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『簡體書』创造性课堂：为了21世纪学习者的创新教学

書城自編碼： 3814078
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 基思·索耶[Keith Sawyer]
國際書號(ISBN)： 9787576028744
出版社： 华东师范大学出版社
出版日期： 2022-11-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 48.8

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在创造性课堂中，如何破解程序性教学与即兴教学之间的悖论？
创造力可以教吗？如果可以教，那该怎么教呢？本书作者基思·索耶（他还是《剑桥学习科学手册（第2版）》的主编）在其大部分的职业生涯中都在思考这个问题。在本书中，他介绍了学科课堂教学中一系列操作性较强的即兴技巧和教学策略，提出教师要打破即兴规则，制定引导性的即兴教学计划，在课堂中平衡好固定程序与即兴发挥之间的关系等，以支持学生在开放式的即兴课堂教学中建构知识，培养其创造力。本书给那些想把创造力培养引入课堂教学的教师提供了实践引导。
我给教师们的建议是：勇敢地试一试！试一下索耶在这本清晰简练的书中所描述的方法。根据我的经验，教师和学生都会在创造性的课堂教学中更加投入，更有获得感。采用这种新方法所教的学生也会对他们的未来做更好的准备。
——托尼·瓦格纳（Tony Wagner，哈佛大学创新实验室专家）
內容簡介：
在创造性课堂中，如何破解程序性教学与即兴教学之间的悖论？
创造力可以教吗？如果可以教，那该怎么教呢？本书作者基思·索耶（他还是《剑桥学习科学手册（第2版）》的主编）在其大部分的职业生涯中都在思考这个问题。在本书中，他介绍了学科课堂教学中一系列操作性较强的即兴技巧和教学策略，提出教师要打破即兴规则，制定引导性的即兴教学计划，在课堂中平衡好固定程序与即兴发挥之间的关系等，以支持学生在开放式的即兴课堂教学中建构知识，培养其创造力。本书给那些想把创造力培养引入课堂教学的教师提供了实践引导。
我给教师们的建议是：勇敢地试一试！试一下索耶在这本清晰简练的书中所描述的方法。根据我的经验，教师和学生都会在创造性的课堂教学中更加投入，更有获得感。采用这种新方法所教的学生也会对他们的未来做更好的准备。
——托尼·瓦格纳（Tony Wagner，哈佛大学创新实验室专家）
關於作者：
基思·索耶（Keith Sawyer）教授是美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院教育创新方向的摩根杰出教授。他是领先的学习科学和创造力研究专家之一。他主编或撰写了17本书，包括一本综述创造力研究的教材《创造性：人类创新的科学（第二版）》（Explaining Creativity：The Science of Human Innovation，Second Edition，牛津大学出版社，2012；中文版由华东师范大学出版社2013年出版），和一本有广泛影响的关于学习的科学研究手册《剑桥学习科学手册（第三版）》（The Cambridge Handbook of the Learning Sciences，Third Edition，剑桥大学出版社，2022）。他还发表了一百多篇科学文章。
索耶教授把自己科学的专业知识与其在真实世界中亲身经历的背景有机地结合起来。他于1982 年获得麻省理工学院计算机科学学士学位后，就开始了为期两年的为雅达利（Atari，一家游戏公司）公司设计视频游戏的生涯。他从事爵士钢琴演奏已有 30 多年，并在芝加哥即兴剧团演奏了数年钢琴，在此期间他还在芝加哥大学攻读心理学博士学位。目前他正在根据其在美国八所大学中艺术和设计学位项目的相关研究撰写专著《学习创造：：在艺术和设计学校教学》（Learning to Create: Teaching in Schools of Art and Design）。
译者简介
柴少明，华南师范大学教育技术学博士，教授；加拿大多伦多大学安大略教育研究院访问学者。研究方向为信息化教育、计算机支持的协作学习、学习科学与技术和知识建构等。在国内外核心期刊上发表三十多篇学术论文，其中2021年在国际教育技术期刊《教育技术研究与发展 》(SSCI检索，Q1区)上发表论文一篇，2022年在《亚太教育研究者》(SSCI检索，Q2区)上发表论文一篇；在科学出版社出版学术专著两部。主持一项教育 部人文社科项目，参与多项国家、省部级等研究课题。国家线上线下混合式一流课程“教学媒体的理论与实践”主讲教师之一，主持两门广东省线上线下混合式一流课程建设。曾获华南师范大学“课堂教学质量优秀教师”“教学工作优秀奖”和“华南师范大学教学名师” 等荣誉称号。
目錄：
前 言 1
致 谢 1
第一章 绪论 1
引导性即兴教学 10
面临教学悖论 13
未来的创新型教师 16
第二章 创造性知识的教学 18
创造性知识和浅层知识 20
超越覆盖性陷阱 31
学习创造力和州立标准 35
创造性思维习惯 37
数学、科学和历史中的创造性知识 41
每门学科的创造力教学 51
第三章 引导性即兴 55
学会即兴 60
协作和即兴 66
教师的即兴技巧 69
教师需要打破即兴规则 80
引导性即兴的教学计划 81
平衡结构与即兴 84
小结 85
第四章 破解教学悖论 88
引导性即兴的结构 92
项目式学习与教学悖论 96
破解教学悖论：六个案例研究 101
从新手教师到即兴专家 116
以学科教学内容知识进行即兴教学 119
小结 121
第五章 具有创造力的学校 124
创新型学校的文化 125
创新型学校的领导力 129
创新型学校的组织结构 132
创新型学校的评价 134
小结 141
第六章 行动起来 143
参考文献 151
內容試閱：
中译本序
基思·索耶
非常荣幸我的书将被翻译成中文并出版，尽管我是在美国完成了这本书的写作，但本书的经验是普遍适用的，因为最有效的教学和学习是超越边界的。所有人都有能力在高水平上学习，所有人也都有能力学会创造。不幸的是，学生通常所经历的教学方法并不能培养他们的创造力。如果你要求学生记住很多东西，并以他们记住了多少东西来测试他们，那么学生就不会有创造力。但是，当你教给学生更深层的概念性知识时，他们会更好地准备以创造性的方式使用这些知识。在创造性课堂上，学生学习更深层次的概念性知识，他们并不仅仅是记忆浅层的知识。只要你致力于教授深层的理解性知识，创造性教学和学科领域知识教学之间就不会冲突。有人认为创造力只与艺术有关，而科学和数学等学科不需要创造力，这是一种误解。当今的经济、科学和工程的成功取决于创造力，而创造力又取决于对学科的深度理解。
教师要成为更有创造力的教师，最重要的一步是减少课堂上的结构（structure）数量，我用“结构”这个词来比喻。在日常英语中，“结构”通常指的是建筑物，房屋或办公大楼可以称为结构，手机信号塔也可以称为结构。当该术语用于隐喻时，它意味着不变且难以修改的东西。从所有这些例子中，你可以看到结构是僵硬的、不灵活的、不可弯曲的。以结构化的方式教学意味着，例如，每个月和每周都使用严格的课程计划。在结构化教学中，每天都有精心设计的日程安排，教师不会放弃他们的计划。教师经常在课堂上使用书面或“编好的脚本”（scripted）授课。“脚本”是戏剧中的一个术语，它指的是剧作家写在纸上的文字。舞台演员记住剧本的脚本，并在舞台上准确地说出这些话，这被称为剧本表演，大多数戏剧的表演都是有剧本的。
然而，创造性教学更像是即兴戏剧（improvisation theater），在美国通常被称为“improv theater”。即兴戏剧是一种相对较新的表演类型。在20世纪50年代的美国，一些创新的剧团在没有脚本的情况下就开始上台表演。在这种类型的表演中，舞台上总是有两个或两个以上的演员，演员之间进行完全即兴的对话。这是一种合奏表演，而不是独奏表演，演员不使用剧本。当时，几乎在美国的每个大城市都有即兴戏剧。即兴戏剧往往在小剧院演出，只有50或100名观众，不像脚本剧那么受欢迎。但即兴戏剧在专业演员中广受推崇，包括最著名的电视剧和电影明星，许多最著名的演员在他们职业生涯的早期都表演过即兴戏剧。
这就是贯穿这本书的张力（tension）—两边之间的冲突，一边是结构和脚本，另一边是自由和即兴。本书展示了如何通过一种我称之为引导性即兴的教学法来解决这种冲突关系。为了培养学生的创造力，教师需要成为优秀的即兴表演者。他们需要能够在当下采取行动，
修改他们的计划，充分利用发生的意外情况，将课堂带入一个新的方向。
但是，有创造力的教师并不是独自表演，好像他们是舞台上唯一的演员。即兴戏剧是一种合奏艺术—两个或多个演员一起即兴创作。创造性教学也是一种合奏艺术，因为它需要你和你的学生一起即兴地表演。如果只有你一个人在讲话，而学生是被动的和沉默的，那就不是创造性教学。当学生在课堂上积极参与时，他们的学习效果最好。他们必须互相交谈，并与教师交谈。他们所说的不能是脚本；他们必须有机会即兴发挥，创造他们所说和所做的事情。如果教师是唯一在说话的人，这不是创造性的课堂。即使教师很出色，讲得很好，也不会引导学生学会创造性学习。听课的人可能会对教师引人入胜的讲话方式和娱乐学生的能力印象深刻。但是，如果学生只是静静地坐着听讲，他们就没有在学习创造力。创造性的课堂应该是学生和教师一起即兴发挥。教师不是完全控制课堂，课堂上会发生许多意想不到的事情。
但与此同时，教师必须有一个计划和日程安排。如果课堂完全是即兴的，事先没有任何计划或结构的构想，学生也不能有效地学习。这样的课堂将会是混乱的。一个好教师总是会展示给学生一个预期的学习结果，换句话说，这些是创造性课堂的“结构元素”（structuring elements）。创造性教学需要计划，教师心中必须每天要有一个目标。但是，大多数教师的课堂上有太多的结构了，这就使得学生不能即兴发挥，因而不能有效地学习。本书的目的是向你展示如何平衡结构和即兴，以便学生在学习内容领域知识的同时学会创造性，我将这种教学法称为“引导性即兴”，并在第三章和第四章中做了详细叙述。
在第五章，我描述了几种最有效地支持教师进行“引导性即兴”教学的学校领导和组织设计的类型。在管理和商业中，“组织结构”是指角色、人员与职责之间的正式汇报和工作关系。等级组织结构是一种自上而下的结构，每个人都向层级结构中的上级经理汇报。自20世纪50年代以来，“结构”一词在管理学术界中一直这样使用，现在仍被广泛使用，等级制的组织通常没有很强的创新性。在创新性组织中，领导力往往分布在许多不同的人身上，且组织结构灵活。个人之间的关系也可能是灵活的，可能会从一个项目转换到另一个项目。几十年来我们已经知道，更开放的组织结构才更有可能带来创新，这种说法在20世纪60年代首次得到证明，此后也反复得到证明。随着经济变得更加知识化和信息化，等级结构向灵活结构的过渡变得更加重要。管理学者将更具创新性的组织比作即兴团体，这是一个独立于教育研究的学术领域，但研究结果是相同的—无论是在课堂上还是在企业中，即兴发挥都与创造力紧密相连。这也是我2007年出版的Group Genius（《天才团队》，有中译本）一书中的一个主要主题—创新组织具有更加即兴和灵活的结构。
除了像学校和企业这样的组织，所有社会都有不像公司那样的社会团体，这些社会团体包括社区、小村庄或教堂。这些更“非正式”的社会团体从来没有像正式企业那样结构化，它们是相对结构化的，但大多数时候它们更加开放和灵活。一个人正在找一份新工作，他们通常会利用他们的社交和职业网络的“结构”。“社交结构”是通过链接相互联系的一群人，美国的应用程序“LinkedIn”旨在帮助人们将其专业网络作为一种结构来管理。“系统”一词也是社交网络的一个常见隐喻。事实上，“结构”和“系统”在英语中用作隐喻时通常是同义词。你的职业同事的社交网络形成了一个结构，它是一个灵活的结构，而不是像军事单位那样的等级制度。
谈到社会团体，我用“结构”来表示一套固定和僵化的角色、关系和互动方式。这个团体可能有一个正式的领导者，他们的权力和权威的关系被清晰明确地定义了。比如一个小型军事单位就有这种类型的结构。有时，教堂也有这种结构，牧师是权威人物。相比之下，如果成员的角色是不固定的，没有成员是正式的负责人，成员之间的地位关系根据情况而变化，那就是一种结构性较松散的团体，个体在这种组织中的经历就会更具有即兴的属性。一个僵化的、有等级制度的学校是不可能成为一个创造性的学校的。在创造性的学校里，权威和工作者的角色不那么明显，权威和权
力的关系是不断变化的，而且在经常变化。工作者之间的关系不仅仅是自上而下的，而是多方向的。教师参与领导和决策，通过协作作出重要的决策，并且教师有权决定采用合适的教学法。如果教师无法掌控他们的课堂，那么他们当然就无法即兴教学。一个人要想即兴，必须有作出自己选择的自由。在创造性的学校中，固定程序和政策的执行变得不那么严格，教师能够灵活参与引导性即兴教学。教师被视为训练有素的专业人士，应该得到尊重，并拥有自主权。
创造性课堂就像一个非结构化的、非正式的社会团体。它与传统学校非常不同。在传统学校里，教师的角色是明确定义的；学生的角色也是明确定义的；两者之间的地位关系也是明确的。在传统学校里，一切通常都有书面的明确规定，每个人都知道他们应该做什么。传统学校是一个僵化的组织结构，不会培养出有创造力的学生。在这种结构化的学校中，课堂上的过程和互动模式通常是高度脚本化的，有一套有限的互动序列，并反复出现。这些重复的序列就是“脚本”，它们虽然没有被记录下来，但每个人都知道它们是什么。
相反，在创造性的课堂上，教师的角色是不断变化的。教师并不总是掌权的专制角色，所有学生共同控制课堂的流程—当然，还需要在教师的引导下进行。这就是为什么我将创造性教学称为“引导性即兴”，这种引导比脚本或结构更松散、更自由。创造性的课堂不需要僵硬的结构引导，但还是需要一些结构引导，如果没有任何结构，课堂就会一片混乱，学生也学不到很多知识。教师的角色是通过引导学生即兴，从而引导学生学习。即使课堂的互动是有引导的，但仍然存在一个不确定的结果，教师无法预测未来五分钟或十分钟会发生什么。教师必须不断了解即兴互动的发展情况，因为教师引导学生即兴互动的性质会随时发生变化。
这种“引导性即兴”的概念与“脚手架”（scaffolding）非常相似，脚手架在学习科学中被广泛使用。“脚手架”一词来自建筑施工的隐喻，脚手架是一种临时结构，在施工期间围绕建筑物，一旦建筑完成，脚手架就会被拆除。当“脚手架”这个术语被隐喻地用在教育中，它指的是来自教师的支持，这些支持不是严格的，也不是脚本化的。这些支持是暂时的，一旦学生学会了，它们就会被移除。好的课堂脚手架是随时回应学生的，你不可能提前完全计划好引导，尽管可以准备一个粗略的大纲来计划在课堂上会发生什么。但是，如果课堂向不同的方向发展，你可能需要停止遵循这个大纲。有时，做计划外的事情比坚持执行计划更有效。
严格的、僵化的课堂不是创造性课堂。在这种非创造性课堂中，教师控制着课堂，学生被要求完全按照教师的要求去学习。但在创造性学习中，学生必须通过相互交谈、站立和移动以及使用从彩色积木到科学实验室设备再到机器人的物理材料来参与课堂活动，从而进行创造性学习。教师要引导学生学会即兴。当学生即兴时，教师并不总是知道接下来会发生什么。因此，课堂的流程变得难以预测，这对教师来说是一个挑战。但对于创造性学习来说，教师学习如何管理不可预测的即兴课堂就显得至关重要。学生有更多的自由，课堂的流程也更具有即兴性，但这并不意味是完全即兴的，否则，课堂将是一片混乱，学生将不能学习任何知识。即兴必须要引导，这对教师来说并不容易，但它对我们的学生来说却至关重要。因此，只有专业而有才华的教师能够驾驭这项困难的活动。我希望这本书能帮助教师了解如何进行创造性教学。
基思·索耶教授
2022年2月11日于美国北卡罗来纳州，教堂山

 

 

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