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| 內容簡介： |
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2021年新版学科目录将区域国别学设置为交叉学科门类下的一级学科，作为交叉学科门类下新的一级学科，以历史、政治、外语作为区域国别研究学科交叉的三个支撑学科，为国别区域学的形成和发展奠定了坚实的基础。为了适应时代发展，推动学科建设，本书收集、整理十多年来各高校国别和区域研究领域著名专家学者的论文，分为区域国别学历史使命、学科建设、理论创新、人才培养和研究范式五个栏目，内容涉及学科建设、人才培养以及区域研究等各个领域，为国别区域学学科的发展做出贡献。
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| 關於作者： |
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罗林，教授，博导，博士后合作导师。教.部奖励计划特聘教授(2020-2025年)；北京语言大学学术委员会副主任委员；国别和区域研究院院长；外国语学部党委书记兼中东学院院长；工信部基地——北京语言大学中国工业文化国际交流中心主任；教.部国别和区域研究基地——阿拉伯研究中心主任；北京市高精尖学科国别区域学学科带头人;北京语言大学外国语言文学一级学科博士点带头人兼国别和区域研究二级学科博士点负责人。教.部外国语言文学类教学指导委员会副主任委员，阿拉伯语分委会主任委员；高校国别和区域研究工作秘书处主任；中国阿拉伯文学研究会副会长；中国中东欧国家智库交流与合作网络(一级学会)副理事长；北京市翻译协会监事长。国家社科重大项目-阿拉伯史学经典《历史大全》的汉译与研究首席专家。《阿拉伯发展报告》黄皮书（2013-2022）主编，《国别和区域研究》（CSSCI集刊）主编。
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| 目錄：
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区域国别学的历史使命
着力构建与我国大国地位相符的区域国别研究 罗林／003
构建中国特色区域国别学是时代所需 张蕴岭／008
区域国别研究的使命担当——从“大国之学”到“大学之学” 罗林／013
区域国别学的学科建设
立足“我们”谋求“共赢”——关于区域国别学学科建设的思考 刘新成 李建军／019
以学科建设为纲推进我国区域国别研究 钱乘旦／023
1＋1>2：区域国别学为学科融合开新局 钱乘旦 兰旻／030
“一带一路”视域下国别和区域研究的大国学科体系建构 罗林 邵玉琢／033
区域国别学科建设中的知识追求和学科建制 周方银／055
区域国别研究的学科化 李晨阳／070
新时代中国区域国别学科建设的理论意义与学术治理 杨洁勉／073
构建中国特色“区域国别学”学科新体系 杨共乐／088
议题与路径——构建中国特色的国别与区域研究体系 王晋／097
增设国别区域学专业，服务国家对外战略
——我国高等教育本科阶段设立国别区域学专业的思考 常俊跃 李莉莉／109
当前国别和区域研究的若干重大问题 余江 田庆立／121
区域国别学的理论创新
国别和区域研究的人文向度整体建构 罗林 邵玉琢／129
对国际区域学理论的探讨 张蕴岭／134
区域国别学的学科定位与发展空间——赵可金教授访谈 赵可金 刘军／153
区域国别学研究的他山经验与自我实践 韩东育／182
论外语学科方向变化新特点与内涵建设新思路 彭青龙／190
世界史视域下的国别区域研究 梁占军／201
中国区域国别之学的历史溯源与现实趋向 刘鸿武／206
跨区域社会体系视角下的区域国别研究 麻国庆／228
关于区域与国别研究方法论的思考 李强／245
试论中国的区域国别研究——路径选择与专业书写 吴小安／258
新时代区域国别研究刍议 姜景奎／272
区域国别学的人才培养
区域国别学要协同培养双复合型研究人才 刘新成 梁占军／297
应重视国别和区域研究学科化及人才培养 胡春春／301
全球治理视域下国别区域人才培养探析 郑春荣／305
中国特色国别区域研究人才培养“三问”——规格、路径与目的 陈杰／318
区域与国别研究人才培养的理论与实践——以北京大学为例 宁琦／333
“一带一路”倡议下我国国别和区域研究人才培养的实践探索与发展路径 屈廖健 刘宝存／345
新文科背景下国别和区域人才培养探析 张蔚磊／363
论外语学科的国别与区域研究方向及其人才培养 钟智翔 王戎／372
区域国别学的研究范式
区域国别研究视角下的语言能力——地位与内涵 赵蓉晖 冯健高／395
国别史研究的新范式——知识谱系、区域视角与时代意识 汪诗明／410
外国文学和国别与区域的交叉研究——国情研究专家的视角 李建波 李霄垅／420
国别与区域研究课程中的课程思政——理念与实践 常晨光 周慧 曾记／433
关于新时代中国特色国别与区域研究范式的思考 李晨阳／446
国别和区域研究视域下世界古代史研究的意义和范式——以叙利亚古代史研究为例 王新刚 郭磊／463
比较地区主义：区域国别研究新思路——兼论中国学者的视角和贡献 王志／480
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| 內容試閱：
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序言
刘新成
十年前，“国别和区域研究”在学术界还只是一个相对陌生的概念，而十年过去之后，“区域国别学”已经作为一个一级学科出现在我国教.部发布的最新版学科目录上。一个学术科目在短短十年内一跃而“显”，颇不寻常。这显然与教.部超前布局国别和区域研究基地密不可分，但究其根本则是我国国情决定的。
我国是一个大国，是一个近代以来从贫弱走向富强的大国，更是一个以超高速度行进的大国。我国经济社会发展的这一基本特征意味着，我国作为一个大国本应具备的与其体量相当的国际认知和国际交流，在海路大通、国际交往空前频繁的近代，却一度因为国力不逮、国际地位低下，国际交往陷于被动，域外认知极为匮乏，于国际事务亦无所作为；这种局面由于新中国的成立而陡然改观，改革开放以后更是焕然一新，但是相对于我国目前的国际地位，面对世界正在经历的百年未有之大变局，面向把我国全面建成社会主义现代化强国的新征程，我国对域外国家和地区的认知仍显得基础薄弱，尚有许多亟待弥补的短板和空白。域内的高速发展与域外认知度的贫乏日益形成明显的反差。正是在这种形势下，“区域国别学”应运而生，并迎来大好的发展机遇。
“区域国别学”既然是时代的产物，我们就需要进一步明确，时代对该学科提出了什么需求？答案应该是清楚的：人才，即对世界各个国家和地区的国情、历史与文化有透彻了解的人才，亦即基于这种了解能够为我国政府制定对外政策提供咨询，能够为我国企业开展国际合作提供有效信息，能够为民间的相互往来提供必要服务，能够深刻领悟“人类命运共同体”理念，并本着这一理念认识对方的文化接受心理，从而为我国文化不仅“走出去”而且“走进去”建柱搭桥的人才。人才产出是该学科的当务之急，我们甚至应该从党二十大报告提出的“人才强国”的高度来认识这个问题。学科建设需要围绕人才产出方案来展开，没有人才产出这个核心，学科建设的讨论将失去聚焦点。
从国际类似的人才......
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