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| 內容簡介： |
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《游戏治疗》在本书中，作者以游戏玩法为切入点，详细介绍了如何通过游戏来开展儿童青少年心理咨询工作，如何借助游戏来进行疗愈。全书分为五个部分。第一部分为儿童青少年心理咨询概述，作者将带你走进儿童青少年心理咨询的世界，了解什么是儿童青少年心理咨询、不同年龄段儿童青少年的甄别重点等，同时了解儿童青少年心理咨询中常用且有效的治疗方式——游戏治疗的基本理论。第二部分围绕儿童心理评估的意义和如何开展评估，帮助你了解评估的重要性，掌握评估的要点和方法。第三部分主要介绍针对儿童的心理介入疗法——以儿童为中心的游戏治疗。你将通过与儿童建立安全的咨访关系，在关系中疗愈儿童，帮助其舒缓情绪，学习恰当的行为规范，提升自尊自信。第四部分主要介绍整合式游戏治疗的应用。通过学习，你将找到一种游戏治疗的方法去开展辅导，在有限的时间和空间中，创造一套比单一技巧更多元、更流畅、更有效的介入策略。第五部分主要从家庭合作的角度出发，介绍适合在家庭中开展的游戏治疗方式。通过学习，你将有能力用游戏来评估亲子关系和家庭互动模式，让每个家庭成员了解彼此，进而建立良好的关系。 《儿童心理学咨询》本书详述了儿童心理咨询所需的基本理论和实践技能，展示了如何在富有挑战的环境下，有效地对遭受心理问题困扰的儿童进行帮助。这些实用技巧与策略指导，主要包括：●如何与儿童建立、维持和结束咨询关系；●如何有效地整合各种治疗方法；●如何有效地使用各种儿童心理咨询技巧；●如何进行游戏治疗与使用不同的道具；●如何使用工作单提高儿童的自尊和社交技能。 作者根据多年的临床经验，提出了有序计划整合式儿童心理咨询模式（SPICC），即一种针对6~12岁儿童的简短高效的整合式心理治疗方法，它吸收了来访者中心疗法、格式塔疗法、叙事心理疗法、认知行为疗法和行为疗法的理论概念和实践策略。《儿童心理治疗中的情绪》情绪是儿童心理治疗的基础，也是治疗师与儿童沟通的重要媒介。改善情绪是所有与儿童和家庭工作的治疗师的共同目标。在本书中，巴里什博士向我们呈现了一种与儿童及其家庭进行治疗性工作的整合性框架：将心理动力学观点的精华与近年来神经科学、依恋研究、认知行为疗法以及系统化视角的研究发现相整合。在此基础上，巴里什系统地阐述了如何关注儿童的情绪，其中包括积极情绪对治疗效果的促进和维持作用、如何从新的视角看待儿童的良性发展和病理性发展、对治疗过程不同阶段的新理解，以及解决一些长期存在的临床问题的有效策略。书中还提供了一套修复家庭关系的积极策略，以及一些帮助父母应对养育过程中常见问题的具体技巧。《选择性缄默症资源手册》为什么我的孩子再也不和家人说话了？我的孩子患有选择性缄默症 吗？有些孩子只是害羞，如何分辨选择性缄默症和害羞？孩子长大自然就好了吗？是什么原因导致选择性缄默症 ？我的孩子对一切事物越来越抗拒，而不仅仅是对说话，我该怎么办？对于任何需要了解、评估或管理选择性缄默症患者的人来说，这都是一本全面而实用的手册。它以行为心理学和焦虑管理为基础，借鉴了相关研究结果和作者丰富的临床经验。本书能为读者提供前沿新知：1. 近期的文献和理论总结，以加深读者对选择性缄默症的理解；2. 在家庭、学校和社区环境下评估和管理选择性缄默症的丰富理念，其应用范围远远超出临床实践；3. 大量的在线讲义和其他资源，可供打印使用；4. 选择性缄默症案例研究和个人故事，说明个性化干预措施的重要性。
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| 關於作者： |
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张欣华香港中文大学家庭辅导与家庭教育硕士，捷和心理创办人。22年深耕于儿童青少年临床心理咨询领域，不断推动儿童游戏治疗的本土化发展，并发表多篇相关研究论文。所研发的儿童青少年心理咨询师培训课程已成为中小学教师继续教育和高校研究生教育的专业课程。广州市中级人民法院心理评估专家，广州市未成年人保护委员会专家咨询委员会咨询专家。作为心理评估专家，在司法领域也积极协助各部门开展未成年保护相关的工作。周晖香港大学哲学博士，中山大学心理学系、心理健康教育咨询中心副教授。主要研究方向包括儿童青少年情绪、人格和社会关系发展，以及家庭、学校教育对儿童发展的影响等。参与多项国家社会科学基金和省部级科研项目，且已有数十篇论文发表于SSCI等国际核心期刊，以及《心理学报》《心理发展与教育》等国内专业期刊。凯瑟琳·格尔德（Kathryn Geldard）澳大利亚阳光海岸大学（USC）艺术与商业学院心理咨询专业兼职高级讲师，教授心理咨询课程和发展心理学硕士研究生课程。她拥有丰富的指导和培训咨询师的经验。大卫·格尔德（David Geldard）享誉国际的心理学家和培训师，因其在儿童和家庭咨询方面的工作而闻名。丽贝卡·伊芙（Rebecca Yin Foo）教育和发展心理学家，专门从事儿童和家庭治疗工作。肯尼思·巴里什（Kenneth Barish）耶鲁大学临床心理学博士，康奈尔大学威尔医学院临床心理学教授，威斯切斯特中心精神分析与心理治疗研究部教员、威廉·艾伦森·怀特学院儿童与青少年心理治疗培训项目教员。在儿童和家庭治疗领域有近40年的工作经验，发表过多篇重要的儿童心理治疗论文。玛吉·约翰逊玛吉·约翰逊（Maggie Johnson）言语和语言治疗师，专注于研究儿童沟通障碍和选择性缄默症。她有超过30年的教育和社区经验，服务于主流学校、特殊学校、语言中心和诊所。她也经常在英国和其他国家开展培训和研讨。2014年，她获得了英国皇家言语和语言治疗师学院颁发的奖项，以表彰她的临床贡献和对该专业的特殊贡献。艾莉森·温特根斯艾莉森·温特根斯（Alison Wintgens）言语和语言治疗师，她曾在伦敦圣乔治医院儿童和青少年心理健康部门担任心理咨询师多年，在治疗患有沟通障碍或心理健康问题的儿童和青少年方面有着丰富的经验，是英国皇家言语和语言治疗师学院的选择性缄默症顾问。
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| 目錄：
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《游戏治疗》推荐序前言第一部分儿童青少年心理咨询概述第1章 儿童青少年心理咨询 / 2儿童青少年的心理健康问题 / 2儿童青少年心理咨询与成年人心理咨询 / 3联合会诊 / 6不同年龄段的甄别重点 / 11儿童青少年心理咨询相关的基本理论 / 15儿童青少年心理咨询工作的三个阶段 / 18第2章 游戏与游戏治疗 / 20什么是游戏治疗 / 21游戏治疗的作用 / 25本土化游戏治疗 / 36第二部分实务操作一：儿童心理评估第3章 儿童心理评估概述 / 40第4章 儿童心理评估的实务应用 / 54心智发展评估 / 55动物家庭图 / 75内在动力咨询 / 83填句测验 / 88马尔沙克互动方法 / 91第三部分实务操作二：以儿童为中心的游戏治疗第5章 以儿童为中心的游戏治疗概述 / 102第6章 以儿童为中心的游戏治疗的实务应用 / 109建立关系 / 109追踪行为 / 117共情回应 / 122设立限制 / 130建立自信 / 135让孩子学会为自己负责 / 140第四部分实务操作三：整合式游戏治疗第7章 整合式游戏治疗概述 / 146第8章 整合式游戏治疗的实务应用 / 156投射隐喻包 / 156情绪地图 / 164动物家庭或学校 / 167手偶 / 169人物绘画 / 175家庭动态绘画 / 182我的家人 / 187第五部分实务操作四：与家庭合作第9章 家庭游戏治疗概述 / 190第10章 家庭游戏治疗的实务应用 / 201大家一起玩吧 / 201跟着我 / 202合作绘画 / 203建一个家 / 204建一座动物园 / 214离婚辅导 / 222附录A 心智发展评估记录表（幼儿版） / 238附录B 心智发展评估记录表（儿童版） / 241附录C 马尔沙克互动方法分析表 / 246附录D “建一个家”分析表 / 250参考文献 / 254《儿童心理咨询》前言第一部分 儿童心理咨询第1章 儿童心理咨询的目标 / 2第一级目标——基本目标 / 3第二级目标——父母的目标 / 4第三级目标——心理咨询师制定的目标 / 4第四级目标——儿童的目标 / 4第2章 儿童与心理咨询师的关系 / 8儿童与咨询师的关系所具有的特质（以及这些特质对父母与咨询师关系的影响） / 9移情 / 17第3章 儿童心理咨询的伦理考量 / 20建立咨询关系 / 21维持咨询关系 / 23结束咨询关系 / 26第4章 儿童心理咨询师所需的特质 / 29儿童心理咨询师必须具备的特质 / 30第二部分 实践的理论框架第5章 儿童心理咨询的历史背景和当代观点 / 361880～1940年——早期先驱提出基本理念 / 371920～1975年——涌现出多种儿童心理发展理论 / 431940～1980年——人本主义和存在主义治疗的发展 / 461950年至今——行为治疗的发展 / 511960年至今——认知行为治疗的发展 / 511980 年至今——提出了更多有关儿童心理治疗的新观点 / 53儿童心理治疗是否有首选的方法 / 57第6章 儿童心理治疗的过程 / 61最初的评估阶段 / 61儿童心理治疗 / 65治疗结果的回顾 / 70第7章 儿童发生治疗性变化的内部过程 / 73案例研究——背景资料 / 75第8章 有序计划整合式儿童心理咨询模式 / 83儿童在咨询中发生改变的过程 / 84整合治疗中系统性方法的优势 / 86SPICC模式 / 87SPICC模式如何整合多种治疗方法 / 89第9章 家庭治疗背景下的儿童心理治疗 / 97个体治疗与家庭治疗的比较 / 98个体治疗与家庭治疗的整合 / 99将个体和亚团体咨询整合到家庭治疗中 / 108第10章 儿童团体咨询 / 116儿童团体咨询的优势 / 117儿童团体咨询的局限 / 118儿童团体咨询的类型 / 118实施团体咨询的准备 / 120设计团体活动 / 122第三部分 儿童心理咨询技巧第11章 观察 / 127观察整体外貌 / 128观察行为 / 128观察儿童的情绪或情感 / 129观察智力功能和思维过程 / 129观察言语 / 130观察动作技能 / 130观察游戏 / 130观察儿童与咨询师的关系 / 131第12章 积极倾听 / 133配合身体语言 / 134利用最小应答 / 134利用反应技巧 / 135使用总结 / 141第13章 帮助儿童讲述他们的故事并触及强烈的情感 / 143利用观察和积极倾听技巧 / 144利用提问 / 144利用陈述 / 149利用道具 / 151第14章 处理阻抗和移情 / 155处理阻抗 / 155处理的需要 / 159处理移情 / 162第15章 处理自我概念和损己信念 / 165自我概念 / 166损己信念 / 167第16章 积极促进改变 / 173思考取舍和选择 / 173探索改变的决定 / 179练习和尝试新行为 / 184第17章 心理咨询的结束 / 187第18章 儿童团体咨询技巧 / 191带领机制 / 191儿童团体咨询的技巧 / 195第四部分 游戏治疗——道具和活动的使用第19章 游戏治疗室 / 202家具、装备、玩具和材料 / 205第20章 儿童游戏治疗的循证基础 / 209医院环境 / 210支持有创伤经历的儿童 / 211情绪的表达和管理 / 212行为 / 213儿童–咨询师关系 / 214第21章 选择适宜的道具或活动 / 216适用于不同年龄组的道具和活动 / 216适用于不同情境的道具和活动 / 217适用于不同预期目标的道具和活动 / 218道具和活动的属性 / 224总结 / 225第22章 模型动物的使用 / 227所需的材料 / 227使用模型动物的目标 / 228如何使用模型动物 / 229使用模型动物所需的咨询技巧 / 233道具的适用性 / 234第23章 沙盘游戏 / 236所需的设施和材料 / 236使用沙盘游戏的目标 / 238如何使用沙盘 / 239使用沙盘的咨询技巧 / 241沙盘游戏的适用性 / 245第24章 黏土治疗 / 247所需的材料 / 248使用黏土的目标 / 249如何使用黏土 / 250黏土的适用性 / 255第25章 绘画、彩绘、拼贴画和建筑模型 / 257所需的材料 / 260使用绘画和彩绘的目标 / 263如何进行绘画和彩绘 / 263拼贴画 / 268建筑或雕塑游戏 / 268绘画、彩绘、拼贴画和建筑游戏的适用性 / 269第26章 想象之旅 / 271进行想象之旅的目标 / 272所需的材料 / 273如何引导儿童进行想象之旅 / 274分析儿童的画作和旅程 / 277想象之旅的适用性 / 277第27章 书和故事 / 280故事书在儿童心理咨询中的应用 / 280编故事 / 281基于教育目的的书籍 / 281使用书和故事的目标 / 282如何使用书和故事 / 284书和故事的适用性 / 286第28章 玩偶和毛绒玩具 / 288使用玩偶和毛绒玩具的目标 / 289所需的材料 / 291玩偶和毛绒玩具的适用性 / 295第29章 假装游戏 / 297进行假装游戏的目标 / 298所需的材料和设备 / 299如何利用假装游戏 / 301假装游戏的开始 / 304如何利用假装游戏实现特定的目标 / 304假装游戏的适用性 / 308第30章 益智或竞技游戏 / 310所需的材料 / 312进行益智或竞技游戏的目标 / 312如何带领孩子进行益智或竞技游戏 / 313益智或竞技游戏的适用性 / 317第31章 技术 / 319技术的作用 / 319技术和咨询 / 323第五部分 工作单的使用第32章 培养自尊 / 334第33章 社会技能训练 / 342识别和表达情绪 / 345与他人交流 / 347自我管理 / 350总结 / 352第34章 自我保护教育 / 354帮助儿童理解什么是适当的界线 / 354帮助儿童保护自己，远离身体伤害 / 357帮助儿童保护自己，远离情感伤害 / 358工作单在自我保护教育中的应用 / 360结束语 / 365附录：工作单 / 368参考文献 / 404《儿童心理治疗中的情绪》赞誉致谢 引言：为何谈情绪 童年期的正常发展和病理性发展第1章 情绪和情绪的发展 / 2情绪：基本原则 / 2情绪、需求和自我 / 7兴趣 / 8羞耻感和自豪感 / 11焦虑 / 15愤怒 / 17悲伤 / 19注释 / 22第2章 童年期的良性发展和病理性发展：一般理论 / 25良性发展：复原力和积极预期 / 25情绪复原力是如何发展出来的 / 29依恋和交互修复 / 29肯定 / 31纵向研究的经验教训 / 33注释 / 38第3章 病理性发展理论：简要回顾 / 40精神分析理论：经典模型 / 41精神分析理论：发展和人际模型 / 42认知和行为模型 / 44情绪调节：新的共识 / 45注释 / 48第4章 童年期心理病理：恶性过程和修复过程 / 50修复的视角 / 50意志消沉 / 53违抗 / 55恶性循环 / 57冲突的作用 / 57注释 / 58治疗过程第5章 治疗过程：回顾 / 62回顾：基本模型 / 62投入 / 63理解 / 63理解情绪：共情的作用 / 66理解和行动：儿童的防御 / 67父母指南 / 68诊断和评估：必要的诊断性问题 / 69注释 / 75第6章 治疗性投入 / 76积极情感：理论和研究 / 77兴趣和积极情感分享 / 79地板时光 / 81被听见 / 87分享 / 90注释 / 92第7章 共情 / 94共情的本质 / 95儿童临床工作中如何表达共情 / 99共情的治疗性功能 / 100困难和局限 / 102注释 / 106第8章 阻抗问题 / 109概述 / 111儿童的阻抗：典型方式 / 112怎么办 / 115发生什么事了吗 / 116注释 / 117第9章 儿童心理治疗是一个社会化过程I：道德发展 / 121社会化：一般原则 / 123社会化：理论和研究 / 125父母的自豪感和理想化的发展 / 126情绪和道德发展 / 128情绪训练 / 129游戏的社会化功能本质 / 131注释 / 135第10章 儿童心理治疗是一个社会化过程II：输赢 / 139“妈妈，我作弊了，我赢了” / 141失败和消沉 / 142治疗契机 / 143扩展对话 / 145一个主题不同变体 / 146父母能做什么 / 148注释 / 151父母指南第11章 父母指南I：促进情绪健康和复原力 / 156父母指导的目标 / 156家庭治疗计划 / 158分享积极情感 / 160指责 / 162修复
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