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......
☆你不理
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| 內容簡介： |
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心理学大师阿德勒首次从家庭教育及校园教育角度谈儿童的偏差行为，阿德勒认为儿童的性格在四五岁时会基本定型，之后的行为习惯、个性情感都在此基础上发展。对于儿童的一些行为问题，必须探究其童年时期的发展偏差源头，从根本上消除孩子的错误认知，引导儿童积极的行为习惯，使其能够融入团队、建立充实的人际关系。阿德勒针对缺乏自信的儿童、虚荣心强的儿童、好动易怒的儿童、懒惰不积极的儿童、不合群的儿童等做了具体的心理分析及指导，本书以浅显的文字与生动的实例成为老师与父母的儿童教育实用指南，启迪和培养儿童的健全人格，更好地帮助有行为问题的儿童。
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| 關於作者： |
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阿尔弗雷德·阿德勒，奥地利精神病学家，精神分析学派代表人物之一，个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，与弗洛伊德、荣格并称为20世纪三大心理学家，也是精神分析学派内部个反对弗洛伊德的人。主要著作有：《自卑与超越》《理解人性》《生活的科学》《个体心理学的实践与理论》《神经症问题》等。
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| 目錄：
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目 录
第一章 生命最重要的前五年
——如何让孩子对学校产生兴趣 ／ 001
第二章 孩子难以管教的原因
——如何帮助孩子做好入学的准备 ／ 019
第三章 孩子的处事风格
——如何让孩子改变处事方式 ／ 031
第四章 孩子遭受的打击
——如何引导孩子在学校合群 ／ 043
第五章 现实与幻想的童年记忆
——如何正确教育独生子女 ／ 057
第六章 童年回忆与梦境
——如何让孩子拥有面对挫折的勇气 ／ 073
第七章 梦境理论
——如何帮助孩子战胜失败的恐惧 ／ 089
第八章 不同梦境的意义
——如何培养独立、自信的孩子 ／ 103
第九章 集体意识概述
——如何培养孩子的团队精神 ／ 119
第十章 四个真实的案例
——四种问题儿童的日常教育指南 ／ 129
附录 1 个体心理学概览图 ／ 173
附录 2 个人心理学调查量表 ／ 179
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| 內容試閱：
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第二章 孩子难以管教的原因
——如何帮助孩子做好入学的准备
第一章的案例中提到了一个五岁男孩的经历，他原本在家庭中占据着中心地位，后来他觉得自己失去了中心地位。可他不甘心这样生活，于是千方百计地希望回到原来的状态。处在原始时代的人类就有一种天生的本能，即竭尽全力捍卫自己的权利。现代心理学派也一直秉持这个观点，但我们无法将其用在这个案例中。我们要做的事情是让孩子重新回到正确的道路上，所以我们关注问题的角度非常重要。如果这个男孩与家庭成员之间的相处不愉快，那么当他入学之后面对学校的种种情况时，他会怎样应对呢？在学校，他是一个完整的个体，有了处理事情的固定模式和思维。当他面临学校发布的任务时，不会想太多，而是会下意识地按照脑海中固定的行为模式去应对它。在学校，如果跟其他孩子发生矛盾，他也会用之前在家里养成的行为习惯来解决问题。因此，他会努力成为被关注的焦点，得到所有人的青睐，让自己重新回到之前拥有的舒适环境。
我们要让孩子意识到为什么自己没有做好入学的准备？为什么有些孩子与其他同龄人之间有这么大的差距？学校布置的哪些任务会引起他们强烈的反应？再比如，一个孩子在前一所学校没有学到任何东西，而在转学之后，他发现学校里的同学都已经养成了很好的习惯，于是他自己也跟着形成了良好的习惯。面对这样的情况，我们就要知道这个孩子在前一所学校的情况是怎样的？上面的案例告诉我们，孩子在入学之前做好充分准备是多么的重要。若是只告诉孩子的父母“您的孩子没有办法完成他人要求”，是不够的。而老师的职责是找出并且改正孩子自身存在的缺点，还要找到一个能帮助孩子赶上其他人的办法。当然，老师都会凭着本能竭尽全力地帮助每一个学生，但是我想说，科学的方法在这个过程中也是不可或缺的。临床心理学家的经验，在这样的案例中可以派上用场。在我们处理的案例中，那些没有做好充分准备的孩子，不仅会以问题儿童的角色出现在我们的眼前，有些甚至还有神经质、狂躁、犯罪倾向、自杀倾向、酗酒、性骚扰等让人惊讶的表现。
一般来说，被宠爱的孩子会有许多相似的表现，他们渴望时刻得到别人的关注。比如，孩子把灯关闭，母亲就会注意到他的行为，停下手中的事情来到他身边，于是他就有了“看吧，我就是厉害”的错觉。母亲的批评和处罚在他们面前是无效的，因为他们已经达到了自己的目的。在学校里也是如此，自始至终他都想成为被人关注的对象，成为任何场景中的主角。
家长把孩子送到学校，是想通过学校的教育让孩子有所改变，家长觉得老师在教育孩子方面一定会比自己更有办法、做得更好。可是，老师面对的是一个已经形成了自我思想和行为风格的孩子，想要纠正过去的错误，将他引到正确的道路上去，难度可想而知。所以，老师在教育问题儿童时的切入点就变得至关重要。老师要多跟学生相处，了解他们的行为，判断他们属于哪种类型的孩子，接下来就可以预测他们在不同情况下的反应。然后你会很惊奇地发现：他们在与所有人交往的过程中都始终扮演着相同的角色。扮演的角色如果不是自己能够胜任的，他们就会不知所措，只能竭尽全力去完成自己能做到的部分。就像一个喜剧演员在扮演悲剧角色时，他的一举一动依然会让观众哈哈大笑。因为角色意识已经在观众的心中定型了，孩子也是如此。他们不论在什么样的环境中，都会用自己在家庭中已经习惯的行为模式去行动，他们不知道并且很有可能根本没有意识到自己的行为有什么问题。所以老师最重要的工作就是通过与孩子的接触，了解或预测他们对某件事情的看法，找出问题，引导他们重新构建对自己的认识。
在讨论孩子难以管教的原因时，我们发现问题儿童的共同特点就是追求的目标不符合集体规范，他们的目标只为自己的利益服务，他们所确立的目标是毫无意义和价值的。帮助大家认清这一点，并为需要的人提供有益的帮助，是我们建立个体心理学体系的初心。
当我们对很多案例中的问题儿童的表现进行深入研究时，我们会发现一旦这些孩子遇到困难，他们很可能既没有解决问题的能力，也没有坚持去寻找解决方案的信心。问题儿童在面对需要完成的任务时明显勇气不足，他们不相信自己有能力去找回曾经占据中心地位的荣耀，那么他们就会试图找到一种自我感觉很强大，但不需要鼓起勇气去完成任务的办法。如果再深入了解，就会发现这些问题儿童经常向母亲寻求庇护，害怕面对陌生人。当需要他们展现积极、阳光、勇敢、自信的一面时，他们就会畏畏缩缩不敢上前，甚至整个人都表现出沮丧和自卑。他们不够自信，觉得自己无法完成这样的任务，所以他们会从另外的角度去释放自己的这种巨大压力。
其实，我们能够明确这样一点：犯错是不需要勇气的，罪犯并不一定是一个勇敢的人。如果我们仔细地去观察小偷的作案经历，就会发现小偷在行窃之初，只敢去空无一人的房子里偷窃，他们需要借助对手的软弱来增强自己的力量感。我曾经听过这样一个故事。
一天晚上，一个小偷翻墙进入一个富裕家庭准备偷窃，他进入房间后看到两个人正在睡觉，心里很高兴，没有发觉其中一人是在装睡。就在小偷准备走时，有人叫住了他，用责备的语气问他：“你为什么要偷东西？你为什么不用自己的劳动获得报酬？”小偷握着手枪，回答说：“你知道我们底层劳动者的工作环境有多么艰苦吗？”从这个回答中，我们能读出他心里的自卑与绝望。
我们已经快找到问题儿童没有准备好的关键原因了。这应该与孩子幼年时期的发展有关系，特别是过度负担压力的孩子是无法得到全面均衡的发展的。
那么，问题儿童的巨大压力是如何造成的呢？主要与孩子的身体素质有关。有些孩子存在先天性的身体缺陷，比同龄人要显得更加瘦弱、矮小，缺乏活力和热情；有些孩子的肠胃吸收能力非常差，过敏、呕吐或胃绞痛等状况频繁发生，使得他们的心情非常烦躁。为了不让他们在生长发育上落后于同龄人，他们需要被精心照顾来满足其营养需求，以避免身体上的不适。这种情况通常会在他们的幼年时期持续很长一段时间，所以他们很早就尝到了生活的苦。他们的身体备受折磨，精神压力倍增，这种状况迫使他们只关注自己，无暇顾及周围的人。
对这类孩子来说，他们最在乎的东西应该就是各种各样的食物了，他们会研究食物搭配来使自己的营养均衡，甚至连做梦的内容都与食物有关。当然，我们可以将这些孩子的兴趣逐渐引导到对他们成长有利的一面，比如培养他们品尝美味的能力，他们往往能成为很好的美食家，凭借自己的能力去制作美味的食物。因为他们会不断地去寻找与食物有关的美好事物，所以这种兴趣会一直伴随着他们，成为生命中不可或缺的一部分。
生理上的问题会带来心理上的巨大变化，身体感官对于孩子来说至关重要。在这里我想讲的不是他们身体上的缺陷，而是这些孩子会因为生理自卑感到紧张。我们可以发现，很多体弱多病的孩子不仅无法忍受自己的弱点，甚至还会特意把自己的弱点展现给别人看。他们对自己弱点的关注程度超出我们的想象，他们的内心会萌发想要得到更多人认可的强烈愿望，这使得他们格外关注自己的弱点。
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