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| 編輯推薦： |
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项目课程基于国家教学标准，基于课程标准，以工作任务为导向，以学习者为主体，模拟的是学习者今后工作中遇到的任务。专注于学习者学习的专业核心内容及其与学科外部知识的关联。注重学习者毕业后要遵守的行业标准和职业技术规范。项目课程强调工作过程的真实性、应用性、逻辑性，强调任务型、结构化，是实践性学习的内容，符合职业课程学习者的认知特点、认知能力和发展水平，适应职业课程培养职业能力的目标要求。在项目执行过程中持续互动，经历综合性、复杂性的工作或问题的解决过程，获得了理论知识与职业技能，强化了实践操作应用能力，培养了创新能力，加强了合作沟通能力，工作过程的观念、专业系统化观念、思维方法逐渐形成。项目课程适合工作过程的学习内容，符合职业课程培养职业能力的目标要求，符合职业课程学习者的特点。因此，可以将项目课程作为现代职业教育的课程模式。
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| 內容簡介： |
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本套教材以工作过程系统化为主线重构出汽车机电维修岗位的22个符合中、高职汽车专业培养目标的创新课程项目，包括维修技能基础；维修作业前准备工作；发动机机械系统；发动机冷却系统；发动机废气排放装置；制动系统；悬架装置；转向系统；传动系统；离合器、手动变速器；车身电气系统；发动机电气系统、发动机控制和燃油系统；车顶装置；座椅；安全和防护系统；暖风、通风与空调系统；仪表台；自动变速器（车上）；自动变速器（车下）；汽车维修、使用性能检测项目；汽车维护项目。共188个模块。全书还有特别丰富的数字化教学资源供师生教学使用。本书适合汽车类专业的高等职业教育、中等职业教育教学使用，也可供汽车维修从业人员学习使用。
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| 關於作者： |
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福州市政协委员；福州市中级人民法院司法鉴定技术专家；国家汽车维修行业技能竞赛裁判；国家职业院校技能竞赛专家裁判；福建省汽车专业学科带头人。2004．1独立主编著*推荐教材<<汽车电工>>。出版社：电子工业出版社2008.10独立主编材<<汽车拆装与维护>>（上、下），出版社：华中科技大学出版社2011.7 独立主编汽车类示范专业规划教材<<电控发动机维修>>，人民邮电出版社
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| 目錄：
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模块一 蓄电池充电 （7面）模块二 蓄电池正极和负极电缆、电流传感器的更换 （10面）模块三 蓄电池及其托架的更换 （10面）模块四 发电机的拆装及检测 （23面）模块五 蓄电池放电寄生负载测试、充电系统测试 （6面）模块六 充电电路检测 （13面）模块七 起动机拆装检修 （27面）模块八 起动电路检测 （7面）模块九 发动机机油压力警告灯开关的更换 （4面）参考文献 （1面）
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| 內容試閱：
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“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。”中共中央政治局就扎实推进高质量发展进行第十一次集体学习。中共中央总书记习近平强调，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它的特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。现在我国的现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业70%以上的新增一线从业人员来自职业院校，职业院校已经成为培养大国工匠的主阵地。本教材编写通过深度分析新质生产力及其劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以工作过程系统化课程来高效能、高质量地创新性地培养人才的核心能力，更加注重培养学习者主动学习、主动思维、解决实际问题和团队合作的能力，力求响应新质生产力发展对全要素中劳动者要素生产效率大幅提升的要求。在职业教育教学中，职业能力的强弱并不在于掌握理论知识的量，而在于是否具有以企业工作任务为中心的知识结构。具备了与工作过程相适应的知识和技能，就能应用知识和技能去解决工作中的问题，所以，职业教育的课程应该精选职业岗位的基础知识和基本技能作为学习者的学习内容，职业课程应该更多地侧重于工作能力的培养，而应用工作过程体系开发的课程模式是培养工作能力的课程，相对于学科体系的课程，工作过程系统化的课程以专业理论知识及其实践经验为依据，将学习对象、理论知识与学习过程这三种结构在工作过程中予以集成，更适合于职业教育。针对传统专业教学通常采用专业基础和专业课分门分科教学，理论知识和实践技能脱节，造成学生学习困难、教师教学不畅，毕业生难以满足企业岗位需求的状况。作者认为，职业院校应构建和使用“任务驱动”和“工作过程”的，基于教学标准的，采用专业知识系统化、课程模式工作过程化、操作步骤规范化、多媒体教学资源库建设和模块课程一体化的项目课程。这样才能提高教学效率，提升专业教学质量，夯实学习者的职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合职业能力。本课程开发的基本原则是要基于国家教学标准，基于课程标准。课程开发的核心是改变现有的课程模式。课程模式应该以工作任务为导向，以学生为主体，模拟的是学生今后工作中遇到的任务。课程模式应该专注于学生学习的专业核心内容及其与学科外部知识的关联。课程模式应该注重学生毕业后要遵守的行业标准和职业技术规范。而项目课程强调工作过程的真实性、应用性、逻辑性，强调任务型、结构化，是实践性学习的内容，符合职业课程学习者的认知特点、认知能力和发展水平，适应职业课程培养职业能力的目标要求。项目课程是培养创新型、复合型、解决未来人才的重要学习方式。在项目执行过程中持续互动，经历综合性、复杂性的工作或问题的解决过程，获得了理论知识与职业技能，强化了实践操作应用能力，培养了创新能力，加强了合作沟通能力，工作过程的观念、专业系统化观念、思维方法逐渐形成。项目课程适合工作过程的学习内容，符合职业课程培养职业能力的目标要求，符合职业课程学习者的特点。因此，可以将项目课程作为改造现有课程模式的工具。本着汽车机电专业学生的培养目标，以问题为引领，以工作任务为驱动，以岗位工作过程为依据，我们联合行业企业将传统的汽车机电课程结构进行解构，并根据企业的工作任务和岗位能力进行项目化。项目课程是通过完成工作任务把知识、能力、技术有机整合成工作任务型的知识结构。项目课程改变知识的结构方式，通过对工作任务的分析，来确定课程内容中的知识、能力、技能、素质。项目课程的基本思想是综合，可以易于融入复杂多样的职业技术知识，有利于培养学习者的综合职业能力，具有整体性、容量较大的特点。而模块化课程的基本思想是分解，所以将项目课程的内容进行多层分解，通过模块课程进行组织，这样使项目课程内容变得具体且易于操作。本套课程前期由华中科技大学出版社出版的《汽车液压制动系统活页式教程》《汽车悬架装置活页式教程》《汽车维修基础技能活页式教程》《汽车转向系统及传动系统活页式教程》四本教材已被**认定为首批“十四五”国家规划教材。本教程由福建省福州机电工程学校齐峰、湖北省当阳市职业技术教育中心于新刚主编。教程中存在不足之处恳请读者批评、指正。编者2024年8月
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