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| 編輯推薦： |
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小学德育教育普遍存在的问题包括课本内容枯燥、教学形式单一、与学生生活脱离，特别是这些高深的大道理与小学生似乎相距甚远。让学生接受、喜爱和最终真正理解掌握德育课程内容，达到态度的改变，是教育工作者应该解决的问题，而本书中创新性地将《道德与法治》的德育教育与小学课程中与学生品德和行为相关的课程进行融合，无疑是打开了解决问题的新视角和新方法，不失为解决目前小学德育所存在问题的一个有益探索。读者如果能够细细品读，也许能和作者产生共鸣，继而从本书中找寻到解决问题的部分答案。
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| 內容簡介： |
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新时代德育理论与小学各学科课程相互融合探索理论书籍。多年的一线教学工作经验，整理出新德育与小学各学科课程设计之间的关系论述。
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| 關於作者： |
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卢慧婷，珠海市香洲区名班主任工作室主持人。曾获2019年珠海市“优秀少先队辅导员”称号，所带304中队获得珠海市优秀中队。多次获得学校“优秀共产党员”“优秀班主任”称号。具有22年从教经验，担任班主任21年。曾获“文明校园先进个人”“南湾战略支援先进教师”；曾主持广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《小学德育课程教学方式研究》，并顺利结题；曾主持及参与多项广东省、珠海市的课题研究；曾编辑出版《广东省思想品德教师教学用书（第七册）》；多篇论文在国家级重要德育理论刊物上发表，曾多次获得全国赛课（思政类）一等奖；教学设计和论文也多次获得省、市比赛一等奖。多次担任思政学科各类比赛评委，拥有丰富的思政学科教学经验和班主任管理经验。班级管理名言：一个都不能少，让每个孩子得到公平的教育。
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| 目錄：
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目?录
他山之石可以攻玉为卢老师书作序 / 001
前言 / 001
第一辑?新德育课程理论论述 / 001
浅谈小学德育课程的创新之路
第二辑?新德育与《道德与法治》课程的融合 / 007
第一节?我心中的“110” / 009
第二节?团团圆圆过中秋 / 014
第三辑?德育课程与劳动教育课程的融合 / 019
第一节?激发学生劳动教育潜能?做好中高年级劳动教育衔接 / 021
浅析小学中高年级德育劳动提升技巧
第二节?综合实践德育劳动渗透案例 / 029
《走访为农街》
第四辑?党建教育和德育教育理论的融合 / 045
第一节?扎根党史教育德育阵地 融合家庭教育有效课堂 / 047
浅谈党史教育与小学家庭教育的融合
第二节?课前背 课中学 课后思 / 052
浅谈如何巧用“社会主义核心价值观”提高小学思政课堂德育素养
第五辑?家庭教育与学校德育教育的融合 / 059
第一节?让孩子在良好的家庭环境中成长 / 061
创造良好家庭环境的基本标准
第二节?如何合理地给孩子选择兴趣班 / 069
家庭教育课程设计
第三节?“双减政策”下，提高德育课堂教育教学效果的几点体会 / 075
第四节?给孩子一个真实的家，让孩子远离“不健康网络” / 080
来自“家庭与网络”的案例分析
第五节?教育为了让学生成长后能呼吸更自由的空气 / 088
《为了自由呼吸的教育》读后感
第六节?家庭教育贵在坚持 / 091
第七节?用德育小故事提升学生阅读兴趣 / 094
小学德育“用德育故事提升学生阅读兴趣”课题研究实验方案
第八节?“小学主题班会培养学生主体意识研究”开题报告 / 100
第九节?小学低年级阅读提升早读和午读“读物”效率的实践研究 / 107
第十节?“小学以生态环境保护为主题的德育实践课程研究”
???? 开题报告 / 112
第六辑?用新德育理念提升学校管理效益 / 125
第一节?良好的学校德育管理推动新德育课程的发展 / 127
——推动教育技术联盟发展，促进联盟学校共同进步
第二节?活化流程管理 强化德育工作特色?优化德育资源 / 138
小学德育工作的流程管理初探
第三节?挖掘“三重汇合”黄金点，打造“能力先锋 德育特色”
????的现代化学校 / 142
第四节?抓住“新德育优化管理”契机 全面提升义务教育小学
????效益 / 145
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| 內容試閱：
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前 言
本书是一本新时代德育理论与小学各学科课程相融合、探索新德育理论的书籍。通过多年的一线教学工作经验，笔者整理出新德育与小学各学科相融合的课程以及德育与课题相融合的教学设计和论述。新德育与多学科课程的融合，能够切实增强德育课程的效果。本德育理论研究书籍有助于教师提高对新德育理论和课程的理解。本书切实增强德育课程与其他学科课程的融合性，让一线教师通过论著提高对德育课程与环保课程、德育课程与安全课程、德育课程与劳动课程相融合的认识。本书也是一本对新时代德育理论与课程及课题的实践论述。书中不但有最新的德育课程设计，还有介绍新时代互联网2.0教育教学与德育课程的最新融合与使用。
作为一名从事德育、语文、道法教育的工作者，过去近25年来我一直在观察着时代浪潮中小学生思想的变化。前不久，我萌生编辑这本书的念头，想以此记录我听到的、看到的、想到的一些教育故事和内容，一些让自己回头多看看的德育课程，一些让自己继续研究的德育课题。很多时候，我们在教育过程中会遇到很多问题和现象，教育是不断思考的过程，每个孩子的成长都有典型性，每个学期都遇到特殊个案，觉得是个典型案例，觉得是个值得记录的例子，又或者是一个让自己遗憾的一次教育。这时候，我就会把这些记录下来。不知不觉，已经积攒了这么多的文字。这些文字是我倾听学生的记录，是我一次研究的领悟，也是一名教师对具有鲜明时代发展特色的班主任工作的一个记录。我也借此书鞭策自己，学无止境，教无止境，努力做好教育本职工作，做一名平凡的一名教师！
感谢梁青宁博士百忙中给本书写序言及提意见，感谢家人一直以来的鼓励和支持，感谢一群相知的好友一直关心本书的出版！感谢教育路上每一个遇见的学生和家长，感谢！
第一辑
新德育课程理论论述
浅谈小学德育课程的创新之路
一直以来，小学德育的教学停留在教师讲、学生听的模式上。学生和教师都认为，小学德育教学离学生的生活太远了，小学德育教育难道只剩下“死记硬背”？否！创新，创新才能走出小学德育教育教学的新出路，创新才能把学生从“可有可无”中引回“生活实际”。创新的小学德育教学更是当前新时代德育教育最迫切的任务。
每一个领域的教育都承担着培养人才的重担，小学德育课程教育在日常学校教育中也占有重要的位置，也应该在理论和实际的教育教学中灌输创新的、符合新时代德育教育的要求，配合各学科的学习，努力提高学生的学科创新能力，从而把学生培养成真正的高素质的创新型人才。那到底应该怎样才能在新时代德育平台下，培养出具备创新能力的人才呢？笔者认为可以从以下几个方面开展工作。
一、教师的德育教育教学观念要创新
俗话说有什么样的师傅，就教出什么样的徒弟。因此，要培养学生的创新能力，首先就应该要有具有创新观念的教师。
但实际上，目前仍然有个别教师还是比较“传统”的在德育教育课程上仍然采取“重教轻学”的模式，总是把自己抬得高高在上，在课堂上为自己树立了无上权威，绝对不允许学生对自己的“圣言”有半点怀疑，所以无论是教师讲错了，还是学生听累了，学生都不敢有半点儿意见，只好“乖乖地”接受教师的“教诲”。学生长期在陈旧观念主导的德育教育教学课堂中学习，学生对教师的教诲只会唯唯诺诺听从，不会有任何异议，又怎能学会创新？
爱迪生、爱因斯坦等伟大的科学家并非天生就是天才，他们的成就也并非上天的赏赐。他们的成就是他们对传统知识质疑的成果，是对传统知识不断提出疑问的结果。所以，我们做教师的，要想培养学生的创新能力，就应该允许学生提出疑问，纠正过去德育教师高高在上讲道理的传统。对于他们的正确疑问，我们还应该采取积极的态度引导“问题”学生通过自己的思考去寻找新的知识。老师可以引导学生通过央视新闻、报纸、央视网、新华网等途径获得新时代精神和新知识。
二、作为新时代的德育教师，德育课堂的授课方法要创新
以往班主任等德育教师在讲授知识和道理时，一般都只采取讲授法。讲授法是传统课堂教学中一种常见的教学方法，这种方法虽然可以充分发挥教师的主导作用，让学生可以沿着教师的教学思路进行学习，但却忽视了学生的主体作用，严重阻碍了学生自主思维的发展，严重地抑制了学生创新思维的形成。
那到底应该如何才能充分增强学生创新意识，培养创新思维能力呢？我认为可以这样做班主任要把“讲”的权力下放给学生，教师只负责问，在提出问题后放手让学生经过充分的思考再回答问题，在教师的正确引导下畅所欲言，对学生的回答加以点拨，从而激活学生的创新思维。
如在上党建课的时候，老师通常都会在课堂上给学生灌输“党的知识”，但是我们其实也可以引导学生讨论问题，如，为什么要在嘉兴南湖的红船上举行党的第一次代表大会？让学生通过多种途径收集资料，或者和父母、爷爷奶奶或者老一辈革命者一起讨论，增长知识见闻。
当然，在提问问题的时候，我们班主任或者德育课程教师还要对提问的方法进行创新。一味简单地问“是不是”或“对不对”或者总是问学生“明白了吗”，很难达到培养创新思维的效果。那我们应该怎样做呢？我认为在提问问题时应注意以下几个技巧第一，创设难度适中的问题。问题太难，学生根本就无从下“脑”，无从思考，问了等于白问问题太简单，学生答对了也没有多少成就感，自然就失去了思考的兴趣。第二，提问问题时要具有启发性，提问的目的是通过给学生一点启示，引导学生自己去摸索、去思考，从而能自己找出“答案”。第三，提问问题要有针对性，不要什么问题都要问，提问题要一针见血，以达到最佳的教学效果。
三、班主任或思政教师授课技术要创新，不能停留在过去德育课堂只是“讲道理”的模式
传统的德育课堂里的道理或者理论对于部分学生而言是比较枯燥无味的，学生对它甚至有一种“食之无味，弃之可惜”的感觉，因而常常对德育课中的班会课、道法课、队会课提不起兴趣。学生连学习兴趣都没有，哪里还会去深入思考，开发创新思维？
因此，这就要求教师在讲授德育观念时，要将知识理论形象化、具体化、简单化、通俗化，并将理论与实践相结合，做到理论结合实际。例如，把时事引入课堂，对国内外的时政要闻特别是本地区的重大热点、焦点问题进行分析，多角度、有侧重地进行评价。由于是身边事，大家都比较熟悉，也比较关心，所以能调动学生的学习兴趣，由此激发创新意识和培养创新能力。
四、德育课堂中的活动开展模式要创新
活动是强化教学内容的重要手段，是知识和道理转化为能力的契机，也是提高学生运用知识能力的手段和检验学生是否明白道理的重要途径。而德育课堂中的活动形式和质量如何，是直来直去、枯燥无味还是情切意深、新颖有趣，将直接影响学生的学习兴趣和思考问题的积极性。如果一个学生对问题都没有兴趣的话，那么又怎会真正用心地去思考问题？因而教师在设计课堂活动模式时应注意创新采用新型的题型。如漫画分析、案例分析、社会调查、社会观察、访问、社会热点问题访谈等方式。这样可以让学生亲自感受具体而丰富的社会生活，不仅可以激发他们强烈的好奇心和求知欲，而且可以通过他们自己动手、动脑的行为，寻找一些新的方法解决问题，从而真正培养他们的创新意识和能力。
五、德育课堂的课后作业也要创新
很多班主任或者《道德与法治》教师、队会课教师、班会课教师在设计德育课程的时候，往往会忽略课后作业，缺乏对课程的知识和道理的检验和课后的延伸。因此在新时代环境下，对德育课堂前所未有的重视的今天，我们也要在德育课堂后设计课后作业，对课堂的知识和道理进行课后的延伸。
首先，在课堂中，老师在指导学生解答问题的时候，要鼓励学生敢于摆脱过去的定式思维，摆脱在家庭教育、社会活动、学校生活中所形成的固有思维模式、陈旧的思想观念。要求学生独立思考、大胆质疑和大胆求异，这样才能真正培养学生的创新能力和创新思维，才能形成符合新时代、新少先队员所要求的新思维模式以及正确的世界观、道德观和人生观。
其次，德育课程的设计具有难、旧的特点，“难”是指道理难讲懂，“旧”是指老师为了方便，往往都用旧的教案，几年来都用一样的PPT和教学设计。这样难以引起学生上课的兴趣，更难以培养学生的创新能力。
在教学过程中，无论是上新课，还是活动练习中讲明道理，德育教师都不应该制定统一的所谓的“标准答案”而严格规定学生只能按照这个标准答案进行作答。因为这样只会剥夺了学生思考的权利，学生只会跟着老师的思路去记忆道理和完成活动等，学生不会主动养成创新的思维。
我们应该容许学生提出自己的想法和观点，只要其能够符合道德、法治标准，引导学生形成正确的观点和思考方法，不偏激课后作业的答案也不应该只局限于课本的知识，而应该鼓励学生敢于求异，大胆提出与书本和教师不同的观点，在非原则的问题上允许学生说错做错，允许改正错误，允许学生保留自己的意见和看法。
只有在教师的创新教学熏陶下，学生才能积极地思考问题，敢于提出自己的主张和建议，在这样的学习过程中慢慢地形成创新意识和创新能力。
第二辑
新德育与《道德与法治》
课程的融合
第一节?我心中的“110”
依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“我的健康成长”中的第6条体会生命来之不易。知道应该爱护自己的身体和健康。知道日常生活中有关安全的常识，有安全意识和基本的自护自救能力。
本课是人教版《道德与法治》三年级上册第三单元安全教育主题下的第三课。本课是在承接前面两课帮助学生树立安全意识、学习自救自护的内容基础上的深化，旨在从人际安全方面，引导学生思考在生活中如何正确认识和对待陌生人。本课由两个板块组成。第一个板块的话题是“有点警惕性”，通过创设独自在家有人来敲门的情境以及《智捉小偷》的案例，重在提高学生日常生活中的警惕性。第二个板块的话题是“不要上当受骗”，通过吴华被骗的故事，重在引导学生不轻信陌生人，提高警惕通过辨析几种情境，引导学生思考如何对待陌生人，从而提高意外发生时的自救自护能力。
三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，随着他们社会生活范围的不断扩大，接触的人员更为复杂，处在各种各样未知的环境当中，对周遭危险的认识不足，自我保护能力弱，容易受到来自外界的人身侵害。现实社会中，儿童受到不法分子侵害的案件屡有发生，如，拐骗、绑架、勒索、性侵等，一旦发生，对儿童和家庭会造成很大的伤害。因此，非常有必要对这个年龄段的孩子进行这方面的安全教育，帮助他们有效识别人际交往中的骗术，防盗、防骗、防拐、防性侵，做到爱护自己的身体和生命。
可以安排多种活动以让学生树立安全意识，意识到社会的复杂性，初步建立人际安全防范意识，能预防拐骗、盗窃、性侵。同时提高分辨能力，在人际交往中懂得自我保护，学习基本的自救自护方法。在活动中重点识别潜藏在人际交往中的危险，懂得如何应对拐骗、盗窃、性侵等危险情况。还要学会遇到危险时的自救自护方法。
活动过程
活动一?平安珠海
1.出示凤凰小学开展活动时学生开心的照片。
2.投票你觉得在凤凰小学读书幸福、平安吗？
3.学生进行投票认为幸福、平安的按1，认为不安全的按2。
4.挑人回答。
活动二?平平安安上学去
1.师说同学们，要做个幸福、平安的珠海人，我们就要平平安安上学去（贴标题）。只有心中有110，时刻提高警惕，才能平平安安上学去。
2.大屏幕出示这是我们凤凰小学的学区地图，我想问问同学们来自哪个小区？
（老师推送，学生小组讨论）在平板上标记。
3.小组展示，和PPT进行对比。
师说从你们的回答中老师了解到，我们班的同学来自这几个小区（PPT），华发四季、诚丰怡园、公安村、金地伊顿山、水墨兰亭、大学教师楼等，那好，现在请同学们根据自己居住的小区进行分组活动。
4.学生根据自己居住的小区找位子并分组。
师说同学们看看，每个小组的面前都有一张地图，这张地图和你们息息相关，它记录了从你们小区到凤凰小学的路程。现在每个小组的同学都认真观察，并回想一下自己是怎样上学的，在上学的过程中，你有哪些地方要特别注意，才能做到“平平安安上学去”？
学生小组讨论，老师指导观察。
5.学生请代表上台发言，老师把PPT调整到小组相应的小区，并及时标注。
6.教师发言老师感到很欣慰，从一年级到中年级，我们班的孩子因为心中有110，所以都能平平安安来上学。你们知道吗？卢老师其实很关注你们放学的情况，希望你们平安来上学的同时，也能“平平安安回家去”。PPT展示。
活动三 平平安安回家去
（一）看课件图片（播放学校放学托管队伍和学生自己回家的照片），凤凰小学的学生和其他学校的学生在放学方面有点不一样，凤凰小学的学生放学后大部分都是去托管的，只有很少一部分同学是自己回家或者家长接回家的，那么放学又有什么需要注意的呢？
1.投票。中午放学情况统计自己回家的按1，回校外托管的按2，学校午托的按3。
2.抽人回答。
3.统计图。
（二）辨析题，请同学们讨论一下，下面这几位同学放学后的行为对不对？（老师进行推送）
1.小明、小泓、小彩中午放学是去某某托管的，这天，他们没有和托管老师打声招呼就自己去文具店买文具了。
2.小婷、小袁、小红住在同一个小区，本来放学都是一起走的。不料有一天，小婷对小袁说，我们放学不要和小红一起走，让她自己走。小婷这样的行为对吗？
3.小鸣、小颖、小思放学后都是一起拼车回家的，由三位家长轮流接送，这天小鸣放学想和同学玩，没有和小颖、小思打招呼，就自己走回家了！
4.小豪每天放学都在门卫室等妈妈来接他，即使妈妈因为工作晚点来接他，他也不在学校乱走。
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