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| 編輯推薦： |
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本书为小学低年级作文教学提供了丰富的理论指导和教学案例。全书共分为五个部分，前面四个部分从理论上阐释了童话体作文教学的原理、主要原则、功能价值和训练方法，第五部分为20节教学课例，包含了一线教师的优秀教学设计和教学实录，提供了丰富的学习习作及学习单。为一线教师提供了理论和实践的双重指导。
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| 內容簡介： |
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本书是新体系作文系列丛书，是作者从事多年小学作文教学与研究的成果总结。本书阐述了作者低年级作文教学的主张，在充分研究和尊重儿童心理的基础上，将童话体作文作为低年级作文教学的重点，全书共分为五个部分，前面四个部分从理论上阐释了童话体作文教学的原理、主要原则、功能价值和训练方法，第五部分为20节教学课例，包含了一线教师的优秀教学设计和教学实录，提供了丰富的学习习作及学习单。为一线教师提供了理论和实践的双重指导。此书书稿内容完整版块清晰，具有出版价值，达到了出版要求。
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| 關於作者： |
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吴立岗 ，教授，全国小语会副会长、曾任上海师范大学教育科学研究所所长、“素描作文”教学流派创立人。著有《小学作文教学论》《教学的原理、模式和活动》等。曾荣获国家颁发的“五四纪念章”和上海市教育“育才奖”。
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| 目錄：
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第一章 小学童话体作文的基本原理 ． ． ． １
第一节 小学低年级儿童的学习活动特点 ． ． ． ２
第二节 小学低年级儿童的思维特点 ． ． ． ４
第三节 小学低年级儿童掌握书面语言的心理机制 ． ． ． ７
第二章 小学童话体作文的主要教学原则 ． ． ． １１
第一节 童话体作文应该从写完整的文章起步 ． ． ． １２
第二节 童话体作文训练的最好方法是语言创作 ． ． ． １５
第三节 童话体作文训练必须实行合作教学 ． ． ． １７
第三章 小学童话体作文的功能和价值 ． ． ． ２１
第一节 有助于提高学生产生文章内容的能力 ． ． ． ２２
第二节 有助于提高学生表达文章内容的能力 ． ． ． ２３
第三节 有助于激发学生的写作动机，提高个体社会化程度 ． ． ． ２４
第四节 有助于对学生进行思想培养和审美教育 ． ． ． ２５
第四章 小学童话体作文的训练方法和组织形式 ． ． ． ２７
第一节 童话体作文训练的指导思想 ． ． ． ２８
第二节 童话体作文的训练方法 ． ． ． ２９
第三节 童话体作文教学的组织形式 ． ． ． ３０
第五章 小学童话体作文教学课例 ． ． ． ３３
１ 根据故事开头说写童话故事 ． ． ． ３４
２ 模仿已有故事的结构说写童话故事 ． ． ． ４５
３ 根据多幅图编写童话故事 ． ． ． ５８
４ 根据两幅图编写童话故事 ． ． ． ７３
５ 根据一幅图编写童话故事 ． ． ． ８５
６ 根据组合图形编写童话故事 ． ． ． ９６
７ 童话故事续编 ． ． ． １０５
８ 童话故事扩编 ． ． ． １１４
９ 童话故事新编 ． ． ． １２７
１０ 归纳情节提纲写童话故事 ． ． ． １３６
１１ 词语搭桥编童话 ． ． ． １５０
１２ 一字开花趣编童话 ． ． ． １５８
１３ 用声响编童话 ． ． ． １７１
１４ 根据汉字特点编童话 ． ． ． １７８
１５ 根据拼音特点编童话 ． ． ． １８６
１６ 根据生活现象编童话 ． ． ． １９４
１７ 根据不同的事物编写童话故事 ． ． ． ２０４
１８ 根据动物的某个特点编写童话故事 ． ． ． ２１４
１９ 根据植物的一种特性写童话故事 ． ． ． ２２８
２０ 根据科学知识编写童话故事 ． ． ． ２４0
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| 內容試閱：
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童话体作文有哪些主要学理依据和教学价值呢
１． 从童话体作文起步，适应了儿童心理发展的规律，能促进儿童想象力
的发展，激发儿童的创造性思维活动。
心理学的研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七八岁的儿
童正处于无意想象向有意想象过渡的阶段。 按照心理学“最佳期”理论的观
点，学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时如采取恰
当的手段施以经常的刺激和训练，则能收到事半功倍之效。
对于学龄初期儿童，虽然其观察（知觉）也是亟待发展的一种心理结构，
但他们产生意义（指心理学含义，有思想、意向、情感、需要等）的主要心理结
构仍是想象和幻想，他们正是借助想象来理解世界上的一切的。 用童话的
方式来观察认识世界是儿童固有的特点。 他们常常自觉或不自觉地把非生
物当成生物，赋予它们生命和情感。 因此，让儿童自己说、写童话，正是投其
所好。 儿童不仅乐意为之，而且可以极好地发展有意想象能力和创造性思
维的能力。
著名科学家爱因斯坦在谈到物理学的研究时，一再强调“想象力比知识
更重要”。 他说：“知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界
的进步，并且是知识进化的源泉。”因此不能小觑童话体习作教学。
２． 童话体作文训练可以极大丰富儿童头脑中的表象，促进其产生文章
内容能力的发展。
“巧妇难为无米之炊”，写文章首先要有内容。 众所周知，儿童的思维活
动必须借助于表象进行。 要他们构思文章，首先就必须建构起他们头脑中
的表象。 童话体作文训练要完成“三个任务”：（１）培养表象的流畅性，即能
畅通无阻、灵敏迅速地进行想象，又能在短时间内产生较多的表象。 （２）培
养想象的变通性，即想象时能随机应变，触类旁通，不受思维定势束缚，不仅
能迅速确定表象之间的逻辑关系，而且能积极变换表象的结构。 （３）培养想
象的独创性，即善于从表象之间发现新的关系，能够从中敏感、流畅地提出
和别人不一样的、符合事物情理的答案来。
３． 童话体作文训练有助于学生表达文章内容能力的整体发展。
首先，写童话体习作有助于连贯的书面语言能力的发展。
按照“语文课程标准”，一、二年级是写话训练，三、四年级才是习作训
练，但传统教学对两者有什么区别没有讲清楚。 从实际看，写话是写自己想
说的几句话，基本上是记录口头语言。 而习作是用连贯的书面语言将所见
所闻所思所感写清楚、写具体、写完整。 两者的差别实质上是口头语言和书
面语言的差别。 过去大家为小学生发展书面语言制订了“从说到写” 的战
略，这是正确的。 因为从语言发展顺序来说，口头语言的发展走在书面语言
的前面，说是写的基础。 再者，小学低年级学生内部语言发展不够完善，所
以在思想写出来之前，必须用外部口头语言来代替内部语言来发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助于口头语言来控制和调节自己的思想。
４． 童话体作文训练有助于激发学生的写作动机，提高个性的社会化
程度。
童话体习作实践告诉我们，对作文只强调它的“个性化”和“认识性”是
片面的，应该强调它的“群体性”和“人文性”。 因为，第一，作文过程是教师
和学生以及学生和学生的共同活动；第二，作文活动的目的不仅在于掌握知
识技能，而且在于发展积极的个性，包括掌握人们合作与交往的经验；第三，
在小学作文的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。
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