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| 編輯推薦： |
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项目课程基于国家教学标准，基于课程标准，以工作任务为导向，以学习者为主体，模拟的是学习者今后工作中遇到的任务。专注于学习者学习的专业核心内容及其与学科外部知识的关联。注重学习者毕业后要遵守的行业标准和职业技术规范。项目课程强调工作过程的真实性、应用性、逻辑性，强调任务型、结构化，是实践性学习的内容，符合职业课程学习者的认知特点、认知能力和发展水平，适应职业课程培养职业能力的目标要求。在项目执行过程中持续互动，经历综合性、复杂性的工作或问题的解决过程，获得了理论知识与职业技能，强化了实践操作应用能力，培养了创新能力，加强了合作沟通能力，工作过程的观念、专业系统化观念、思维方法逐渐形成。项目课程适合工作过程的学习内容，符合职业课程培养职业能力的目标要求，符合职业课程学习者的特点。因此，可以将项目课程作为现代职业教育的课程模式。
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| 內容簡介： |
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本套教材以工作过程系统化为主线重构出汽车机电维修岗位的22个符合中、高职汽车专业培养目标的创新课程项目，包括维修技能基础；维修作业前准备工作；发动机机械系统；发动机冷却系统；发动机废气排放装置；制动系统；悬架装置；转向系统；传动系统；离合器、手动变速器；车身电气系统；发动机电气系统、发动机控制和燃油系统；车顶装置；座椅；安全和防护系统；暖风、通风与空调系统；仪表台；自动变速器（车上）；自动变速器（车下）；汽车维修、使用性能检测项目；汽车维护项目。共188个模块。全书还有特别丰富的数字化教学资源供师生教学使用。本书适合汽车类专业的高等职业教育、中等职业教育教学使用，也可供汽车维修从业人员学习使用。
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| 關於作者： |
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福州市政协委员；福州市中级人民法院司法鉴定技术专家；国家汽车维修行业技能竞赛裁判；国家职业院校技能竞赛专家裁判；福建省汽车专业学科带头人。2004．1独立主编著*推荐教材<<汽车电工>>。出版社：电子工业出版社2008.10独立主编材<<汽车拆装与维护>>（上、下），出版社：华中科技大学出版社2011.7 独立主编汽车类示范专业规划教材<<电控发动机维修>>，人民邮电出版社
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| 目錄：
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模块一 蓄电池充电 （7面）模块二 蓄电池正极和负极电缆、电流传感器的更换 （10面）模块三 蓄电池及其托架的更换 （10面）模块四 发电机的拆装及检测 （23面）模块五 蓄电池放电寄生负载测试、充电系统测试 （6面）模块六 充电电路检测 （13面）模块七 起动机拆装检修 （27面）模块八 起动电路检测 （7面）模块九 发动机机油压力警告灯开关的更换 （4面）参考文献 （1面）
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| 內容試閱：
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现在我国的现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业70%以上的新增一线从业人员来自职业院校，职业院校已经成为培养大国工匠的主阵地。中共中央政治局就扎实推进高质量发展进行第十一次集体学习中，中共中央总书记习近平强调，“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。”新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它的特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。本教材编写通过深度分析新质生产力及其劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以工作过程系统化课程来高效能、高质量地创新性地培养人才的核心能力，更加注重培养学习者主动学习、主动思维、解决实际问题和团队合作的能力，力求响应新质生产力发展对全要素中劳动者要素生产效率大幅提升的要求。以往往往把活页式、手册式教材开发简单地理解成对教材物理形态的创新，即把装订整齐、严实的教材拆散，变成一张张单页。也由于这种教材模式的名称中有“手册式”这一概念。但以工作手册代替教材，则会造成理论知识的缺失。在国家政策文件中“活页式”和“手册式”是组合在一起出现的。其实它们是两个概念，活页式是教材组织模式的概念，手册式是教材内容的概念。1、活页式教材的开发活页式教材真正要解决的问题是如何实现教材内容的灵活更新撤换。具备这一功能的办法是把教材中的内容编制成一系列可独立存在的模块。以职业能力为基本组织单位设计的活页式教材，在形态上体现为以职业能力为基本教学单位，即一部教材的内容由若干条职业能力构成，基本内容包括理论知识、操作技能、问题解决策略和职业规范等均被有机整合到各条职业能力中。教学开展以职业能力清单为顺序进行。职业能力清单开发是活页式教材开发的基础，所开发的职业能力清单必须构成完整的教学体系，即必须符合以下要求：（1）各条职业能力必须是工作过程中真正的能力支撑点；（2）各条职业能力的教学内容之间不存在大幅度的交叉重复问题；（3）各条职业能力之间的缝隙合理，没有严重的职业能力遗漏；（4）各条职业能力之间的教学内容分布均衡；（5）职业能力的总体能满足人才培养的规格要求；（6）职业能力编排符合教学逻辑。 （7）通常，一部教材由几十条职业能力构成。活页式教材其实就是模块化教材。活页式教材真正更新撤换的是模块，而非纸张。2、手册式教材的开发 手册式教材其含义是职业教育教材内容要像企业的操作指导手册那样具有实践指导性。《国家职业教育改革实施方案》把手册式教材作为教材开发的重要方向，是为了解决职业教育教材中实用性知识缺失的问题。教材经历了长达几十年的能力本位课程改革，但教材编写者受传统教材形态的影响非常深刻，教材的学科化色彩浓重，教材内容多以理论知识为主，虽也涉及方法知识，但缺乏对操作过程的详细阐述。实践性是职业教育教学的核心特征，突出教学实践一直是职业教育课程改革的重要方向。职业院校编制的实践指导手册往往只有教学目的，缺乏课程目的，其内容主要是围绕学生如何进行实践性学习展开的，基本没有对职业技能操作过程详细阐述的内容，基本没有提供进行实践性学习所需要的知识准备。方法知识缺失使实践教学空心化，即只有活动，缺乏对技能的系统学习；或有基本的技能学习内容，但操作过程与操作标准不够清晰，学生习得的只是一些非常粗糙的技能，教材编写不仅要按照这个结构详细阐述基础性实践知识，包括整个实践操作过程的情境要素与安全要求，根据情境做出行动判断的规则，实践操作的步骤，每个步骤需采取的方法和注意事项，以及要达到的质量标准，还要表明操作过程中可能遇到的问题，并提供恰当的解决策略。这个层面的知识对培养学生的实践能力非常重要。只有把这个层面的知识系统地开发出来，职业教育的实践教学才能得到实化，学生的实践能力才能真正得到有效提升。开发手册式教材，需要对企业操作手册进行加工提炼，形成具有普遍性、科学性、教育性的方法知识。具体开发行为包括：（1）选择具有普遍意义的操作手册。即使同一产品的生产，不同企业之间的操作方法也有比较大的差别。因此，教材开发要选择具有普遍性、更为规范的操作方法。一般选择市场上保有量大、学校参加职业院校技能竞赛的车型进行开发，并进行大量的知识技能拓展。这样开发出来的教材不仅能够提升学生的就业适应能力，而且可以促进规范水平的提升。（2）对手册内容进行科学化处理。企业生产是实用取向的，来自企业的操作手册可能存在不科学、不合理的环节，教材开发应当对这些环节进行加工处理，去除或修改不符合科学规范的操作环节。（3）对手册内容进行教育性处理。企业生产操作手册的功能只是指导工人如何进行操作，其中不含支撑操作的方法说明，在职业规范方面存在欠缺。因此，教材开发时应对教育开展所需要的内容进行补充。活页式是教材组织模式的概念，即用能灵活地自由组合的活页形式来组织教材内容；手册式是教材内容的概念，即教材要包含手册中那样可直接指导使用者进行操作的内容。因而对活页式、手册式教材模式的分析应从这两个方面分别进行。这两个问题涉及教材开发的内容和组织两个不同方面，是相辅相成的，可以组合在一起同时支撑新形态教材的开发。这就是两个概念通常一起出现的原因。 3、如何开发活页式、手册式教材（1）活页式、手册式教材的开发新型活页式、手册式教材采用企业与学校“双元”共同参与，针对职业院校学生的学习特点，整理课程对应的典型工作任务有哪些，再分解每个任务的知识点与技能点，然后按照知识点、技能点的逻辑递进关系，确定教材的目录。 活页式、手册式教材的可拆解和可组合性适用于个性化教学。活页式教材实践训练效果更好结合企业需求，对行业新业态、新技术快速应对，及时更新内容。 (2) 活页式、手册式教材中的理论知识活页式、手册式教材以能力培养为目标，基于职业学生专业课中理论主要服务于实际操作的教学特点，教材中理论内容要简明适度，以必要为度，适当拓展。首先对理论知识进行分类，分为需要了解的、理解的、记忆的、分析的、运算的等等。然后将理论知识片段化，在实践步骤中遇到时实时地兑入理论知识，并结合现代化的数字化信息化资源进行链接。（3）活页式、手册式教材中的数字资源配套采用活页式、手册式教材通过与微视频、动画等数字资源配套，更大限度提升教学效率。活页式、手册式教材应满足学生将工作过程、理论内容、笔记、工单、作业、练习题、评价等组合为一体，既使用方便、节约资源又能减轻学生负担。在有新的数字化教学资源时，可以及时进行撤换、补充、更新，体现出教材教学资源“活”的特点（4）活页式、手册式教材中数字化教学资源运用上的特点活页式、手册式教材中数字化教学资源进行整合，整合的目的是将教学多媒体资源与理论知识和工作过程连接融合，把媒体技术融入其中，提高教学效率，突出知识技能的重点，突破知识技能的难点，增强直观性。用在关键处，用在情境创设处，用在知识点的生成处，用在工作过程中操作的要领处，用在工作过程中的重点处，用在工作过程中的难点处，用在学生思维的阻碍处，用在知识的延伸处，用在思维的拓展处等，构成多样的教学内容生态。在方式上，以模块课程中的知识点、技能点为载体，融入碎片式的多媒体教学资源。在每一个项目课程中建立一个多媒体教学资源文件夹，其中蕴含着这一项目课程中每一模块课程中大量链接了视频、动画、图片、文档。（5）活页式、手册式教材中的练习在活页式、手册式教材中按模块建立了练习题库，其中的练习题基于国家教学标准和课程标准，基于模块中的工作过程、理论知识和多媒体教学资源的内容。练习题的题型采用客观和主观两种题型，即能满足考核学生了解、认识、理解或掌握汽车机电专业基础知识的要求，又能满足对学生掌握实际操作过程的情况进行客观评价的要求。（6）活页式、手册式教材中的评价职业教育的课程对学生的考核应该是全面的、综合的、动态的过程性评价。采用模块课程就必须将模块学习中的实践操作能力、知识的掌握程度及工作过程中的状况等多元性评价列入评价体系中。还要评价学生学习过程的专注度，参与深度，评价学生在完成工作任务时，小组内成员分工合作的状况，小组内成员给整个团队的贡献度。不仅要评价学生在单一模块学习中的收获和成果，还要评价学生学习整体项目的愿望。这就必须建立基于工作过程课程模式的评价方案，建立多方位、多角度、多时段的过程性评价机制。课程中一个模块的完整评价包括两个部分，一个是学习过程中各个学生的过程性自评、学生互评和教师评价及模块完成后的个人小结和教师小结。另一个是在各课程完成后建立了与之对应的基于工作过程和多媒体教学资源的理论试题，在学生完成工作任务后进行练习，以评测学生掌握知识技能的情况。两部分的评价各占一定比例来综合评定各模块的成绩，一个完整项目的评价包括多模块的评价结果，一个项目中多模块的成绩总和即可以反映每个学生完成一个项目的实际水平，而所有项目的评定积成了最终的专业课成绩。4、数字化教学环境数字化核心特征具体可以表现为职业院校的数字化教育环境、职业教育教师的数字媒体能力等方面，进而培养学生的数字化资格能力。（1）相应的能力和设施建设职业院校建设于数字化教育相应的能力和设施，加强数字化媒介的教与学，加大对数字媒体工具的使用。这样，就可以将活页式、手册式教材呈现在信息化硬件或数字化平台上。如果学生每人一部平板电脑，供其在课前对所学习内容进行预习，了解工作内容，做好理论储备，观看多媒体资源；课中在一体化实训环境，在教师的引导下，按照课程的要求、步骤、操作规范和注意事项进行操作，通过课程中的多媒体资源掌握所学习内容的原理、构造、工作过程等，在课程的*后进行个人自评、小组评价、和教师评价；课后，重复观看课堂内容，完成练习等。（2）网络数字化平台呈现活页式、手册式教材可以呈现在网络数字化平台上，教师可以在网络上集体备课，及时更新教学内容及教学资源，公开作业上传练习答案、评价结果。学生课前对所学习内容进行预习，了解工作内容，做好理论储备，观看多媒体资源；课后，重复观看课堂内容，完成练习、传送作业、公开作业、参与讨论等。本课程基于国家教学标准，基于课程标准，以学习者的能力为起始站位，以岗位能力为标准定位，以问题为引领，以工作任务为驱动，以典型的岗位工作过程为依据，根据企业的工作任务和岗位能力，以“工作过程系统化”、“学为中心”模式构建的“活页式、手册式”课程。为此作者认为，职业院校应构建和使用“任务驱动”和“工作过程”的，基于教学标准的，采用专业知识系统化、课程模式工作过程化、操作步骤规范化、多媒体教学资源库建设和模块课程一体化的项目课程。这样才能提高教学效率，提升专业教学质量，夯实学习者的职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合职业能力。本套课程前期由华中科技大学出版社出版的《汽车液压制动系统活页式教程》《汽车悬架装置活页式教程》《汽车维修基础技能活页式教程》《汽车转向系统及传动系统活页式教程》四本教材已被**认定为首批职业教育“十四五”国家规划教材。本教程由福建省福州机电工程学校齐峰、湖北省当阳市职业技术教育中心于新刚主编。教程中存在不足之处恳请读者批评、指正。
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