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| 編輯推薦： |
1、比尔·盖茨推荐、入选得到听书“镇馆之宝”，入选中国教育报“影响教师的100本好书“、豆瓣热门教育学图书No.1。
2、中国教育学会副会长李希贵特别推荐；新教育实验发起人朱永新作序推荐。
3、广受美国教育界专家学者好评：美国教师联盟主席 兰迪·温加滕、美国核心知识基金会创始人 E.D.赫希、《认知天性》合著者马克·麦克丹尼尔、美国第十任教YU部长小约翰·B.金联袂推荐。
4、本书的理论精湛扎实，实例丰富：本书凭借多项认知心理学的研究精华，常年占据亚马逊榜单。作者提出了10大学习与思考的原则，生动细致地教你如何运作大脑，才能深度学习甚至是深度教学。
5、书中观点与时俱进，切中肯綮：讨论了知识复利效应，练习的必要性，长期记忆原理，突破工作记忆的关键，重塑智能的方法，当代技术与学习的关系等多个问题，帮助读者掌握思考与学习的关键，构建科学的学习体系。
6、板块设置实用精妙，内容层次分明：每章节包括写给教育工作者的【课堂启示】和【讨论问题】，引领他们反思的关键性问题，精进自身教学技艺，为教师会议提供导向标话题。
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| 內容簡介： |
本书以“人类是如何思考和学习的”为线索，按章节依次阐述了大脑关于学习的10项基本运作原理，回答了诸如为何我们无须费力就能记住热播剧剧情却记不住知识等普遍学习困惑，揭示了故事、情感、记忆、背景知识、练习在构建知识和创造持久学习经验中的重要性，据此给出教育工作者提高学生的学习能力及精进教学技艺的方法建议。
作者的多个观点会颠覆你的固有认知，你将会重新认识并思考以下主题：“事实性知识优先于技能知识”“反复练习是精通任何脑力工作的开始”“因材施教是否有科学性证据支持”“智能可通过持续努力而改变”“对于学生不同的学习方式，我是否应该调整我的教学”“学生真能像科学家、数学家、史学家那样思考吗”“技术革新的速度再快，也没有改变人类的思考方式”等。
掌握10大认知原则，就能掌握有效学习的诀窍，不是你不喜欢学习，原来是大脑喜欢这样学！
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| 關於作者： |
丹尼尔·T．威林厄姆
1983年，丹尼尔·T．威林厄姆于杜克大学获得心理学本科学位；1990年，他获得哈佛大学认知心理学博士学位；从1992年至今，他在美国弗吉尼亚大学担任心理学教授。其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆，主要围绕认知心理学在基础教育方面的应用。
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| 目錄：
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推荐序
本书赞誉
第一版致谢
第二版致谢
引 言
第1章 为什么学生不喜欢上学？
大脑不是用来思考的
人们天生好奇，但好奇心是脆弱的
思考是如何发生的？
对课堂的启示
第2章 当标准化测试只需要事实时，教师如何教授学生所需要的技能？
背景知识对阅读理解至关重要
背景知识对于认知技能的必要性
事实性知识能提高记忆力
对课堂的启示
第3章 为什么学生记得住电视上的所有细节，却忘记我们教给他们的知识呢？
记忆的重要性
优秀教师的共性
重视故事的力量
故事结构的实际应用
应对事物无意义的情况
对课堂的启示
第4章 为什么学生很难理解抽象的概念？
理解是伪装的记忆
学生习得的为什么是浅表知识
为什么知识不能迁移？
对课堂的启示
第5章 反复练习值得吗？
练习促进进一步的学习
练习促使记忆更持久
练习促进知识迁移
对课堂的启示
第6章 让学生像真正的科学家、数学家和历史学家一样思考的秘诀是什么？
科学家、数学家和其他专业人士在做什么？
专家的心理工具箱里有什么？
如何让学生像专家一样思考？
对课堂的启示
第7章 如何因材施教？
风格和能力
认知风格
视觉型、听觉型和动觉型学习者
能力与多元智能
对课堂的启示
第8章 如何帮助“慢热型”学生？
是什么让人聪明？
关于智能，为何信念如此重要？
对课堂的启示
第9章 新技术能否改善学生的学习？
技术改变一切1.0 ：科技对于你的大脑
技术改变一切2.0 ：你课堂上的技术
超出预期的变化
技术改变生态系统
为什么学生难以放下手机？
对课堂的启示
第10章 教师的大脑又是如何运作的？
作为一种认知技能的教学
刻意练习的重要性
获得和给予反馈的方法
有意识地尝试改进：自我管理
对课堂的启示
结 语
术语表
参考文献
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| 內容試閱：
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推荐序
《为什么学生不喜欢上学？》一书，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的教育心理学著作，自面世以来深受社会各界欢迎。他运用认知心理学的原理，详细分析了学习的过程和课堂教学中必须注意的一些问题。本书深入浅出，每章都运用了一个认知心理学的基本原理，揭示了诸多关于学习和思考的真相，比如“思考能力取决于掌握的事实性知识”“记忆是思考的残留物”“孩子在思考和学习方面的相似之处多于不同之处”“没有长期的练习，不可能精通任何脑力工作”，等等。这些原则的有效运用，既能让学习最大化，也能保证学生的成长最大化。
书中的观点合乎时宜、切中肯綮。如开篇伊始关于大脑的作用的分析，作者认为大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考。虽然人类生来就具有好奇心，但不是天生的杰出思想者，除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。学生是否动脑思考，在很大程度上取决于教学活动能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。此外，作者还讨论了练习的必要性，通过分块记忆获得更多思考空间的原理，让知识转化成长期记忆的关键，改善知识迁移的方法，专家与新手的思考方式的种种差异，持续的努力可以帮助智能发挥其可塑性，等等。
作者对于一些流行的观点不盲从，如关于马克·吐温、爱默生等对知识记忆的批判性观点，他持保留的态度。他在“因材施教”“背景知识对于认知技能的必要性”“借助故事来帮助学生思考知识的意义”等多个方面有独到的见解。其中，针对新技术的普及，他持乐观态度，技术并没有完全取代教育，也没有改变人们的思维方式，他也鼓励人们思考技术在学校和家庭中的意义，并结合延迟奖励和青少年热衷社交的因素，讨论了学生为什么难以放下手机的问题。
在第10章，作者对于教师的专业发展进行了比较充分的论述，他认为卓越教师无疑是在教学实践中通过反复练习而成长起来的。其中关键的是学会自我反思，即“有意识地尝试改进：自我管理”，记录教学日记是自我反思 中有效的方法。另外，教师共同体的研讨也非常重要，作者提倡教师定期讨论问题，一起观摩教学视频，“互通有无，感受到团体的力量”。
总的来说，《为什么学生不喜欢上学？》是一本值得推荐的好书，这也是它能够长期在亚马逊图书排名榜上畅销不衰的主要原因。我愿意将本书推荐给投身于教育事业的教育工作者，学习认知心理学与教育心理学的学生，关爱孩子的家长，以及任何想提高学习效率、不甘止步的终身学习者。
朱永新
2022年11月
引 言
可以这么说，宇宙中最大的奥秘在于我们每个人的头骨中有着3磅重的细胞，其稠度近似于燕麦片。甚至有人认为，人类的大脑如此复杂，以至于我们这个物种绝对聪明，除了不知道究竟是什么使我们如此聪明之外，其他一切我们都可以理解；也就是说，大脑如此精妙地为智力而设计，但它太愚蠢了，无法理解它本身。现在我们知道事实并非如此。头脑最终向持续不断的科学研究揭示了它的秘密。在过去的25年里，我们对大脑运作机理的了解比我们在前2500年学到的总和还要多。
似乎掌握更多的心智知识会给教育带来重要的好处——毕竟，教育是建立在学生心智变化的基础上的，所以理解学生的认知能力肯定会使教学变得更容易或更有效。然而，我认识的教师们认为他们并没有从心理学家所说的“认知革命”中获益良多。我们都在报纸上读到有关学习或问题解决方面的突破性进展的报道，但目前还不清楚每一项最新进展将如何应用在教学实践中，并改变教师在周一早上的工作。
研究和实践之间的差距是可以理解的。当认知心理学家研究认知时，他们刻意将认知过程（例如，学习或注意力）固定在实验室中从而与外界隔绝，以便更容易研究。但认知过程在课堂上并不是孤立存在的。它们同时发生作用，并且经常以难以预测的方式相互作用。举个明显的例子，实验室的研究表明重复有助于学习，但是任何教师都知道，你不能把这个发现带到课堂上。例如，让学生重复练习长除法计算，直到他们掌握了整个过程。重复对于学习很有好处，但对于学习动力却很不利。由于重复太多，学习动力骤降，学生不再集中注意力，也就无法学习。课堂应用不可能复制实验的结果。
《为什么学生不喜欢上学？》以九大认知原则开始，这些原则对于大脑的运作至关重要，它们不会随着环境的变化而改变，无论是在课堂上还是在实验室中，它们都一样准确，因此它们完全能够应用在课堂情境中。可能这九大认知原则中有很多原则不会让你感到讶异，比如“事实性知识很重要”“练习是必要的”，等等。
让你真正感到惊讶的可能是教授这些知识对于教育和学习的意义。你将了解到为什么认为人类不善于思考的观点比认为人类有认知天赋的观点更有用。你会发现，作者通常只能写出他们想要表达内容的一小部分，我认为这对阅读的指导意义不大，但是这对学生必须获得的事实性知识意义重大。你将探索到为什么你不费吹灰之力就能记住《星球大战》的情节，并且将学会如何在课堂上利用这种轻松的方式学习。你将会跟随影视剧中聪明的格雷戈 里·豪斯医生，解决各种疑难杂症，并发现为什么你不应该试图让你的学生像真正的科学家一样思考。你会看到人们如何像美国政客朱利安·卡斯特罗和女演员斯嘉丽·约翰逊一样帮助心理学家分析显而易见的真理，即孩子们从父母那里继承了他们的智力 —— 但最终发现事实并非如此，你会明白为什么把这个事实告诉你的学生是如此重要。
本书涵盖了众多学科，追求两个简明但远不简单的目标：告诉你学生的认知思维是如何运作的，并阐明如何利用这些知识成为一个更好的教师。
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