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| 編輯推薦： |
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项目课程基于国家教学标准，基于课程标准，以工作任务为导向，以学习者为主体，模拟的是学习者今后工作中遇到的任务。专注于学习者学习的专业核心内容及其与学科外部知识的关联。注重学习者毕业后要遵守的行业标准和职业技术规范。项目课程强调工作过程的真实性、应用性、逻辑性，强调任务型、结构化，是实践性学习的内容，符合职业课程学习者的认知特点、认知能力和发展水平，适应职业课程培养职业能力的目标要求。在项目执行过程中持续互动，经历综合性、复杂性的工作或问题的解决过程，获得了理论知识与职业技能，强化了实践操作应用能力，培养了创新能力，加强了合作沟通能力，工作过程的观念、专业系统化观念、思维方法逐渐形成。项目课程适合工作过程的学习内容，符合职业课程培养职业能力的目标要求，符合职业课程学习者的特点。因此，可以将项目课程作为现代职业教育的课程模式。
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| 內容簡介： |
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本套教材以工作过程系统化为主线重构出汽车机电维修岗位的22个符合中、高职汽车专业培养目标的创新课程项目，包括维修技能基础；维修作业前准备工作；发动机机械系统；发动机冷却系统；发动机废气排放装置；制动系统；悬架装置；转向系统；传动系统；离合器、手动变速器；车身电气系统；发动机电气系统、发动机控制和燃油系统；车顶装置；座椅；安全和防护系统；暖风、通风与空调系统；仪表台；自动变速器（车上）；自动变速器（车下）；汽车维修、使用性能检测项目；汽车维护项目。共188个模块。全书还有特别丰富的数字化教学资源供师生教学使用。本书适合汽车类专业的高等职业教育、中等职业教育教学使用，也可供汽车维修从业人员学习使用。
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| 關於作者： |
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福州市政协委员；福州市中级人民法院司法鉴定技术专家；国家汽车维修行业技能竞赛裁判；国家职业院校技能竞赛专家裁判；福建省汽车专业学科带头人。2004．1独立主编著*推荐教材<<汽车电工>>。出版社：电子工业出版社2008.10独立主编材<<汽车拆装与维护>>（上、下），出版社：华中科技大学出版社2011.7 独立主编汽车类示范专业规划教材<<电控发动机维修>>，人民邮电出版社
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| 目錄：
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模块一 发动机总成的拆卸 （20）模块二 发动机外部附件的拆卸1 （12）模块三 发动机外部附件的拆卸2 （10）模块四 发动机外部附件的拆卸3 （8）模块五 气缸盖的拆卸 （7）模块六 活塞、连杆和轴承的清洁、检查和拆解、检测 （11）模块七 曲轴和轴承的清洁、检查和拆卸 （20）模块八 进气歧管的拆解、清洁和检查 （5）模块九 排气歧管、油底壳、机油泵的清洁和检查 （6）模块十 气缸盖的拆卸、清洁与检查 （16）模块十一 发动机气缸体的拆解、清洁与检查 （9）模块十二 发动机的装配1 （19）模块十三 发动机的装配2 （14）模块十四 发动机的装配3：气门间隙检查调整 （6）模块十五 发动机的装配4 （22）模块十六 发动机总成的安装 （19）参考文献 （1）
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| 內容試閱：
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习近平总书记在党的二十大报告中指出:“办好人民满意的教育，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，优化职业教育类型定位。”1.开发活页式、手册式的教材1） 活页式、手册式教材的开发新型活页式、手册式教材采用企业与学校“双元”共同参与，针对职业院校学生的学习特点，整理课程对应的典型工作任务有哪些，再分解每个任务的知识点与技能点，然后按照知识点、技能点的逻辑递进关系，确定教材的目录。 活页式、手册式教材的可拆解和可组合性适用于个性化教学。活页式教材实践训练效果能更好结合企业需求，可以快速应对行业新业态、新技术，及时更新内容。2) 活页式、手册式教材中的理论知识活页式、手册式教材以能力培养为目标，基于职业院校学生专业课中理论主要服务于实际操作的教学特点，教材中理论内容要简明适度，以必要为度，适当拓展。首先对理论知识进行分类，分为需要了解的、理解的、记忆的、分析的、运算的，等等，然后将理论知识片段化，在实践步骤中遇到时能实时地兑入理论知识，并结合现代化的数字化信息化资源进行链接。3） 活页式、手册式教材中的数字资源配套采用活页式、手册式教材，通过与微视频、动画等数字资源配套，更大限度提升教学效率。活页式、手册式教材应满足学生将工作过程、理论内容、笔记、工单、作业、练习题、评价等组合为一体，既使用方便、节约资源又能减轻学生负担。在有新的数字化教学资源时，可以及时进行撤换、补充、更新，体现出教材教学资源“活”的特点。4） 活页式、手册式教材中数字化教学资源运用上的特点对活页式、手册式教材中数字化教学资源进行整合，整合的目的是将教学多媒体资源与理论知识和工作过程连接、融合，把多媒体技术融入其中，可以有效提高教学效率，突出知识技能的重点，突破知识技能的难点，增强直观性。将这些资源用在关键处，用在情境创设处，用在知识点的生成处，用在工作过程的要领处、重点处、难点处，用在学生思维的阻碍处，用在知识的延伸处，用在思维的拓展处等，构成多样的教学内容生态。在方式上，以模块课程中的知识点、技能点为载体，融入碎片式的多媒体教学资源。在每一个项目课程中建立一个多媒体教学资源文件夹，其中蕴含着这一项目课程中每一模块课程中大量链接了视频、动画、图片、文档。5） 活页式、手册式教材中的练习在活页式、手册式教材中按模块建立了练习题库，其中的练习题是基于国家教学标准和课程标准，基于模块中的工作过程、理论知识和多媒体教学资源的内容。练习题的题型采用客观和主观两种题型，既能满足考核学生了解、认识、理解或掌握汽车机电专业基础知识的要求，又能满足对学生掌握实际操作过程的情况进行客观评价的要求。6） 活页式、手册式教材中的评价职业教育的课程对学生的考核应该是全面的、综合的、动态的过程性评价。采用模块课程就必须将模块学习中的实践操作能力、知识的掌握程度及工作过程中的状况等多元性评价列入评价体系中。还要评价学生学习过程的专注度、参与深度，评价学生在完成工作任务时，小组内成员分工合作的状况，小组内成员给整个团队的贡献度。不仅要评价学生在单一模块学习中的收获和成果，还要评价学生学习整体项目的愿望。这就必须建立基于工作过程课程模式的评价方案，建立多方位、多角度、多时段的过程性评价机制。模块课程中一个模块的完整评价包括两个部分，一个是模块学习过程中每个学生的过程性自评、学生互评和教师评价及模块完成后的个人小结和教师小结。设置小结的目的是为有效反思提供依据，使思之有“物”、思之有“据”，使学生在模块学习中不断自省、不断提高，也促进专业教师进行教学反思，提高业务水平。另一个是在各模块完成后建立了与之对应的基于工作过程和多媒体教学资源的理论试题，在学生完成工作任务后进行练习，以评测学生掌握知识技能的情况。两部分的评价各占一定比例，用来综合评定各模块的成绩，一个完整项目的评价包括多模块的评价结果，一个项目中多模块的成绩总和即可以反映每个学生完成一个项目的实际水平，而所有项目的评定积成了最终的专业课成绩。这样，在评价考核内容的选择方面，做到既考核知识又评价能力和素养，是对学生专业能力、方法能力、适应能力和过程性等的综合考核评价体系。评价模式符合课程标准的要求，符合企业岗位能力培养的要求。2.数字化教学环境数字化核心特征具体可以表现为职业院校的数字化教育环境、职业教育教师的数字媒体运用能力等方面，进而培养学生的数字化资格能力。1） 相应的能力和设施建设职业院校建设与数字化教育相应的能力和设施，加强数字化媒介的教与学，加大对数字媒体工具的使用。这样，就可以将活页式、手册式教材呈现在信息化硬件或数字化平台上。如果学生每人一部平板电脑，供其在课前对所学习内容进行预习，了解工作内容，做好理论储备，观看多媒体资源；课中在一体化实训环境，在教师的引导下，按照课程的要求、步骤、操作规范和注意事项进行操作，通过课程中的多媒体资源掌握所学习内容的原理、构造、工作过程等；在课程的*后进行个人自评、小组评价和教师评价；课后，重复观看课堂内容，完成练习等。2） 网络数字化平台呈现活页式、手册式教材可以呈现在网络数字化平台上，教师可以在网络上集体备课，及时更新教学内容及教学资源，公开作业上传练习答案、评价结果。学生课前对所学习内容进行预习，了解工作内容，做好理论储备，观看多媒体资源；课后，重复观看课堂内容，完成练习、传送作业、公开作业、参与讨论等。本课程是基于国家教学标准，基于课程标准，以学习者的能力为起始站位，以岗位能力为标准定位，以问题为引领，以工作任务为驱动，以典型的岗位工作过程为依据，根据企业的工作任务和岗位能力，以“工作过程系统化”“以学为中心”模式构建的“活页式、手册式”课程。为此作者认为，职业院校应构建和使用“任务驱动”和“工作过程”的，基于教学标准的，采用专业知识系统化、课程模式工作过程化、操作步骤规范化、多媒体教学资源库建设和模块课程一体化的项目课程。这样才能提高教学效率，提升专业教学质量，夯实学习者的职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合职业能力。现在我国的现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业70%以上的新增一线从业人员来自职业院校，职业院校已经成为培养大国工匠的主阵地。中共中央政治局就扎实推进高质量发展进行第十一次集体学习中，中共中央总书记习近平强调，“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。”新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它的特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。本教材编写通过深度分析新质生产力及其劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以工作过程系统化课程来高效能、高质量地创新性地培养人才的核心能力，更加注重培养学习者主动学习、主动思维、解决实际问题和团队合作的能力，力求响应新质生产力发展对全要素中劳动者要素生产效率大幅提升的要求。本套教程中，前期由华中科技大学出版社出版的《汽车液压制动系统活页式教程》《汽车悬架装置活页式教程》《汽车维修基础技能活页式教程》《汽车转向及传动系统活页式教程》等四本教程已入选**首批“十四五”职业技术教育国家规划教材。本教程由福建省福州机电工程学校齐峰、湖北省枝江市职业教育中心李卫华主编。教程中有不足之处恳请读者批评、指正。编者2024年7月
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