《情境教学论》 - 吕国光著 - Meg Book Store

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『簡體書』情境教学论

書城自編碼： 3921550
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者：吕国光著
國際書號(ISBN)： 9787522711362
出版社：中国社会科学出版社
出版日期： 2022-12-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 107.7

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內容簡介：

李吉林在长期的教学实践和理论研究中，从各个方面展示了情境教学模式的丰富性和实践创新性。本书运用要素分析方法，对情境教学的“真”“美”“情”“思”四大要素分别进行了要素解构、理论分析和实践展望，提出李吉林的情境教学可以归纳为知情合一，情境教学应与大数据、元宇宙、虚拟现实等现代教学技术相结合，不断更新迭代，走向世界和未来。

關於作者：

吕国光，男，汉族，甘肃平凉人，教授（2009年），博士（2004年），出站博士后（2009年）。南通大学教授。曾任北京师范大学、华中师范大学、西北师范大学、云南民族大学、杭州师范大学、南通大学研究生导师。蒙古国民族大学、菲律宾雷蒙马赛总统大学等高校客座教授。研究兴趣包括教育社会学、课程与教学论、情境教育等。主持各级各类科研项目20多项。其中国家社科基金项目2项，省部级项目3项。在学术刊物上发表研究论文50余篇。出版著作2部。其中1部著作获中国高校人文社会科学研究优秀成果奖一等奖（署名第二），另一部著作被翻译为日语、英语、土耳其语等多国文字出版。

第一章概论
第一节情境教学的缘起、框架与特点
一情境教育创始人李吉林
二情境教育的形成过程
三情境教育体系概览
第二节情境的内涵与功能
一情境的内涵
二情境的分类
三李吉林的情境观及其分类
四情境的功能
第三节情境教学的一般过程
一情境创设
二问题设置
三合作探究
四整合感悟
第二章 “真”论
第一节 “真”与直接经验
一情境教学四要素之首的“真”含义为何？
二间接经验与直接经验的关系
三直接经验和间接经验的合理结构
第二节 “真”在情境教学中的表征
一真情境：情境教学的逻辑起点和理论内核
二真情感：情境教学的命脉
三真思维：情境教学的核心
四情境教学是真情境、真情感、真思维的有机统一
第三节 “真”情境的创设与改造
一 “真”情境的创设途径
二创设“真”情境的基本要求
三如何创设“真”情境？
四情境模拟教学
第三章 “美”论
第一节教学与美
一美与美学
二教育之美
三李吉林的美学之旅
四引入情境，感知美的表象
第二节教学情境与儿童美育
一儿童美育
二教学情境
三情境育美，以美养美
第三节美学情境教育的实践环节
一激起表达美的欲望
二教给表达美的方法
三开拓表达美的天地
四驾驭情境，诱发审美动因
第四章 “情”论
第一节情绪与情感
一情感
二情绪
三情绪与情感的相关研究
四认知与文化的“情绪转向”
第二节情育的过程、特点与传承
一情感纽带和驱动效应
二 “情”为文脉
三以“情”动“情”
四情感教育的过程和阶段
五情育的理论传承
第三节知情合一的教育主张
一情感：情境教育的突破口
二 “情”发挥作用的机制
三情绪智商与知情合一
四知情合一教学的实施
第五章 “思”论
第一节情境教学与儿童思维发展
一情境促进儿童思维发展的常识理解
二情境教学与儿童抽象逻辑思维
三情境教学与创造性思维的发展
第二节从“乐思”到“善思”
一引导学生“乐思”
二培养学生“善思”
第三节推理情境的教学建构
第六章综论
第一节情境教育何以促进儿童发展？
一以“美”为境界，培养儿童的创新精神
二以“思”为核心，提供创新思维的契机
三以“情”为纽带，激活儿童的创新潜能
四以“儿童活动”为途径，训练儿童的创新能力
五以“周围世界”为源泉，从大自然中汲取创新灵感
第二节情境教学：理论继承与实践创新
一思想起源：从杜威、陶行知、赞可夫到李吉林
二实践创新——跨学科分析
三可能的误区
第三节走向未来的情境教学2.0
一情境教学2.0的元素与功能
二 “高技术高美感高认知”教学模式
三 “智能教育”的变革

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