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| 編輯推薦： |
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教给幼儿的科学知识越多越好并不是幼儿科学教育的要义，本书强调从贴近幼儿实际经验的科学主题出发，围绕科学主题帮助幼儿探索、实验、创造和解决问题，而不是为幼儿提供许多关于主题的碎片知识。本书致力于引导幼儿在有趣的科学主题探索活动中真正地掌握科学核心概念和技能，培养发现精神，提升科学探究能力。除此之外，书中的科学活动方案也非常重视幼儿在科学探索过程中语言和读写、数学等相关技能的发展，不仅为我们开展有效的科学活动提供了有益的借鉴和启示，也为我们认识科学教育提供了新的思路。本书将区域活动和科学教育活动完美地结合起来，为幼儿园教师在各种区域（或区角）对儿童进行科学教育提供了优秀的范例。
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| 內容簡介： |
本书是一本可读性和实操性俱佳的幼儿园科学探索活动指导书。书中呈现了关于相似与不同、运动、变化、工具、水、光与影、了解我们的世界等多个主题的科学活动方案。
书中的100个科学探索活动，为幼儿园教师提供了完整的科学课程框架。每一个活动都包括科学内容标准、儿童需要掌握的关键技能和科学词汇、教师开展科学活动的具体步骤、对儿童科学学习的观察与评估、主题延伸和家长参与等内容。这些活动可以分别在艺术区、积木建构区、探索区、表演区、材料区等区角开展，或以户外活动、小组活动、集体活动等形式进行。
全书结构简洁清晰，内容通俗易懂，科学活动趣味性强，十分有助于幼儿园教师提升幼儿的科学素养。
本书由南京师范大学学前教育专家、南京市鹤琴幼儿园园长张俊博士领衔翻译，适合我国幼儿园教师、大中专院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
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| 關於作者： |
罗伯特·A. 威廉姆斯（Robert A. Williams）
负责美国得克萨斯大学关于4岁儿童的科学学习内容的研究项目；对地球保护怀有极大的热情，并致力于得克萨斯州冈萨雷斯县附近瓜达卢佩湿地项目的研究与写作。
伊丽莎白·A. 舍伍德（Elizabeth A. Sherwood）
美国南伊利诺伊大学课程与教学系早期教育专业副教授；喜欢与老师和孩子们一起分享学习科学和自然的乐趣。
罗伯特·E. 罗克韦尔（Robert E. Rockwell）
美国南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校荣誉教授，早期教育专业前负责人；经常为《儿童与家庭》（Children and Families）杂志的科学栏目撰稿。
戴维·A. 温尼特（David A. Winnett）
美国科学教师协会项目主任，伊利诺伊州科学教师协会会长；在伊利诺伊州的公立学校教化学和物理达10年，随后在25年的时间里致力于培养科学教师。
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| 目錄：
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第1章 幼儿园课堂中的科学
第二章 相似与不同
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：相似与不同
杂乱的材料区
小组活动
检查要点：相似与不同
第三章 探索运动
艺术区
积木建构区
快速检查：探索运动
探索区
杂乱的材料区
小组活动
检查要点：探索运动
第四章 探索变化
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：探索变化
探索区
杂乱的材料区
户外活动
快速检查：探索变化
第五章 探索工具
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：探索工具
表演区和杂乱的材料区
杂乱的材料区
户外活动
小组活动
检查要点：探索工具
第六章 玩水活动
艺术区
户外活动
杂乱的材料区
快速检查：玩水活动
杂乱的材料区和小组活动
杂乱的材料区
检查要点：玩水活动
第七章 光与影
艺术区
探索区
探索区和小组活动
探索区
快速检查：光与影
探索区
表演区
集体活动
户外活动
检查要点：光与影
第八章 了解我们的世界
艺术区
探索区，户外活动和小组活动
户外活动
快速检查：了解我们的世界
户外活动
检查要点：了解我们的世界
儿童读物索引
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| 內容試閱：
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导言
——运用科学发现和探索世界
幼儿其实非常渴望学习。教师可以通过有吸引力和有意义的经验引导幼儿进行科学探索，从而保持儿童的学习热情和兴趣。通过精心的规划，教师可以帮助儿童学习概念和技能，从而加深他们对周围世界的理解。
请想象下面的教育场景。假设两个成人（弗雷德和玛丽亚）参加了一门手工课程的学习。在第一节课上，教师向他们介绍如何使用彩色玻璃，他们练习切割玻璃并学习如何连接玻璃碎片。在第二节课上，弗雷德和玛丽亚准备学习更多相关内容。然而，教师介绍了陶艺。弗雷德和玛丽亚学习了一些关于陶瓷的知识，并对创造新东西感到兴奋。弗雷德和玛丽亚在第三节课上准备继续学习陶艺。但是黏土不见了；教师把它换成了木雕设备。弗雷德和玛丽亚不是在学习技能，而是在学习挫折。
我们经常这样对待幼儿。我们没有让他们从掌握新想法或新技能中获得自信，而是让他们快速地从一个话题转移到下一个话题。我们潜移默化地教导他们，要满足于对很多事情只学习一点点。而从本书所呈现的数量有限的主题活动中，我们可以为幼儿提供更多的机会来体验能力和胜任感。
我们的理念是，帮助儿童真正理解某个概念比向他们提供关于许多主题的碎片知识要好。材料应该是可获得的，而课程应以这样的方式开发，即儿童可以回顾或重复他们可能在一段时间前的经历。重复可以强化幼儿对自己的能力的认识，最终增强他们的自信心。
本书让儿童接触的远不只是科学技能和概念。它为儿童提供了探索、实验、创造和解决问题的机会。书中的方法将有助于儿童在谈论他们所做的事情或在解释发现过程时提高语言技能，使儿童在有意义的发现中运用新学的数学技能。本书还为教师提供了一个课程框架，其中蕴藏了令人激动的发现精神，这种精神存在于所有儿童的头脑中，帮助他们生活和学习。
第1章 幼儿园课堂中的科学
我们知道，儿童通过动手做要比坐着听学到的内容更多，我们也知道，儿童带着多样的背景、经验和知识来到学校。本书为教师提供了在不同的情境下能让儿童激动、为他们带来智力挑战的有目的的活动。
幼儿科学教育目标
以下目标为幼儿的科学学习奠定了基础：
1.提供支持幼儿积极探究的环境；
2.促进幼儿对基本问题的解决能力的发展；
3.培养优秀的科学问题解决者；
4.提高幼儿在科学、数学和技术方面的专业意识；
5.帮助幼儿通过有意识的努力，消除对科学的偏见，从而提高对科学学习的兴趣和自信；
6.提高幼儿对科学原则、规律的认识，为其清晰、准确地理解世界的发展奠定基础；坚实的基础可以降低幼儿获得错误概念所带来的风险，而这些风险可能会阻碍他们日后对更复杂的科学概念的理解。
缩小科学主题范围，促进成功学习
儿童活动指南通常包含一些分散的、需要幼儿掌握的科学概念和术语。想一想前面弗雷德和玛丽亚在手工课上挣扎的例子，仓促地接触科学可能无法使幼儿学习到丰富的概念，而发展丰富的概念可以通过使用更连贯和更系统的方法来实现。本书涉及三种基本的科学过程技能，能够使3—4岁的儿童完全沉浸在其发展能力范围内的科学过程中。通过关注少量的核心概念，儿童将有足够的时间花在材料和概念上，以便掌握它们。
本书为培养儿童对三种基本且关键的科学过程技能的理解提供了许多方法：
聚焦观察；
观察分类；
组织和交流观察结果。
通过探究艺术区、积木建构区、探索区、表演区、读写区、杂乱的材料区和户外活动，儿童将获得很多观察、分类和交流的机会。你可以通过向儿童询问问题、观察儿童的工作来支持他们发展这些技能。
聚焦观察、观察分类、组织和交流观察结果
聚焦观察
聚焦观察可以使教师对儿童正在进行的观察的类型进行质量监控。儿童会在头脑中记下观察结果，并将其应用于其他情境中，以便理解正在做或正在学习的事情。
由于幼儿会将他们现在得到的观察结果作为未来理解的基础，教师在教学中需要考虑两个方面：第一，在活动中注意引导幼儿观察，因为幼儿如果没有进行任何观察，就很难理解概念；第二，幼儿依据自己的认识来理解所观察到的事物，有些理解正确，有些理解错误。
随着时间的推移，儿童会越来越熟悉观察流程，这使他们能够关注到更多细节并提出更多问题。教师可以通过班级发现书、儿童的讨论和自己的观察结果评估儿童对科学概念的理解。
观察分类
儿童天生就会对物体进行分类，你可以在活动之前观察到儿童的分类行为。当儿童开始收集小物体和材料并把它们聚集在一起时，简单的分类行为就会发生。鼓励儿童分享自己的想法——“你为什么把这些东西放在一个地方呢？”，从而激励儿童发展分类技能。儿童的回答可能会表明他们已经确定了物体的某一个属性，并且正在根据该属性进行选择。如果是这样，这些儿童会很快学会其他的分类技能并成为一个熟练的分类者。要特别注意那些一开始没有表现出强烈的分类、组织愿望的儿童，鼓励他们运用观察技能，强调成为一个优秀的观察者的重要性。
组织和交流观察结果
科学可以帮助儿童了解世界的秩序和结构。自由探究、聚焦观察和观察分类是儿童开始在他们的世界中建立秩序的最初技能。教师的任务是鼓励儿童发挥最大的潜力描述他们的观察结果，教师需要作为助手，提出问题、提供词典、鼓励儿童“说更多”或者表现他们知道什么。有些学前儿童能理解的事物比他们能说的还要多。教师要接受其他形式的交流，让儿童充分地表达自己的想法。这个年龄段的儿童处于探索书写和绘画的时期，教师也可以鼓励他们使用这些正在萌发的技能来交流。
支持新型语言和读写技能
在学前阶段，儿童的语言会变得越来越复杂，他们会提出很多问题。“为什么”的问题会被不断提出，你必须认真倾听、回答孩子们的问题（不是那些你所认为的应该回答的问题），同时要引导他们想出解决问题的方法，帮助儿童发展语言技能是一种鼓励他们交流科学问题的好办法。
描述性语言
描述性语言是一种儿童正在萌发的需要成人支持的技能。鼓励儿童使用感官，帮助他们找出用以描述观察结果的词语。在小组时间，讨论孩子们的共同经历和所见所闻。当你拿着一只沙鼠、用放大镜观察蜗牛时，或者在玩水、倒水时，可以给幼儿示范描述性语言。和幼儿一起通过“假设”的方式来表达问题——“我想知道仓鼠是否喜欢吃香蕉。”“我们如何才能知道鱼能否听到声音？”
比较性语言
学前阶段的儿童开始理解关系术语，如“大”和“更大”、“重”和“轻”、“长”和“更长”。当你和幼儿一起工作时要经常使用比较性语言。当你和幼儿在课堂上一起调查、探索和发现时，这些科学探究活动会为幼儿带来更多使用比较性语言的机会。在这个过程中，幼儿也能学到更多反义词，如：“长”和“短”，“空”和“满”。当幼儿观察时，教师应该鼓励他们把观察结果进行比较和分类。
语言发展
本书中的活动为幼儿提供了许多学习语言和读写的机会。语言是探索和发展概念的重要工具。当幼儿使用语言和符号分享观点和观察结果时，会运用到很多语言技能。
作为教育者，我们的工作是让幼儿分享他们知道的任何内容，让分享成为提升交流技能的机会。在此背景下，本书将：
提高幼儿使用词语的有效性、扩展其词汇量，帮助幼儿准确地描述他们的观察结果并分享他们的发现；
允许幼儿选择自己的交流方式；
使幼儿进行小组体验，学习使用多种类型的语言和读写方式；
让幼儿熟悉提问和寻找答案的过程（这一过程经常让他们感到困惑）；
介绍可供选择的交流方式，如示范、绘画、制作图表、书写和口述；
关注有效的交流、有趣和精准的内容，而不是准确的语法；
通过有意义的交流鼓励幼儿分享和合作。
追踪教室里读写和语言能力的发展
语言是儿童交流观察结果、明确科学探究问题的手段，下面几种方式可以用来追踪儿童的兴趣和语言的运用能力，进一步记录儿童如何通过科学发展读写能力。
发现表
发现表可以加强儿童对口头语言与书面语言之间的联系的理解，他们开始意识到书写是在“纸上说话”，使用图表更加便于儿童通过书写表达。因此，他们的发展遵循本书的进程。每个活动的第一部分是儿童在区域里的自由探索和观点扩展，同样，每个发现表的开始也是简单的和开放的。
例如，有的发现表标题可能是“你能告诉我们哪些物体会移动吗？”或者“你怎样移动球、积木或你的身体？”，发现表中的评论可能如下。
拉蒙特：我按了车上的按钮，车子跑得非常快。
艾比：我可以跑得很快。
提莎：我也跑得很快。
你和儿童经常一起重读发现表，有助于其理解书面语言的本质——在每次读发现表时，同样的发现表在表达同样的事。这也向儿童传达了一个消息：你很看重他们说的话，他们做的事情非常重要，值得被记录和铭记。
发现书
发现书是本书的关键部分，发现书可以激励幼儿探索、为幼儿提供与他人交流的方式、支持其读写技能的发展。回顾书籍、看自己的作品、提醒自己做过的活动，对幼儿来说是非常有意义的经历。
为每个调查活动制作发现书，你可能想制作多本书，每本书只涉及一个活动；你也可以制作一本涵盖这一章全部主题的通用书。制作一本发现书最简单的方法是把几张白纸钉在两张封皮之间，让儿童装饰封面。为了使书籍更结实、便于搬运，最好用塑封过的封皮或用背胶纸封皮。
班级之间可能会互相借阅书籍来比较研究结果，考虑使用图片或视频记录经验，要求幼儿提供说明或叙述。
发现日记
发现日记是幼儿个人的记录册，每个幼儿都能在上面写或画自己的发现和观察结果。教师需要和孩子们讨论创造性绘画和科学绘画之间的不同，指出发现日记是科学绘画，幼儿需要把所看到的事物画在纸上。例如，孩子们可以在创造性绘画中把小鸟画成他们喜欢的任何颜色；但当在发现日记上画小鸟、青豆或虫子时，他们应该仔细考虑应该使用哪种蜡笔或记号笔来准确地呈现所看到的东西。教师需要帮助幼儿完善这个过程，幼儿也可以根据自己的发展水平来写标签或说明，或者口述信息让教师帮着写。
科学词汇
本书中的每一个活动都包含一个词汇表，上面有幼儿需要理解的术语，以便幼儿更充分地理解他们正在探索的科学概念。对学前儿童来说，单词看起来很简单，但是理解“轻和重”或理解科学家如何界定“动物”这个词语就是挑战。与学前儿童合作，来帮助他们对你在课堂上介绍的词语有更广泛的理解。
数学与科学
数学和科学以一种自然和实用的方式结合在一起，数学是科学家们交流的一个重要的学科内容，也为幼儿交流和分享发现结果提供了一种有效的方式。
学前儿童开始理解一对一的对应关系和有目的的数数，他们可以用手和天平来比较质量。本书提供了许多概念（如：更多和更少、相似和不同、大小关系和顺序排列、比较和分类）供幼儿学习。
本书并不是孤立地教幼儿一些概念，而是给他们提供一个以统一的方式获得科学和数学知识的机会。将数学概念与科学经验联系起来的实践经历使幼儿逐渐内化数学技能，增加了他们在成长和学习过程中理解和欣赏数学的机会。
自由探索
幼儿拥有了解的需要，这种天生的好奇心是一种基本的求知欲，就像呼吸和饮食一样，是生命的一部分。自由探索是指孩子们按照自己的节奏进行观察和探究，以满足对自然和周围环境的好奇心。如果要孩子们保持对学习的好奇心和热情，那么教师就应该允许他们以自己的速度自由探索，而不必担心会得到“错误”的答案，这非常重要。在一个安全舒适的环境中，孩子们能够以自己的方式满足他们自然的渴望，为关于“为什么”“是什么”“如何做”和“何时做”的问题寻找可能的解决方案。为了实现这些，教师应该：
让儿童熟悉材料；
让儿童自己去观察和发现，对观察发现的事物感觉良好；
通过让儿童控制自己的行动来建立自尊；
不提供正确或错误的答案，这样儿童就不会遭遇失败；
提供不具威胁性的学习时间；
根据儿童的学习节奏教学。
书中的每一章都以自由探索的想法和建议开始。
自由探索的作用
为了更有效地促进自由探索，一个科学项目必须强调与环境（包括自然与社会环境）的相互作用。简单的设备和材料能够为孩子们提供无限的以自己的方式探索的机会。在可接受的行为范围内不设限制，让儿童自由探索。这对成人来说可能会很难，因为我们常常会在这个学习阶段介入儿童的活动，用非儿童发起的问题和挑战阻止儿童与生俱来的好奇心，而儿童常常对这种干扰没有准备。该阶段的学习是儿童以自己的方式玩耍和探索材料。在儿童将这些材料看作学习资源之前，自由探索和玩耍是必须满足的需求。
对成人和儿童来说，自由探索是好的科学学习、好的教学和有效学习所提倡的。作为成人，我们已经学会了如何比儿童更快地完成操作过程，但作为成人，我们如何学习一项新技能呢？
假设你要做一个桌子，但是你之前没有做过任何木工。你要去买一些木材和工具来开始工作吗？并不是，你应该从自由探索开始。你也许会向那些有丰富经验的人寻求帮助，也许会借一两本书阅读一下关于木工的知识。你在木头碎片上练习，而不是在优质的胡桃木板上。你练习得越多，你期望的表现就越好，你对自己的技能越有信心，你就越能实践和增进你的技能。经过不懈的努力，你最终会学到足够的知识来打造你想要的桌子。这是一个缓慢的学习进程——从缺乏经验到拥有经验，再到不断地丰富经验——对成年学习者来说是一个自然的过程，也是孩子们在有机会的情况下学习的方式。
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