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| 內容簡介： |
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本书以上海老年学习团队带领人为例，以斯特赖克（Stryker）角色认同理论为视野，运用质性研究方法，通过访谈、参与式观察收集所甄选六位老年学习团队带领人个案的数据资料并进行编码，从身份承诺、他人支持、内外奖赏、角色投入四个维度叙事带领人建构“老年教育者”角色认同显著性的图景，再结合带领人角色认同的分析框架即角色认知、角色情感、角色互动三个层面跨个例诠释不同带领人角色认同的特征，形塑老年教育者、终身学习者、组织活动者、团队管理者、志愿服务者、智慧长者等多重角色身份，形成带领人自我标定内在化即自我角色认同与社会角色认同的一致，回应了带领人通过角色认同占据某一社会位置的角色认知、角色扮演、角色执行过程。由此进一步揭示带领人角色认同的机理与本质，诠释了老年学习团队带领人角色认同的定义和退休精神的内涵。
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| 關於作者： |
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岳燕，华东师范大学教育学博士，上海开放大学普陀分校首席教师、副教授、社区教育bu副主任。科研方面，在CSSCI（扩）及核心等期刊发表论文50多篇，其中2篇被中国人民大学复印报刊资料全文收录，主持或主要参与国家青年社科子课题、中国成人教育协会等科研规划课题10余项，参编（著）书籍6本。获中国成人教育协会第十一届全国成人教育科研成果优秀论文一等奖、全国首届社区教育（青年）研究成果二等奖、中国成人教育协会第三届中青年学术新秀、上海市社区教育优秀论文评选一等奖、上海开放大学系统科研成果奖、科研先进工作者等荣誉。教学方面，获中国成人教育协会首届中青年社区教育教学新秀、上海市第二届女性教育教学能力评选十佳教学能手、社区教育教学比赛一等奖及校青年教学研究课比赛一等奖等荣誉。
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| 目錄：
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章 绪论
节 研究缘起
一、现实背景：我国已呈现快速老龄化趋势
二、个人感情：老年阶段是必经的人生历程
三、工作实践：老年群体是主要的服务对象
四、专业使命：老年教育是成人教育的组成部分
第二节 文献综述
一、角色认同研究的基础
二、角色认同研究的三种取向
三、角色认同应用的相关研究
四、基于文献综述的启示
第三节 研究问题、思路与意义
一、研究问题
二、研究思路
三、研究意义
第四节 核心概念
一、老年学习团队
二、老年学习团队带领人
三、角色认同
四、社会认同
五、退休精神
第二章 理论基础与研究设计
节 多元化视角的角色认同研究
一、结构功能论与角色认同
二、批判论与角色认同
三、符号互动论与角色认同
第二节 斯特赖克角色认同理论
一、个体与社会
二、相关理论统合
第三节 老年学习团队带领人角色认同分析框架
一、带领人的老年学习团队认同
二、带领人的角色认同
第四节 多个案研究方法与研究设计
一、个案选定依据
二、个案情况概览
三、资料搜集方法
四、研究调研实况
五、调研资料编码
第三章 个案一： 瓷刻带领人的角色认同图景
节 禀赋和爱好滋生终身学习瓷刻的土壤
一、角色投入——个体学习：毕生精研瓷刻技艺
二、身份承诺——组团学习：组建团队传承非遗文化
三、内外奖赏——团队成员互助，肯定学习价值
第二节 瓷刻带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作层面
三、角色互动：与团队、社区学校互动
第四章 个案二：形体舞带领人的角色认同图景
节 学习是福命的根源
一、角色投入——个体学习：活到老学到老
二、身份承诺——组建团队：心灵舞者的乐园
三、他人支持——交口称赞，情感融洽
第二节 形体舞带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色自尊与幸福感
三、角色互动：与团队、家庭、社区互动
第五章 个案三：推进员带领人的角色认同图景
节 做老年学习的宣传者
一、角色投入——个体学习：自我学习带动他人学习
二、身份承诺——组团学习：组织运行虚拟网上学习团队
三、内外奖赏——内外力驱动团队持续发展
第二节 推进员带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作使命感与责任感
三、角色互动：与团队、机构互动
第六章 个案四：编织团队带领人的角色认同图景
节 编织退休的学习生活
一、角色投入——个体学习：爱好是好的老师
二、身份承诺——组建团队：团员拥戴，担任领头雁
三、他人支持——组团得法，调和矛盾
第二节 编织团队带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自信感
三、角色互动：与团员、家庭、机构互动
第七章 个案五：山水画带领人的角色认同图景
节 丹青妙笔绘人生
一、角色投入——个体学习：自我坚持学习书画
二、身份承诺——组建团队：无私奉献，服务团队
三、他人支持——分组学习，书画协调共进步
第二节 山水画带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自尊感
三、角色互动：与团员、家庭、社区互动
第八章 个案六：老年男声合唱团带领人的角色认同图景
节 合唱团的起伏全记录
一、角色投入——一波三折，坚持学习
二、身份承诺——教学齐鸣
三、他人支持与内外奖赏——合唱业绩推动团队持续发展
第二节 老年男声合唱团带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色使命与责任感
三、角色互动：与机构互动及意义协商
第九章 跨个案分析带领人角色认同的建构过程
节 带领人角色认知
一、带领人学习力分析
二、带领人性别分析
三、带领人退休前职业分析
第二节 带领人“工作”角色情感
一、带领人“工作领导力”分析
二、带领人领导力管理风格分析
三、带领人团队管理力分析
第三节 带领人角色互动
一、夫妻关系更趋于和睦
二、代际关系更趋于互补
三、增进社区参与的黏合力
四、增强个体对社区的认同度
第十章 带领人角色认同的本质
节 带领人角色认同的机理
一、角色认知是角色认同的基础
二、角色情感是角色认同的依据
三、角色互动是角色认同的动力
第二节 角色认同的个体主体性
一、角色认同促进老年人的终身学习
二、角色认同彰显人的全面发展
三、角色认同体现退休精神的伦理价值
第三节 角色认同的社会结构性
一、角色认同昭示老年教育的外因内化作用
二、角色认同弥合老年教育的价值冲突
三、角色认同挖掘老年教育的智慧价值
结 语
节 研究基本结论
一、带领人角色认同的建构过程
二、带领人角色认同具有共通性特征与各异性特色风格
三、形成带领人角色认同社会化的角色集合
四、挖掘带领人角色认同的机理
五、带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性
六、诠释带领人角色认同的定义
七、重释退休精神的内涵
第二节 实践启示
一、政府推动与老年学习团队自我发展相协同
二、培育老年学习团队与培训带领人相同步
三、知识技能与老年学习者资源化主张相互补
四、老年学习团队与全年龄段学习团队相融合
第三节 突破与反思
一、研究突破
二、反思与展望
参考文献
附录 致受访对象的研究事项说明
后记
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| 內容試閱：
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前 言
伴随着人类平均预期寿命的提升和生育率的下降，老龄化问题已然成为全球共同面临的问题。第七次全国人口普查数据表明，人口老龄化是社会发展的重要趋势，我国人口老龄化程度进一步加深，未来一段时期将持续面临人口长期失衡发展的压力。党的二十大报告指出了实施积极应对人口老龄化战略。之前，中共中央国务院也发布了《关于加强新时代老龄工作的意见》，提出促进老年人社会参与，扩大老年教育资源供给……这为本书撰写提供了背景与政策层面的依据，正视老年人的正面作用是积极应对老龄化的必有观念。本书正是基于我国老年人教育和学习参与的主题展开，同时呼应相关意见政策，具有一定的时代性和意义感。
上海作为深度老龄化的特大都市具有一定的典型代表性，其数以500万计的老年人不但有物质养老保障的诉求，还有精神文化的渴求，老年教育机构“一座难求”的现象屡见不鲜。老年团队学习作为新时代一种新型老年教育方式，以老年人自我教育与学习、自主组织与管理、灵活弹性为特征，可以有效缓解老年教育机构供给不足这一困境。老年学习团队的核心人物——“带领人”不仅是老年学习者一员，更担负着组建与管理团队、帮教团员等重要使命。为此，从社会学视角理解老年学习团队带领人是如何构建角色认同的，其角色认同的特征是什么，进而探究优秀老年学习团队带领人成为团队带头人历程中的角色认同机制，探究其在退休后角色再造中所体现的人的终身发展的主体性，以及从中升华的退休精神，是本书的核心研究问题。
斯特赖克（Stryker）的角色认同理论被用来解释人们在社会结构中所占据的象征符号及与之相关的意义诠释。角色认同显著性（Identity Salience）也是斯特赖克的关注焦点。本书以斯特赖克角色认同理论为视野，运用质性研究方法，通过访谈、参与式观察收集所甄选的6位上海老年学习团队带领人个案的数据资料并进行编码，从身份承诺、他人支持、内外奖赏、角色投入四个维度叙述带领人建构“老年教育者”角色认同显著性的图景，再结合带领人角色认同的分析框架，即角色认知、角色情感、角色互动三个层面跨个案分析诠释不同带领人角色认同的特征，形塑老年教育者、终身学习者、组织活动者、团队管理者、志愿服务者、智慧长者等多重角色身份，形成带领人自我标定内在化，即自我角色认同与社会角色认同的一致，回应了带领人通过角色认同占据某一社会位置的角色认知、角色扮演、角色执行过程，由此进一步揭示带领人角色认同的机理与本质。
基于个案叙述和跨个案分析，本书得出以下研究结论：
一是带领人角色认同的建构过程和特征，主要概括为个体角色认知、工作角色情感、角色行为与互动三个层面。带领人从中形成了共通的角色认同特征，即协调团队成员，注重情感交汇；乐于奉献，具有志愿精神；上情下达，成为沟通桥梁；技艺见长，成长为老年教育者；处事见强，形成智慧积淀；各异的角色认同风格： 强技艺专业特色型、强兴趣共同爱好型、强运营重视制度安排型三种。
二是形成角色认同社会化的角色集合，主要表现为带领人价值观社会化构建社会认同、带领人组建团队学习活动强化社区（机构）认同、带领人终身学习促动自我角色认同三方面。带领人角色社会化体现为（PSPCLM）角色集合，它是带领人构建社会认同的依据；带领人的人际关系社会化表现为其自身与个体、团队、团队管理方、指导教师、赞助者、社区等利益相关方形成的多元互动体，它是带领人强化社区（机构）认同的依据；带领人作为团队发展的黏合剂，争取外援的主心骨是其促动自我角色认同的依据。
三是带领人角色认同的机理，主要表现为角色认知、角色情感、角色互动三者的互动整合。其中角色认知是角色认同的基础，角色情感是角色认同的依据，角色互动是角色认同的动力。
四是带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性。角色认同的个体主体性主要表现为人本主义： 角色认同促进老年人终身学习、彰显人的全面发展、体现退休精神的伦理价值；角色认同的社会结构性主要表现为对老年教育的启示： 角色认同昭示老年教育的外因内化作用、弥合老年教育的价值冲突、挖掘老年教育的智慧价值。在带领人实现角色认同，体现退休精神的过程中则酝酿、沉淀、生成了智慧，它外显于为人处事、对待得失的超然态度，内修于涵泳道德、润泽文明的内心平静，由此重新诠释了老年学习团队带领人角色认同的定义和退休精神的内涵。
本研究拓展了角色认同理论跨学科应用的场域，展示了老年学习团队带领人的退休精神，对老年教育的理论内涵有了进一步的探究，挖掘了退休精神的伦理价值、社会价值、心理价值、教育价值，丰富了我国成人教育的理论，扩展了成人教育实践的视域，也为开放大学的转型发展提供了重要的参考与借鉴。
本书能得以出版首先要感谢上海开放大学，它作为新型大学，除了成人学历教育，还在社区、老年教育领域进行开拓发展，这既是开放大学的使命所系，更是其与时俱进、回应时代发展的担当与作为的体现。
感谢上海开放大学面向全系统设置学术专著出版基金的资助项目，使得分校教师借助于该平台推广和传播老年教育、社区教育相关的学术思想，为办好新型的上海开放大学进行理论奠基，也为分校教师成长提供了宝贵的机遇。希望本书的出版能展现我国老年人退而不休的精神风貌，彰显学习强国的实践行动，唱响终身学习的不朽赞歌！
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