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课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。在刑法学的教学过程中，也必须紧紧抓住“立德树人、德才兼备、德法兼修”的核心要义，大力推进“课程思政”，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，实现知识传授与价值引领同频共振，协同育人。
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| 內容簡介： |
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本书主要将课程思政元素融入到《刑法学》课程，将专业知识融入其中。“课程思政 刑法学 生活”的融合，将政治认同、国家安全、家国情怀、法治素养、核心价值等内容，结合当前 教 育 部课程思政的总体要求，融合到《刑法学》课程内容之中，用专业课链接思政与生活。
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| 關於作者： |
赵波，1980年生，云南通海人，武汉大学法学博士，中南民族大学法学院副教授、硕士生导师。主要研究方向为中国刑法学、犯罪学。出版学术专著两部，参编著作五部，参编教材两部，发表学术论文多篇，主持省部级项目四项，参与国家级、省部级项目多项。
王敏敏，1984年生，安徽怀宁人，武汉大学法学博士，中南财经政法大学博士后，中南财经政法大学刑事司法学院讲师。主要研究方向为中国刑法学。出版学术专著《群体性事件的刑事解决机制研究》，主编《金融犯罪司法适用问题研究》，在《法学评论》《中州学刊》等核心期刊发表学术论文多篇，主持中国法学会部级法学研究课题等多个项目。
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| 目錄：
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目录
第一章 课程思政的基础理论
一、课程思政的内涵
二、课程思政的价值
三、课程思政的发展
第二章 刑法学课程思政的教学逻辑、总体设计与教学方法
一、刑法学课程思政的教学逻辑
二、刑法学课程思政的总体设计
三、刑法学课程思政的教学方法
第三章 刑法学的基础理论
一、刑法的概念、特征与功能
二、刑法的渊源
三、刑法的基本原则
四、刑法的效力范围
第四章 犯罪成立的基本原理
一、犯罪概念
二、犯罪构成
三、犯罪客观要件
四、犯罪主体
五、犯罪主观要件
第五章 犯罪特殊形态
一、故意犯罪未完成形态
二、共同犯罪形态
第六章 正当行为
一、正当防卫
二、紧急避险
第七章 刑罚的体系与制度
一、刑罚的概念、功能与目的
二、刑罚的体系与种类
三、刑罚裁量制度
四、刑罚执行制度
第八章 国家安全的刑法保护
一、总体国家安全观
二、刑法对国家安全的保护
第九章 人身安全的刑法保护
一、生命健康安全的刑法保护
二、人身自由安全的刑法保护
三、人格名誉安全的刑法保护
四、性自由安全的刑法保护
五、婚姻家庭安全的刑法保护
第十章 财产安全的刑法保护
一、私人财产安全的刑法保护
二、集体财产安全的刑法保护
三、国家财产安全的刑法保护
第十一章 经济安全的刑法保护
一、食品药品安全的刑法保护
二、金融安全的刑法保护
第十二章 公共安全的刑法保护
一、交通安全的刑法保护
二、网络安全的刑法保护
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| 內容試閱：
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第一章 课程思政的基础理论
一、课程思政的内涵
课程思政理念源自上海在教育教学改革中打破思政理论课孤岛困境的尝试，构建思想政治理论课、综合素养课、专业教育课三位一体的大思政教育体系，开启了从“思政课程”到“课程思政”的改革探索。
随着专业分工的日益细化，各类课程之间的融通性似乎在逐渐降低，思想政治教育仿佛只是思想政治理论课和思想政治理论课教师的事情，其他课程和课程教师则与之无关，从而导致学校思想政治教育在其他课程中出现关注不充分和不自觉的现象，个别甚至起到了反作用。习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议中明确提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，[1]从而“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。[2]习近平总书记的指示为课程思政的进一步发展提供了有力的支持。课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向。
课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。[3]课程思政的要义是挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，通过发挥课堂教学的主渠道作用，把价值引导融入知识传授和能力培养，其本质是锚定人才培养中心任务和落实立德树人根本任务，基于课程知识体系，把思政元素的“盐”融入其中，而不是要“另起炉灶”，再构建一个独立于课程知识体系之外的课程思政体系。[4]
（一）课程思政的本质是立德树人
课程思政在本质上是一种教育，目的是实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。“思想政治教育是做人的工作，解决的是‘培养什么样的人’‘如何培养人’的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。” [5]我们党历来高度重视学校德育工作和思想政治工作，探索形成了一系列教育方针、原则，为培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人提供了基本的工作遵循。课程思政是要将思想政治教育融入其他课程教育，不管是作为具体的思想政治教育还是作为宏观的教育而言，它都是为了实现立德树人。课程思政始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
（二）课程思政的理念是协同育人
课程思政的目的是实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现学校家庭社会协同育人。不论是“三全”育人还是“十全”育人，体现的都是协同育人的理念。“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”[6]作为我们党的教育方针和我国各级各类学校的共同使命，能不能为中国特色社会主义事业源源不断培养合格建设者和可靠接班人，能不能为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才，是衡量一所学校教育水平最为重要的指标。中国特色社会主义教育本身就是知识体系教育和思想政治教育的结合与综合，不能让思想政治工作和人才培养变成彼此孤立的“两张皮”。课程思政所践行的正是将两者辩证统一起来，把教书育人规律、学生成长规律和思想政治工作规律紧密结合起来，[7]把立德树人内化到学校建设和管理各领域、各方面和各环节，用一流的思想政治教育体系建设引领一流的人才培养体系，使思想政治教育至柔至刚、滋润万物的精神力量融通教师的每一个课堂、贯穿学生的每一步成长，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、启人以大智，使学生成长为栋梁之材。
（三）课程思政的结构是立体多元
课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。现实的课程教学中往往由于各种原因导致这三者被割裂，课程思政从某种意义上来说正是对这三者重新统一的一种回归。课程思政要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他们默会知识的深处，即他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响。同时，在理性化的社会中，感性必须和理性、感性体验必须和知性认识结合起来，才有可能真正使某种价值观念得到深入、稳定、持久的理解和认同。因此，课程思政也要求向学生传授普遍的、客观的知识，进一步提高他们的理性认知能力和水平，以促进其默会知识的提升和转化。而言传知识与默会知识，或者说知识传授与心灵成长、价值塑造和能力提升之间的互动，恰恰是课程思政所要达到的目的。[8]
（四）课程思政的方法是显隐结合
“培养什么样的人”“怎样培养人”以及“为谁培养人”是人才培养的根本问题。人才培养体系涉及教学体系、教材体系、学科体系、管理体系等，贯通其中的是思想政治工作体系。课程思政正是要立足于构绘一个育人蓝图，通过深化课程目标、内容、结构、模式、方法等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。聚焦课程建设和教学活动，改变了课程教学以知识传授为主要目的的原有路向，使思想政治教育融入教育教学的各个要素之中，就像盐溶于水，无形无色却又无处不在，填补了专业课程教学在育人环节上的空白，打通了学校思想政治教育的“最后一公里”，从而使全面协同育人落实到细微之处。
（五）课程思政的思维是科学创新
在社会大变革、文化大繁荣的时代，既要树立科学的思维，也要树立创新的思维。在2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出了提高学生思想政治素质的明确要求，即“四个正确认识”[9]，其要义就在于要学会用正确的立场、观点和方法分析问题，把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，善于把握历史和时代的发展方向、把握社会的主流和支流、现象和本质，养成历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维。而课程思政的思维就是科学创新。首先，课程思政展现的是一种科学思维，它强调要用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去看待事物，不能陷入唯心主义和机械唯物主义的泥沼，将理论导向神秘主义。尤其是在当前国际社会意识形态领域风云变幻、各种社会思潮观念激烈交锋的背景下，我们的教育要想顶住压力、抵住侵蚀就需要进一步加强在各门课程中的思想政治教育，用马克思主义的立场、观点和方法去教书育人，为学生构筑起牢固的思想防线，抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。其次，课程思政展现的是一种创新思维，它强调在思想政治理论课以外的课程中融入思想政治教育，这是以前的思想政治教育未曾关注的。而且在课程思政建设的具体过程中，也更需要创新思维，以新思维催生新思路、以新思路谋求新发展、以新发展推动新方法、以新方法解决新问题，实现课程思政的创新发展。
二、课程思政的价值
（一）解决的是高等教育的方向性问题
高举什么旗帜、坚持什么方向，是高等教育发展的根本性、方向性问题。坚持好社会主义办学方向，培养德才兼备、全面发展的拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，离不开课堂主渠道作用的发挥。而课程思政作为高校思想政治工作的重要组成部分，与思想政治课程、主题教育活动互为补充，全员投入、深挖元素、明确导向，促进了立德树人根本目标的落实，实现教书育人。
（二）解决的是人才培养的价值观问题
“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[10]高等教育人才培养事关民族命运、国家发展，是检验人才培养质量的根本性、原则性问题。如果不拧紧理想信念“总开关”，就容易导致学生在纷繁复杂的国际形势和层出不穷的挑战诱惑面前，在走上一定的岗位或职务后，分不清是非、找不准方向。因此要在我们教育和培养的方方面面，引导学生与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，铭记自身由谁培养、为谁付出，做好中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（三）解决的是思想教育的连贯性问题
当前的思想政治教育工作，教育主体、教育对象、教育内容和教育方法出现了新变化，单纯依靠“孤岛式”思政课很难适应思想政治工作现实发展需要和立德树人的目标实现。在一些学科中，专业课程教学与思政课程教学的分离、分化甚至对立、冲突时有发生。为解决思政教育和专业教育“两张皮”现象，就要推动课程思政建设，实现学科间育人价值的勾连，实现课堂内外的联动，实现多学科教师与行政管理者的相互配合，让各门课程教师都能守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，让学生在学习专业知识的过程中，能够自觉加强思想道德修养，提升政治觉悟，使思想政治课程与专业课由“两张皮”向“一盘棋”转化。
三、课程思政的发展
（一）课程思政发展的历史演变
1.上海课程改革历程
2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。上海课程改革经历了三个阶段，[11]改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小学德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。
第一阶段：2005年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。为贯彻落实中央文件精神，上海于2005年先后出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲教育”），整体构建大中小学德育体系。“两纲教育”贯穿一个核心理念，即“学科德育”理念，就是把德育的核心内容有机分解到每一门课程，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。根据各门学科的知识特点及其所蕴含的德育资源，上海编制了学科德育“实施意见”，逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内容”，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，为小学、初中、高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。这个阶段上海德育课程改革最重要的经验是要提升德育实效性，必须将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序地融合进各学段、各学科。
第二阶段：2010年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设。2010年，上海承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”。以此为契机，在“两纲教育”基础上，探索形成了以社会主义核心价值观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架，并根据不同学段学生特点，开展德育课程一体化设计。一体化主要包括三层含义：一是着眼纵向衔接。紧密结合中小学课程改革和高校思想政治理论课建设，依托各学段德育工作基础，坚持把有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进作为根本要求，重点在学段的纵向衔接上下功夫。二是“横向贯通”。就是要把第一课堂、第二课堂和第三课堂（网络空间）之间打通。要充分发挥第一课堂的主渠道作用，不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用，着力提升第三课堂的网络教育内涵。三个课堂相互联系、相互影响、相互补充。三是“三位一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力，充分发挥学校教育的主导优势，加强家庭教育的基础作用，挖掘社会教育的育人功能，发挥育人的综合效应。这个阶段的探索，大中小德育课程衔接主要聚焦高校思想政治理论课与中学阶段政治课程的衔接，重点解决大中小学德育课程知识简单重复、层次递进不明、与学生身心发展匹配度不够等问题，切实提升大中小学德育实施的有机整体性。
第三阶段：2014年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。2014年上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》，上海教育综合改革的基本目标，就是构建三个制度体系：一是以遵循教育规律，回归育人为本为重点，形成促进学生德智体美诸育全面发展和终身发展的育人制度；二是以加强顶层设计，转变政府职能为重点，形成科学分离而又有机统一的“管办评”制度体系；三是以加强资源共享，促进融合互补为重点，形成教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系。在三个目标体系中，从教育系统内部来说，核心就是坚持“育人为本、德育为先”，把“立德树人”作为教育的根本任务，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机地融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在学校日常管理之中，在落小、落细、落实上下功夫。这个阶段探索，上海逐步形成“课程思政”理念，推出了《大国方略》等一批“中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源。认识到加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，不能就“思政课”谈“思政课”建设，而应抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。
2.课程思政建设指导纲要
2020年5月 教 育 部 印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其具体内容[12]如下：
第一，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是 必 备 内容。这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位的育人大格局。
第二，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。要牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系。高校主要负责人要直接抓人才培养工作，统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设。要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第三，明确课程思政建设目标要求和内容重点。课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，使高校立德树人成效进一步提高。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。
第四，科学设计课程思政教学体系。高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实高等职业学校专业教学标准、本科专业类教学质量国家标准和一级学科、专业学位类别（领域）博士硕士学位基本要求，构建科学合理的课程思政教学体系。要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”。
第五，结合专业特点分类推进课程思政建设。专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。
第六，将课程思政融入课堂教学建设全过程。高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。要讲好用好马工程重点教材，推进教材内容进人才培养方案、进教案课件、进考试。要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。要健全高校课堂教学管理体系，改进课堂教学过程管理，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平。要综合运用第一课堂和第二课堂，组织开展系列讲堂，深入开展社会实践、志愿服务、实习实训活动，不断拓展课程思政建设方法和途径。
第七，提升教师课程思政建设的意识和能力。全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究，构建多层次课程思政建设研究体系。
第八，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，研究制定科学多元的课程思政评价标准。把课程思政建设成效作为“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、“双高计划”评价、高校或院系教学绩效考核等的重要内容。把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。
第九，加强课程思政建设组织实施和条件保障。课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计、全面规划、循序渐进、以点带面，不断提高教学效果。要尊重教育教学规律和人才培养规律，适应不同高校、不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统一性和差异性要求。要充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性。加强组织领导、支持保障和示范引领。
（二）课程思政发展的未来趋势
当前，课程思政建设已经进入一个新的发展阶段，必须遵从人才培养的内在逻辑，在专业思政框架下深化课程思政建设。2018年9月， 教 育 部 发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确要求：强化课程思政和专业思政。在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。 [13]专业思政是深化课程思政建设的基石和平台，是课程思政的拓展化与进阶化。从课程思政到专业思政，是立德树人的理论升维过程，从“点”（某一课程思政）到“线”（课程思政群）再到“面”（专业思政），实现了课程思政整体化、纵深化和立体化发展。 [14]从高等教育人才培养规律来看，专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的最小单元。专业思政和课程思政作为对高等教育人才培养规律的新认识，是新时代高校构建高水平人才培养体系的重要实践，是学校对专业内涵的丰富和拓展，为专业建设提供了重要遵循。专业思政是对专业人才培养功能的新认识，强调所有专业都要在学校办学总体目标定位的基础上明确本专业的育人目标和规格，把育人要求细化到本专业的人才培养方案中，落实到人才培养全过程，在课程体系（包含实践教学）、教学规范、师资队伍、教学条件、质量保障等各环节有机融入本专业所蕴含的思想政治教育元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。[15]
专业思政的内涵是以专业为载体，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，提炼专业所要求的核心价值，将之融通到专业人才培养全过程的专业建设中。通过专业内各门课的课程思政协同化，体现思政教育有机融入专业教育的体系化、规范化的系统设计，成为指导专业内各门课程思政、各个教学环节的育人逻辑主线，具有系统性、专业化和有机融合性的特点。专业是高校人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养高素质人才的“四梁八柱”。通过专业思政的系统化设计、一体化推进，思政教育能更好地融入专业培养各环节、各方面，让学生在专业培养全过程中接受主流价值观念的熏陶，树立正确的世界观、人生观、价值观，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打好坚实基础。专业思政因其聚焦专业这一主线、从专业整体出发实施体系化、全要素的思政教育，是新时代高校高质量推进课程思政的必然要求，也是深度加强专业教育与思政教育有机融合的本质需求，对整体提升课程育人质量、形成协同效应具有现实价值，对保证专业人才培养的政治方向、回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题具有重要意义。
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