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这本课例集，一共收录了小学三四年级十四个习作课例，将近三十二个课内习作内容的一半。这些课例有三个共同的特点，第一，情境创设别具匠心。第二，习作指导实现教学评一体化。第三，尝试将即时作文的理念与学习任务群的新课标理念融会贯通。
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| 內容簡介： |
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即时作文关注写作的即时性，充分利用学生真实生活中看到、想到、感受到的一切能够引发个人思考的现象、人物、事物和景物，进行即时记录和阐述，进而在搭建的支架下将所记录的内容提炼、完善成规范的习作内容。研究即时作文，是为了在小学生的心田播撒诗歌的种子、文学的种子。本书运用小学三四年级十四个习作课例，具体阐述了即时作文教学的实践过程和指导策略，是一本融汇了课标理念和实践智慧的习作教学课例集。
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| 關於作者： |
屠晓红，笔名林燕如。湖州师范学院南浔附属小学语文教师，湖州市小学语文名师工作室导师之一，浙江省作协会员，长期致力于习作教学研究与实践。
蓝海燕，宁波高新区实验学校高级教师，获评浙江省十佳智慧班主任、宁波市十佳班主任、一师一优课省级优课。
沈哲怡，湖州市爱山小学教育集团常溪小学语文教研组长，孜孜于课堂教学和课题研究，多篇论文在《小学语文》《教学月刊》等期刊上发表。
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| 目錄：
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目录
序一：一个作家的习作教学研究 盛新凤 001
序二：从抓住思维的火花到激活思维的火花 罗树庚 005
立足生活 真实表达——习作起始阶段写日记指导课例 屠晓红 001
调动感官 仔细观察——观察“水仙花”动态实景即时作文课例 屠晓红 020
构建图式 发挥想象——“我为辑里村编个故事”动态实景即时作文课例 屠晓红 038
多维有法 推荐商品——“跳蚤市场前奏曲”动态实景即时作文教学课例 俞丽红 055
真实表达 写清感受一一利用“朋友圈”指导学生写清感受 佘孟彦 072
观察变化 写清过程一一观察类即时作文教学案例 庄耀 091
留心观察 清楚表达——“彩虹雨”小实验即时作文教学课例 沈雅萍 109
纵横梳理准定位 循序依法“写清楚”——“每日班刊之表扬专栏”动态实景即时作文课例杨彦 129
破译童诗密码 赋能自主创作——“万物有灵”动态实景即时习作课例 屠晓红 149
角色体验 个性表达——“校运会”动态实景即时作文课例 汤桂月165
抓特点 巧联结 破难点——《迎面遇见谁》写人教学课例 周怡雯 182
晓“体”正形 书“信”传情一一统编教材四年级上册《写信》即时作文教学课例 谭邢欢 203
有序思考 突出特点——“农场动物宣传册”即时作文课例 沈秋意 224
寻找自己的“最”——“我的‘自画像’”即时作文教学课例 沈月红 242
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| 內容試閱：
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序一
一个作家的习作教学研究
屠晓红是一个诗人，所以她还有一个很诗意的名字——林燕如。
认识燕如，源于她的老师，也是我的朋友——湖州师范学院继续教育学院罗雅萍老师的介绍。那一天，我们三人有一个小型聚会，第一次见到的燕如，“绾青丝，着长裙”，轻声细语，充满了“娉婷过南街”的独特韵味，仿佛是从唐诗宋词中走出来的优雅女子，那么美好、有味道。她很内敛、谦虚。她是小镇的女人，她生活的小镇，就是那个闻名天下的南浔古镇，正如她自己在诗中说的“在小镇上生活久了，我已活成她的样子”。那天，她送了我一本她的诗集《我活成了小镇的样子》，闲暇时，经常翻阅，那些灵动、美好的诗句，常常击中我的心扉，也常引发我的想象：这样一个美好的诗意女子，提着长裙，走在古老厚重的南浔古街上，是一道多么独特的风景，她已跟小镇融为一体。也许同是文学爱好者的缘故，我欣赏她的才情，喜欢她的文字。她勾起了我的文学梦。
后来，我才知道，她对文字的挚爱已经转化成了对教学的痴爱。当我得知她在研究习作教学时，由衷地敬佩与欣喜：一个对文字如此敏感，又有如此高超的驾驭能力的人，来研究习作教学，一定能够闯出一条别样的习作教学之路。我们现在习作教学存在很大问题，因为有相当一群自己不喜欢写作，也很少动笔写作的人，在煞有介事地教学生写作，并且强塞给学生一些不合适的写作方法，所以我们的学生怕写作，不喜欢写作，写作教学也成了一块“难啃的硬骨头”。而像燕如这样常年和文字打交道的人，对写作有着深度的体验，知道抒写的秘妙和涉水过程中的沟沟坎坎，因为只有“自己趟过水的小马才真正了解水的深浅”。故而她的习作教学，应该更多的是引导，而不是教授，是把自己习作经验潜移默化地渗透与传递，这样的老师，才能教得走心，点得到位。习作教学，最理想的状态，可能是一种影响、熏陶和濡染。我希望燕如能给大家一个示范，走出一条别样的习作教学之路来，所以，我多次给她“搭台”，提供展示的机会，让她在全市活动中上习作课，做习作教学方面的讲座，鼓励她勇敢地发出自己的声音。
去年燕如跟我说，她带了一个团队，她要跟团队成员一起出一本书。不到一年的时间，这本书真的就送到了我手中。细细读了每一个课例，感受到了燕如的勤奋与执着，佩服之情油然而生。我对燕如的认知，已从一个美得似乎有点不食人间烟火的诗意女子，转型到了一个脚踏实地、接地气的习作教学研究者。一个“大作家”，在躬身指导孩子的“小作文”。
细读这本由燕如牵头，来自她团队一线老师集体智慧的书稿，感觉沉甸甸的，因为里面的每个课例，都是经过反复实践和打磨，体现了他们倡导的“即时作文”的理念，读后发现有以下几个特点：
一、借鉴了传统作文教学经验
早在20世纪二三十年代，叶圣陶先生就提出了“生活作文”的理念。强调生活是作文的源泉，燕如倡导的即时作文，就是引导学生从生活中就地取材，并述诸文字，“我手写我心”，他们引导学生观察身边的生活，描写身边的生活：家乡的辑里村、学校里的跳蚤市场活动、身边刚接触到的人等，身边熟悉的人、事、物、景，都是学生的习作素材。他们还通过设计生活化的任务情境去驱动学生习作的动力，如给湖州市道场山“趣农场”定制“动物宣传册”任务；观察“水仙花”动态实景即时作文课例，设计了办一次“展览”这样的交际任务。燕如书稿中的很多课例，通过抛出真实的生活化任务，设计真实的交际情境，激发学生的表达欲望，同时培养了学生的读者意识和发表意识，这样的习作教学是鲜活的、有效的。
二、凸显了新课标教学理念
书中所选课例，紧扣时代课改脉搏，凸显新版课标任务群教学理念。课题均选自统编教材内容，课例编写者对统编教材的理解非常精准到位，使得这些课例有了即时性与前瞻性。如“写观察日记”是统编教材四年级上册第三单元的习作。这个课例的设计，是在对统编教材观察类习作各个学段要求整体梳理的基础上设计的，目标的制定非常精准科学，使得这次“长作文”习作实践有趣又高效。书稿还凸显了新版课标“教学评一致”的理念，书稿中几乎每个课例都有相应的评价量表跟进，如《写日记》三个评价标准：留心生活会选择、调动感官写清楚、取长补短有提升，紧扣目标，便于操作。又如观察“水仙花”动态实景即时作文课例，借助分层的、激励性的多维评价表，选出星级作品，又根据评价表对没有获得星级的作品，给出建议，真正做到了“以评促教、以评促写”。
三、搭建了许多好用的支架
作文指导重在支架搭建。本书的课例，大都通过搭建各种类型的支架（范文支架、思维导图支架、方法支架）等指导学生的习作，如跳蚤市场活动中所做的商品记录卡，水仙花观察记录单等，利用结构图，帮助学生记录、整理信息，为学生后续的习作搭建了有效的支架。又如“每日班刊之表扬专栏”动态实景即时作文课例利用“山形图”理清事情发展顺序。习作的方法渗透也非常有特色，如“六感法”观察水仙花等。书稿中的很多课例，还体现了阅读与习作的贯通，如《我为辑里村编个故事》，通过链接文本资料，构建情节图式。分别链接了《宝葫芦的秘密》《在牛肚子里旅行》《枣核》《漏》《卖火柴的小女孩》《慢性子裁缝和急性子顾客》《渔夫和金鱼的故事》等学过的课文，为帮助学生掌握情节构造方法搭建了很好的范文支架。又如“彩虹雨”小实验即时作文教学课例中，链接了《蜜蜂》课文节选，通过范文支架，引导学生习作时要准确用词。
在2022版《义务教育语文课程标准》推出不久的今天，燕如出版这本融汇了课标理念和实践智慧的习作教学课例集，是可喜的成果。可以说这是一本“入格”之书，这是燕如谦虚好学、兼收并蓄的结果，但我更希望燕如在“入格”之后再“出格”，闯出一条“作家教习作”的独特习作教学之路，给我们带来更多的启迪与惊喜。
盛新凤于和美轩
2024年1月
（盛新凤，浙江省湖州市教育科学研究中心小学语文、小学道德与法治学科教研员，正高职称，特级教师，教.育部“国培计划”专家库成员，浙江省功勋教师、浙江省特级教师协会副秘书长，全国多家中文核心期刊杂志封面人物。首创“和美语文”教学流派，为中央教育台“名师讲坛”“东方名家”栏目上示范课，做专题讲座。出版七部个人教学专著。）
序二
从抓住思维的火花到激活思维的火花
看到“即时作文”这四个字，我头脑里马上跳出曹植踱着步作《七步诗》的画面，我马上联想到古今中外许多文人墨客捕捉灵感的故事。“诗魔”白居易随身都会带一个精美的陶罐，一旦有“灵感”产生，他就会及时记录下来，把“灵感”投入陶罐。回到家，他会把这些“灵感”放入书房分门别类的陶罐里，等有空闲的时候，再根据这些积累的素材进行创作。他一生创作诗歌近3000首，成为少有的高产诗人，想必与这一良好习惯密不可分。“诗鬼”李贺随身携带的是锦囊，每每有灵感产生的时候，他都会及时记下来放入锦囊。无独有偶，宋代诗人梅尧臣也和李贺有同样的爱好：他每次外出、会友，都会背个布袋，随时记录生活中的点点滴滴，这些素材便是弥足珍贵的创作灵感。这样的例子不胜枚举，贾岛“推敲”的故事，纪晓岚即兴作对的故事，贝多芬创作《月光曲》的传说，当代诗人蕉萍创作《唱支山歌给党听》的故事，等等。
屠晓红老师多年来一直在探索实践即时作文。她从迷你素材本——口袋书入手，一步一步教学生如何及时记录所见所闻所思所感。为了培养学生养成随时随地记录的好习惯，她不仅身体力行，给学生做示范，还每天批阅学生的素材本，定期展示学生的素材本。为了让素材本上的只言片语变成一篇篇充满童趣与生活气息的习作，她和她工作室的老师们一起开展“即时作文”小学习作教学的教改实践。触景生情、睹物思人、灵光乍现……这些难以言说的心理体验，学生们在她的课堂上得到一次又一次的触发。
屠晓红老师是心中藏诗，一个富有诗情画意的人。她有一个美好的愿望：要让孩子们学会捕捉灵感。为了实现这个美好的愿望，她在摸索实践中，迷茫过、彷徨过，但她始终坚信自己的直觉是对的。随着研究的深入，她慢慢明晰了方向。有关“即时作文”的论文登上了《语文教学通讯》等报刊，有关“即时作文”方面的课题立项、获奖。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年）版》提出学习任务群的新理念。学习任务群有三个关键要素，即真实的语文学习情境、统整的学习主题、典型的语文实践活动。屠老师由此受到启发，她觉得“即时作文”要想持续深入研究下去，必须与现行统编教材习作教学有机结合。她的研究从“捕捉灵感”走向“激活灵感”。她认为，创设能唤醒学生尘封的记忆，能激活学生的思维，能打开学生话匣子的情境，是“即时作文”的意义所在。一年多来，她带领着团队成员，一个课例一个课例研讨，最终形成了这本《学习任务群理念下小学即时作文教学课例》。
这本课例集，一共收录了小学三四年级十四个习作课例，将近三十二个课内习作内容的一半。这些课例有三个共同的特点，第一，情境创设别具匠心。屠老师和她的团队特别重视真实情境的设计，以此触发学生的思绪，激活学生的思维，让学生产生强烈的表达欲望。第二，习作指导实现教学评一体化。每次习作训练要达成的目标好比是一个大台阶，如何让学生迈上这个大台阶呢？屠老师和她的团队通过课例研磨，找到了迈上大台阶的小阶梯。或两个或三个小阶梯，让学生轻松迈上大台阶。这些小阶梯既是策略，也是师生评价的量尺。第三，尝试将即时作文的理念与学习任务群的新课标理念融会贯通。从一个创意金点子到一个研究课题，再到一本课例集，屠老师和她的团队在习作教学的探索路上，始终与时偕行、与时俱进。这本课例集虽然还略显粗糙，但我始终坚信一个观念“想都是问题，做才是答案”。不完善、不完美，不要紧。实践如同行走，深深浅浅的脚印是真实记录来路的轨迹。边实践边完善，定能臻于完美。
我和屠老师相识于2020年3月。她因为研究即时作文遇到困惑，了解到我研究过情趣作文，出版过《玩出名堂写出精彩——小学情趣作文教学》一书，苦于市面上已经买不到了，问我能否邮寄一本给她，就这样，我们成了好朋友。我也因此了解到屠晓红老师笔名叫林燕如。她出版过好几本诗集《异乡的客栈升起我的月亮》《我活成了小镇的样子》，是一名文学爱好者。研究即时作文，是为了在小学生的心田播撒诗歌的种子、文学的种子。世界是有缘人的俱乐部，莫言曾经说过：“没有人是无缘无故出现在你的生命里的，每一个人的出现都有原因，都值得感激。”在过去几年里，我们通过线上线下多次研讨，她找到了即时作文演绎路径，走出了一条富有创意的写话、习作教学之路。我有幸见证了她孜孜以求、躬耕探索的实践过程，遵嘱写下这些只言片语，以此为序。
罗树庚于甬江之滨
2023 年10月
（罗树庚，宁波高新区实验学校党总支书记，特级教师、正高级教师，全国青年教师教学艺术大赛一等奖获得者。情趣作文的实践者，已出版《玩出名堂写出精彩——小学情趣作文教学》等论著六册。）
立足生活真实表达——习作起始阶段写日记指导课例
【契机分析】
日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。教师用书中为我们做了这样的说明：日记是三年级习作起步的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束记录自己的生活。
根据进度安排，两周前，学生们已经正式学习了统编教材三下语文第二单元《写日记》，开启了“日记生活”。周一，像往日一样翻阅学生们双休日的日记，在内容上有两类情况引起了我的注意：一类是经常重复同一内容的，如小凯同学周六和周日都写了叫外卖，每次都是寥寥数语：
“中午，我正在写作业，突然门铃响了。打开一看是姐姐叫的外卖到了，我心里非常开心。”
“中午，我正在看电视，突然门铃响了。打开一看又是姐姐叫的外卖到了，我们津津有味地吃了起来。”
上个双休日他也是写了叫外卖，似乎除了外卖，他没有什么好写的了，还有三天两头包饺子、包馄饨、去公园的。另一类正好相反，天天花样翻新，别出心裁。如石小冰同学，周六写家里买了一只名贵的宠物猫，周日写全家带他去湖州科技馆玩；董希同学，周六在南浔吾悦广场参加时装秀，周日又去小莲庄游玩了。这两个家庭父母都是做生意的，双休日正忙，难道为了写日记，特地带着孩子赶来赶去吗？我拨通了其中一个家长的电话，说出自己的疑惑。
“是的，老师。”家长肯定了我的猜测，然后大倒苦水：“哎呀，我家这个小孩每次写日记都哀嚎不知道写什么，说没有事情可写，就算有，也太普通了，写不出啥。我跟她爸特地叫了个人帮忙看店，我们带她报了各种亲子活动，没活动时就到处走走……”这是我始料未及的，如果写日记需要如此兴师动众，为难家长，那我岂不成了罪人？
挂完电话，我思考了很久。让学生从三年级开始写日记的初衷，旨在引导他们留心观察生活，初步学习积累习作的素材。课标也强调，在中年段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。这句话中透露出了一个重要的信息，就是日记首先要学会观察，观察生活中的人、事、景，把观察到的内容记录下来。可以说日记与学生的生活是分不开的，日记的作用是为习作积累素材，在写日记的过程中，写法自由，不拘泥于形式，不拘泥于内容。
根据学生在写日记过程中反映出来的问题：内容单调雷同；为写日记大费周章寻找素材，不会从日常生活中发现有日记价值的内容。我决定和学生一起关注平凡的半天，帮助他们树立正确的“日记观”，立足生活，真实表达。
【学习目标】
1.留心观察生活，筛选自己做过的、看到的、听到的或者到的内容真实表达出来。
2.能正确使用日记格式，语句通顺，印象深刻的地方清楚、明白。
3.引导学生自我修改，通过小组合作、全班交流等形式体会赏评日记的乐趣，取长补短，进一步激发写日记的兴趣。
本次动态实景即时习作活动目标及框架如下：（图一）
【学习活动】
任务一：留心生活，分享内容有选择
活动一：秀日记，说烦恼
1.秀一秀日记
师：同学们，这两周你们已经准备了自己喜欢的日记本，在写日记了。每次我们都分享了自己的日记，却忘了这么美的日记本也应该秀一秀，快拿出来给大伙儿瞧瞧，介绍一下吧！
生：我的日记本是粉红色的，封面上有只Kitty猫。
生：我的日记本是带密码锁的，密码是我的生日，可是我从来不锁。
师：是的，我批改日记时早已在心里默默赞许，你是个乐于分享的孩子！
生：我的日记本上有蓝天白云，草地上那个放风筝的男孩子就像我。
生：我的日记本就是个菠萝，我喜欢吃菠萝，所以就挑了这本。
2.说一说标准
师：同学们的日记本都各有特色，看来都是精心挑选的，在如此心仪的日记本上，留下属于你的独家记忆真是一件美好的事。上次我们讨论过好日记的三个标准，还记得吗？
生：格式正确、语句通顺、内容清楚。
师：有位同学双休日写了这样两篇日记，屠老师拍下来了，听我读一读，说说你们有什么想法。（图二）
生：啊，这也太简单了吧，他没有写得清楚明白！
生：他写得太少了，但是我觉得有一点要表扬他。第一天他写自己吃得津津有味，第二天他写出了哪个菜能让他觉得好吃。
师：你善于找到别人的优点，也要表扬你。
生：他每天都在写吃什么，像在记食谱。
师：要是记上好几年的食谱，说不定真成了美食家呢！（生笑）
有句俗话叫“事不过三”，同一内容反复出现，就会让日记变成枯燥无味的流水账。生活是丰富多彩的，也要留点文字给其他的事物。最近你们写日记的热情有点降下来了，是不是遇到麻烦了？
生：一开始写日记时，觉得有很多内容可以写，可是经常写日记，就觉得能写的都写完了，因为每天都过得差不多。
生：我也是，要是哪天有事情可以写了，比如做值日，我会很高兴，可是写了一点儿，就写完了。
生：老师刚刚说“事不过三”，可我也觉得每天的日子差不多。
师：我听出来了，很多同学觉得没什么好写的，我已经替大家想好了办法。
活动二：填表格，找素材
1.填一填活动
师：现在是午自习，老师粗粗一算，已经过去半天的时间可以分为起床、早饭、上学、到校、上课、课间、午饭，你们在这些时间里看到了什么呀，做了什么呀?参加什么活动没？上了什么课？老师给大家准备了一份表格，你能马上想起哪些时间段里的事？请你至少选一个时间段，用一句话填一填，还可以画上表情符号，表达你的心情。（表一）
2.读一读内容
师：大家很快就填好了，老师看到大部分同学把每个时间段都填上了。谁能选择你最想分享的时间段读给大家听听？
生1：我选的是“起床”这个时间段：闹钟响了，我在床上赖了几分钟起床了。
师：闹钟响之前，你醒了吗？
生1：没呢，我差不多每天早上都是被闹钟震醒的。
师：震醒后，很不爽是不？在想些什么呢？
生1：确实很不爽，我想赖一会儿，等自己“醒醒透”再起床。但是，今天过去了，明天早上这不爽的事情又会重复一遍。
师：你的烦恼是很多小朋友的烦恼。老师也感同身受。大家像这位小朋友一样，可以在床上赖几分钟，放个音乐，这样起来会舒服点。
生2：我要汇报的是“到校”：今天我一进校门，就看到了幼儿园的好朋友。
师：那你一定很高兴吧？
生2：嗯。我们在幼儿园时经常一起去“区角”里玩。
师：有没有拥抱一下呀？
生2：我从背后叫了他一声，他回过头来朝我笑了。他问我在哪个班，我也问他在哪个班。他拉住了我的手，我们一起走过一段路就进各自的教室啦。
师：进校门遇到好朋友，今天一天都是美好的。他还主动拉你的手，真是个有情义的孩子。
生3：我说的是“上课”的事:今天上午第三节是美术课，老师让我们画“树上的家”。
师：“树上的家”，给小鸟住吗？
生3：老师问我们想不想住到树上去，我们都说想。老师就让我们画画“树上的家”。
师：那你画了怎样一个家呀？
生3：我画了一个城堡，我和小伙伴可以在里面玩游戏，小鸟也可以住进来。
师：老师也想住进来。（生笑）你分享的事情太有趣了。
生 4：我写的是今天的“午饭”：今天中午吃炸鸡腿，那是我最想吃的。
师：炸鸡腿又不好吃。
生4：可好吃了，特别是它的皮脆脆的、咸滋滋的。
师“：就算好吃，它又不香。
生4：很香的，我们在走廊上排队时就闻到了炸鸡腿的香味，我直咽口水。
师：口水都流出来了啊，想不到一个小小的炸鸡腿这么吸引你们，闻到香味时，你在想什么呢，是不是马上想吃到？
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