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| 編輯推薦： |
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本书的结构框架秉承理论与实践一脉相承的逻辑，理论研究以关爱型教师和关爱型学生为着眼点，实践研究又以教师专业发展学校建设和学生成长指导中心建设为支撑依据，从而最大限度地促进关爱教育理论与实践的相互融合。本书的内容编排体现高度、深度、宽度与温度相结合的特点，既对关爱教育与学校人本环境建设、关爱型教师内涵特点和关爱型学生内涵特点进行深入系统的研究，又立足于关爱教育理念下如何推动教师专业发展学校建设、如何建立学生成长指导中心、如何进行家、校、社协同育人等实践的关涉，在关爱教育研究中表征出具有整体性、联系性、和谐共生性以及动态发展性的特色。本书的观点阐述具有操作实用性和延伸拓展性，一方面它不是纯粹思辨的结果，而是在学校探索关爱教育的实际进程基础上所提出，汇集了渗透关爱教育理念的教育行动实践，以满足学生完整人格的全部情感、思维和行为的沟通；另一方面，促进教师坚定自己的教育责任，提升自己的教育心境，发展自己的关爱能力，成就自己的教师价值；同时，它也将关注的视角扩展到整个校园活动之中，成为校园文化建设的突破口。
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| 內容簡介： |
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本书主要讲的是吴家山第四小学关爱教育导向下的师生发展，全书包含四个章节，详细阐述了学校关爱育人文化下的学校创新发展、教师发展、学生发展和师生发展环境建设。第一章写关爱教育与学校创新发展，从人本校园建设、人的全面发展和学校高质量发展进行阐述。第二章写关爱教育导向下的教师发展，首先明确关爱型教师的内涵、特点和类型；然后从评价原则和评价指标两个角度阐述关爱型教师的评价系统，接着具体介绍关爱型教师的评价实施过程，*后从课题、论文和案例三个角度汇总关爱型教师的优秀成果。第三章写关爱教育导向下的学生发展。本章阐述的体例与第二章内容保持一致，介绍关爱型学生的内涵、特点、类型、评价系统和优秀成果。第四章写关爱教育导向下师生发展环境建设。本章内容主要阐述教师专业发展学校建设、学生成长指导中心建设和“家、校、社”协同育人的环境。本书适合关注教育理念、开展教育教学研究、从事教育教学实践等的读者阅读。
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| 關於作者： |
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2020年主持的武汉市重点课题《“互联网 ”环境下学生核心素养发展多元化评价研究》以“优秀”等级结题；2019年主持队省级课题《关爱教育理念下小学“新生活德育”实践研究》在研；2020年参与的省级课题《武汉市义务教育委托管理专项研究——关爱教育育人文化的理论与实践研究》在研。
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| 目錄：
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第一章 关爱教育与学校创新发展 1
第一节 关爱教育与人本校园建设 2
一、关爱教育与人本教育管理 2
二、关爱教育与校园文化建设 7
三、关爱教育与班级文化建设 11
第二节 关爱教育与人的全面发展 16
一、关爱教育导向下的“立德树人” 16
二、关爱教育导向下的“智慧成人” 22
三、关爱教育导向下的“强体健人” 28
四、关爱教育导向下的“审美养人” 32
五、关爱教育导向下的“劳动立人” 38
第三节 关爱教育与学校高质量发展 44
一、关爱教育导向下的校园环境新面貌 44
二、关爱教育导向下的特色品牌新发展 50
三、关爱教育导向下的教育质量新提升 55
第二章 关爱教育导向下的教师发展 60
第一节 关爱型教师的内涵、特点和类型 61
一、关爱型教师的内涵 61
二、关爱型教师的特点 65
三、关爱型教师的类型 70
第二节 关爱型教师的评价系统 74
一、关爱型教师的评价原则 74
二、关爱型教师的评价指标 78
三、关爱型教师的评价实施 81
第三节 关爱型教师的优秀成果 89
一、课题篇 90
二、论文篇 96
三、案例篇 104
第三章 关爱教育导向下的学生发展 109
第一节 关爱型学生的内涵、特点和类型 110
一、关爱型学生的内涵 110
二、关爱型学生的特点 112
三、关爱型学生的类型 116
第二节 关爱型学生的评价系统 118
一、关爱型学生的评价原则 118
二、关爱型学生的评价指标 125
三、关爱型学生的评价实施 133
第三节 关爱型学生的优秀案例 140
一、关爱型学生的群体画像 140
二、关爱型学生的典型个案 141
第四章 关爱教育导向下师生发展环境建设 155
第一节 教师专业发展学校建设 156
一、指导思想 156
二、主要内容 163
三、实施路径 177
四、实践成效 188
第二节 学生成长指导中心建设 194
一、学生成长指导中心建设的指导思想 195
二、学生成长指导中心建设的主要内容 199
三、学生成长指导中心建设的实施路径 201
四、学生成长指导中心建设的实践成效 211
第三节 “家、校、社”协同育人的环境建设 214
一、“家、校、社”协同育人的指导思想 214
二、“家、校、社”协同育人的主要内容 219
三、“家、校、社”协同育人的实施路径 223
后记 237
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| 內容試閱：
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湖北大学师范学院 （教育学院） 专家团队与武汉市东西湖区吴家山第四小学结缘于2015年，为贯彻落实武汉市关于促进义务教育优质均衡发展的要求，武汉市教育局、财政局联合发布“武汉市义务教育学校委托管理工作”重大专项，湖北大学师范学院（教育学院）专家团队与吴家山第四小学先后三次签约 （2016—2018年、2019—2021年、2022—2026年），开展了三轮“U—S” （大学—中小学） 合作研究，这是唯一一个长达10年的武汉市义务教育学校委托管理工作项目。我们之所以坚持长期合作，主要是为了保持项目推进的持续性和进阶性，便于积累经验、产出优秀成果。在过去的8年里，湖北大学“委托管理”专家团队 （靖国平教授，赵厚勰、陈文娇、向葵花、方红、汪学均副教授） 与吴家山第四小学管理团队及全体教师一起在传承“小海星”文化的基础上，提炼并践行“关爱教育”的核心价值观：以关爱润泽生命，以关爱启迪智慧，培养有爱、乐学、善思、慧行的学生，锻造有理想、有爱心、有学识、有才华的教师队伍。通过“U—S”合作研究平台，构建了“关爱教育”育人文化体系，创新了学校管理体制机制，开展了多项省市科研课题研究，提升了教师的专业素养和技能，优化了“五爱·五彩”课程体系和“五爱·五环”课堂教学模式，提升了学校教育教学质量，塑造了“关爱教育”品牌，彰显了学校的美誉度和影响力。2021年，集中展示自“委托管理”以来学校内涵式发展和跨越式发展的成果汇集 《关爱教育的理论与实践》 （系“关爱教育三部曲”之一），由华中科技大学出版社出版，该成果于2022年荣获武汉市基础教育教学成果奖一等奖和湖北省基础教育教学成果奖二等奖。《关爱教育导向下的师生发展》 系“关爱教育三部曲”之二，也是“湖北中小学素质教育研究中心”和武汉市义务教育学校委托管理项目的研究成果之一。全书共四章。第一章为关爱教育与学校创新发展，主要探讨了关爱教育与人本校园建设、关爱教育与人的全面发展、关爱教育与学校高质量发展；第二章为关爱教育导向下的教师发展，主要探讨了关爱型教师的内涵、特点和类型，关爱型教师的评价系统，关爱型教师的优秀成果；第三章为关爱教育导向下的学生发展，主要探讨了关爱型学生的内涵、特点和类型，关爱型学生的评价系统，关爱型学生的优秀案例；第四章为关爱教育导向下师生发展环境建设，主要探讨了教师专业发展学校建设、学生成长指导中心建设，“家、校、社”协同育人的环境建设。本书在 《关爱教育的理论与实践》 的基础上，进一步以“立德树人”为根本导向，以“关爱教育”为核心理念，以教师和学生的优质发展以及学校高质量发展为旨归，力求通过“委托管理” （U—S合作） 探索基础教育改革的新样态，并总结新经验，推出新成果，树立新品牌。本书既遵循中小学教育的基本特点和规律，又具有鲜明的时代特点和校本特色，体现了理论与实践相结合、学理与叙事相融合、理据与趣味相统一，适合广大中小学校长和教师、家长、教育教学研究者阅读、参考。
《关爱教育导向下的师生发展》 系“关爱教育三部曲”之二，也是“湖北中小学素质教育研究中心”和武汉市义务教育学校委托管理项目的研究成果之一。全书共四章。第一章为关爱教育与学校创新发展，主要探讨了关爱教育与人本校园建设、关爱教育与人的全面发展、关爱教育与学校高质量发展；第二章为关爱教育导向下的教师发展，主要探讨了关爱型教师的内涵、特点和类型，关爱型教师的评价系统，关爱型教师的优秀成果；第三章为关爱教育导向下的学生发展，主要探讨了关爱型学生的内涵、特点和类型，关爱型学生的评价系统，关爱型学生的优秀案例；第四章为关爱教育导向下师生发展环境建设，主要探讨了教师专业发展学校建设、学生成长指导中心建设，“家、校、社”协同育人的环境建设。
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