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| 編輯推薦： |
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阅读是获取知识的主要途径，也是拓宽视野、丰富精神的重要手段。在课堂时间有限的情况下如何完成整本书阅读，对老师和学生来说都是一个难题。使得学生既能充分利用课余时间，又能拥有优质的阅读效果，需要方法指引，不能盲目阅读。本书通过精心设计的方法指引学生在自由状态下阅读书籍，增强阅读有效性，提升阅读能力，促进学生可持续发展。
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| 內容簡介： |
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这本书针对小学阶段一至六年级学生，结合人民教育出版社出版的《语文》教材推荐的阅读书目，分年级挑选出134本适合学生阅读的书籍（指导阅读50本＋自主阅读84本），从而构建一个阶梯式的阅读指导体系。50本指导阅读书目，由教学第一线的语文老师围绕语文素养，设计不同的阅读任务，由浅入深，步步引导学生进行有效阅读。84本自主阅读书目以推荐阅读书单的形式出现，鼓励学生自主阅读。本书凝聚着老师集体的智慧，无论是从书目上，还是从阅读任务的设计上，对学生的阅读引领和文学素养的提高都有很大作用。
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| 關於作者： |
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刘红梅，建安小学党支部书记、校长。深圳教育学会理事、宝安区人大常委会教科文卫侨工委委员、宝安区第六届及第七届人大代表，宝安区委教育工委党校讲师，香港教育大学教育硕士、西南大学教育硕士。曾获广东省历史与社会学科教学基本功一等奖、广东省历史与社会学科教学设计一等奖等30多项专业奖项。
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| 目錄：
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一年级
《凯，能行！》整本书阅读设计 002
《勇气》整本书阅读设计 004
《猜猜我有多爱你》整本书阅读设计 006
《我家是动物园》整本书阅读设计 009
《逃家小兔》整本书阅读设计 012
二年级
《你怕黑吗？其实黑很怕你》整本书阅读设计 016
《七色花》整本书阅读设计 019
《我的情绪小怪兽》整本书阅读设计 023
《午夜动物园》整本书阅读设计 026
《星星小时候》整本书阅读设计 029
《小狗的小房子》整本书阅读设计 032
《一片叶子落下来》整本书阅读设计 035
《菲斯的秘密》整本书阅读设计 038
《妈妈走了》整本书阅读设计 045
《神笔马良》整本书阅读设计 050
三年级
《伊索寓言》整本书阅读设计 054
《中国古代寓言故事》整本书阅读设计 058
《宇宙的另一边》整本书阅读设计 060
《格林童话》整本书阅读设计 063
《追捕坚果大盗》整本书阅读设计 068
《狐狸列那的故事》整本书阅读设计 072
《爱德华的奇妙之旅》整本书阅读设计 075《小鼠侠拉尔夫》整本书阅读设计 079
《小学语文课外阅读》三年级下册整本书阅读设计 084
《时代广场的蟋蟀》整本书阅读设计 097
四年级
《我们的汉字》整本书阅读设计 102
《给孩子的历史人物故事》整本书阅读设计 105
《帅狗杜明尼克》整本书阅读设计 108
《中国古代神话故事》整本书阅读设计 111
《做狮子好难》整本书阅读设计 114
《疯狂爱书人》整本书阅读设计 118
《很久很久以前》整本书阅读设计 122
五年级
《西游记》整本书阅读设计（一） 128
《西游记》整本书阅读设计（二） 133
《小学生苏轼读本》整本书阅读设计 139
《中国民间故事》整本书阅读设计 142
《中国古代神话》整本书阅读设计 147
《男孩与熊漂流记》整本书阅读设计 150
《不能没有你，奥多》整本书阅读设计 153
《佐贺的超级阿嬷》整本书阅读设计 157
《爱的教育》整本书阅读设计 162
六年级
《俗世奇人》整本书阅读设计 168
《上下五千年》整本书阅读设计 171
《朝花夕拾》整本书阅读设计 176
《杰出青少年的7个习惯》整本书阅读设计 181
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读设计 185
《童年》整本书阅读设计 190
《一本书读懂中国近代史》整本书阅读设计 195
《骑鹅旅行记》整本书阅读设计 199
各年级推荐阅读书单 206
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| 內容試閱：
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找到一条路径，由整篇到整本
习近平总书记在党的二十大报告中指出：深入贯彻以人民为中心的发展思想，在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上持续用力，建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系，人民群众获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续，共同富裕取得新成效。
深圳正在建设中国特色社会主义先行示范区。宝安正在打造“世界级先进制造城、国际化湾区滨海城、高品质民生幸福城”。基于“幼有善育、学有优教”的战略目标，创建与中国特色社会主义先行示范区标杆城区相匹配的现代化教育模式，宝安教育人任重道远，必须坚守初心，牢记使命，勇担重责，奋发有为。
于是，宝安区的教育人，宝安区语文教师们在行动，他们坚守语文教学一线，在新课标的指引下，在实践中再学习、深研究，不断探索，勇于创新，将教学实践中点滴的经验加以总结，这本关于整本书阅读指引的小书，也就应运而生。
自有现代学校以来，当今及至之前的之前，囿于教科书（课本）的容量有限，2022年颁布的《义务教育语文课程标准》就明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。现在，“整本书阅读”已经列入最新的义务教育阶段语文课程标准“任务群”，作为语文学科基本能力素养，加以明确。那么问题来了：在有限的课堂教学时间，整本书阅读能完成吗？“每周两课时”，还是“家庭作业”？好像都不够。课堂有限，只讲方法，不用去实践？最终我们发现，还得靠“课外”，靠假期、靠一切可能利用的时间，要有一本类似于指引的书，指导学生在自由的状态下阅读书籍。我想，这也是这本书编印的缘由吧。
著名特级教师王栋生老师对整本书阅读早有研究和论述。他认为，整本书阅读关键在教师，关键在于教师群体的阅读意识。教师比一般人“会读”，才能“教读书”；学校有一群读书人做教师，学生和读书人为友，学校才成为学校。我想，我们宝安区刚好有这样的读书人式的教师，建安小学也刚好有这样一批读书人式的语文教师。可以很自豪地说，我们宝安区的教师已经找到了一条路径，正在大步向前、铿锵有力，走出了成绩，走出了经验。
比如，宝安区“整本书阅读”课程共建的引航者倪岗老师，他是宝安区教育科学研究院初中语文教研员，广东省中小学正高级教师，广东省中小学名教师工作室主持人。2018年12月，由他主持、宝安区众多一线语文教师共同参与，历时七年精心打造的整本书阅读项目“共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”获2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。
建安小学整本书阅读教学指导也是在扎扎实实、轰轰烈烈地开展着，取得了很好的成绩。此书即为明证。在此书之前，建安小学的语文教师们业已编印《阅读悦练》，对课外整篇文章的阅读，加以指引，给学生以明确有效的路径。为落实新颁布的新课标要求，增加中小学生的阅读量，从篇章到整本，读好整本书已经势在必行。其实，我们一直在这样做，今后还将做得更好。当然，宝安区各所学校在阅读教学上，在整本书阅读上，都取得了富有个性且有创造性的成绩，体现在行诸文字的书籍编印上。这本书只是其中的一本，浸润了我区小学语文教师们辛勤劳作的汗水，闪烁着一线教师教学实践的智慧光芒。所谓“窥一斑而知全豹”，一滴水可以折射太阳的光辉。诸位致力于小学语文整本书阅读教育教学研究的同仁，不妨从阅读这一本书开始。
希望它能给你以便捷实用的路径，打开你实践创新的大门。
是为序。
时二〇二三年三月
前 言
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是获取知识的主要途径，也是拓宽视野、丰富精神的重要手段。因此打造书香校园，培养学生阅读习惯，开展阅读活动，已经成为学校的重要工作。
2022年版的《义务教育语文课程标准》对阅读课内外读物的建议是：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累阅读的经验。1~6年级的课外阅读总量不少于145万字。对整本书的阅读也分年段提出了不同的要求：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯”“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。可见，整本书阅读的指导要贯穿孩子的整个小学阶段。同时，新课程标准也指出：应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
根据《义务教育语文课程标准》的指导意见，为了增强学生整本书阅读的有效性，我校采用老师指导学生精读与学生自主阅读相结合的方式开展整本书的阅读指导活动。
学校构建一个阶梯式的阅读指导体系，要求语文学科的老师根据学生的年龄特点，结合教材推荐的阅读书目，分年级挑选出适合学生阅读的书籍（指导阅读 自主阅读）；备课组的老师群策群力，根据语文核心素养，设计阅读单；每周利用一节语文课对学生进行课外阅读指导。就这样，经过两年的摸索和实践，《阅海拾贝——小学整本书阅读指引》诞生了。
它凝聚着我校语文学科全体老师的智慧，无论是从书目上，还是从阅读单的设计上，对学生的引领和影响都很大，同时也为学生的可持续发展打下基础。我们真诚希望这本书能给同行们的整本书阅读指导带来启发和思考，能为广大学生阅读能力的提升注入几许精彩，增添一份力量！
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