弗兰克·费舍尔(Frank Fischer)是德国慕尼黑大学心理学系教育心理学和教育科学教授，慕尼黑学习科学中心(MCLS)主任。
辛迪·赫梅洛-西尔弗(Cindy E. Hmelo-Silver)是美国印第安纳大学伯明顿分校芭芭拉·雅各布斯教育与技术委员会主席，学习科学教授。
苏珊·戈德曼(Susan R. Goldman)是美国伊利诺伊大学芝加哥分校心理学与教育学特聘教授，学习科学研究所联合主任。
彼得·赖曼(Peter Reimann)是澳大利亚悉尼大学CoCo研究中心教育学教授，学习与创新研究中心(CRLI)联合主任。
內容試閱：
中文版序
学习也许是人类进步最重要的能力。过去30年，学习研究的一个基本发现是，物理环境和社会环境对于学什么、如何学以及所学知识能否解决学校之外的问题都至关重要。因此，知识是由个人和社会建构的，并且随着新发现的出现不断被修正。协调学习和知识建构是教学的主要功能。因此，教学是促进学习的最重要的文化成就之一。然而，随着时间的推移，学习的理论和原则发生了变化，学术的和实践的良好教学和指导的概念也发生了变化。当代的教学观越来越注重学习环境的设计，这种设计可以为个体学习学科知识提供情境，在这样的学习环境中，个体也可以学习挑战性的、创造性的问题解决方法（单独或与他人合作）。这样的学习环境意味着教师不再以说教的方式向学生传递信息；而是协调和支持他们所负责的学生的学习。
除了如何有效地教授学科知识的问题外，学习科学（Learning Sciences）还提出了如何在专业背景下学习专业问题的解决、决策和协作，以及学习者如何发展成为自我调节、团队导向、终身学习和积极参与社会的个人。从一开始，学习科学就对如何利用技术来帮助学习者实现这一发展感兴趣。今天，我们可以使用各种各样的数字技术，当然，其中只有一小部分被用于教与学的情境中；同时，分析学习过程和评估学习水平的方法、新颖的学习理论和创新的教学法也在迅速发展。这些组成部分的有效相互作用为个人的个性化教育和整个社会的积极发展提供了最大的潜力。探索这种相互作用是学习科学的基础。
学习科学的一个显著特点是，它对改善各种教育背景下的学习和教学有着浓厚的兴趣。为此，学习科学发展了一套创新的研究方法，用于调查和改善真实情境中的学习和教学。同时，学习科学对其他领域和学科（如心理学和教育科学）开发的方法持开放态度（并表示赞赏）。创造科学知识和改善教育实践之间的紧密联系无疑是学习科学共同体成为国际上发展最快的共同体之一的主要原因之一。就增长而言，世界上可能没有其他研究者群体可以与中国的研究者群体相媲美。近年来，中国的研究者在国际领先期刊上发表的科学论文数量迅速增长。
我们很高兴《国际学习科学手册》现在已经被翻译成中文，我们向翻译团队表示祝贺。我们认为这本手册的中文版是对中国的研究人员成为国际社会一部分的邀请——通过参与学习科学年会，在该共同体的期刊《学习科学杂志》和《国际计算机支持的协作学习杂志》上发表他们的研究成果，并在《国际学习科学手册》下一版的中、英文版本上介绍他们的创新研究。
在全球范围内，这本手册越来越多地被用作教师教育项目以及学习科学硕士和博士项目的资源，其中许多项目是学习科学学术项目网络（NAPLeS）的成员。我们真诚地希望这本手册也能为中国和世界其他华语地区的课程与教学法的发展作出贡献。
弗兰克·费舍尔(Frank Fischer)
辛迪·赫梅洛-西尔弗(Cindy E. HmeloSilver)
苏珊·戈德曼(Susan R. Goldman)
彼得·赖曼(Peter Reimann)
2021年12月30日
译者序
2018年，国际学习科学界有两本重要出版物值得关注。一本是由美国国家科学院、国家工程院、国家医学院继《人是如何学习的： 大脑、经验、心理及学校》之后重磅推出的《人是如何学习的Ⅱ： 学习者、境脉与文化》，另一本便是呈现在读者面前的这本《国际学习科学手册》。该手册由德国慕尼黑大学的弗兰克·费舍尔（Frank Fisher）教授、美国印第安纳大学的辛迪·赫梅洛-西尔弗（Cindy E. HmeloSilver）教授、美国伊利诺伊大学的苏珊·戈德曼（Susan R. Goldman）教授以及澳大利亚悉尼大学的彼得·赖曼（Peter Reimann）教授担纲主编，共有110余位从事学习科学研究、实践与领域建设的国际学者参与了该手册的编写工作。
《国际学习科学手册》分为三大部分，共51章。
第一部分介绍了学习科学的历史基础和理论定位，包括学习科学领域的起源、人类的知识传统、整合这些传统的方法、人类学习的过程和机制。该部分重点探讨的主要是一些基础性的理论问题，例如： 在人与世界的互动中，学习的过程、机制和其他影响人类学习的各种因素之间也存在着复杂的互动。我们与他人的互动发挥了什么作用？我们身处的文化是怎样的？在学习时个体怎样使用自己的身体，身体又是怎样与外部世界互动的？个体的信念（关于个体自己、关于世界和关于他人的信念）如何影响个体的学习？个体的目标、兴趣和情感如何影响时间分配和注意力？个体如何形成表征，表征形成过程会受到哪些因素的影响？人作为学习者如何理解世界的复杂性？所有这一切（互动、目标、个体使用身体的方式、信念、所形成表征等等）又如何影响个体的认知加工过程？
第二部分聚焦于学习环境的设计、研究和评价。该部分内容探索的是怎样促进学习的理解，特别是怎样设计学习环境，从而让学习者既能够热情投入，又能够有效形成新的理解，发展新的能力。该部分内容既聚焦教学方法，也聚焦能够吸引学习者并帮助他们学习的技术的设计和使用；既聚焦我们称之为“学生”的那部分人，也聚焦教师，关注怎么帮助他们学习；同时还聚焦非正式场合中各年龄段的学习者，聚焦学习者群体中的学习以及群体学习方式如何影响群体中个体的能力。此外，还涉及技术可能扮演的角色，利用新技术让学习更加吸引人且更为有效的可能性。
第三部分关注学习科学领域中的研究、评价和分析方法。该部分主要探索了如何在无比复杂的背景中开展学习研究的方法，如何从这些复杂环境中理解人是如何学习的方法，如何开展设计以促进学习的设计路径指南的方法。具体而言，研究者们重点关注了基于设计的研究、基于设计的实施研究和参与式设计等。在评价方面介绍了学习中的高质量和有效评估、学习进程、能力模型和能力测量等。在分析方法方面涉及混合式研究方法、多源分析、民族学方法论、民族志、视频研究方法、量化分析、学习分析和认知网络分析等。
在过去的25年中，学习科学作为一个跨学科的领域，逐渐成为一个探究人类如何学习、为什么学习、学习在什么情境下发生，以及人们如何决定学习发生源头等问题的重要研究领域。它的简短发展史反映了许多不同学科的研究者对学习以及如何支持学习的理解。珍妮特·科洛德纳（Janet L. Kolodner， 2004）认为学习科学是一门设计的科学、一门集成的科学、一门社会认知的科学、一门描述性的科学或者一门实验性的科学。萨沙·巴布拉（Sasha Barab， 2004）认为学习科学是一门综合性的多学科研究领域，它利用人类科学中的多种理论观点和研究范式，以实现对学习、认知和发展的属性和条件的理解。布莱恩·史密斯（Brian Smith， 2004）将学习科学定义为关注“设计在真实社会情境中使用的产品，并将此作为一种方法论以理解个体和社会认知”的团体。从这些关于学习科学定义或者属性的界定中可以看出，学习科学不同于以往的任何一个学科，它具有实证性、综合性、跨学科和情境性特点。
自20世纪90年代起，高文、陈琦、何克抗等一批中国学者开始面向国内译介学习科学系列著作成果。2002年，高文团队翻译出版《人是如何学习的： 大脑、心理、经验及学校》《学习环境的理论基础》《情境学习： 合法的边缘性参与》等系列著作，引起了国内学界对学习科学的极大关注；2010年，徐晓东等翻译出版《剑桥学习科学手册》，进一步拓展了我国学者关于学习科学的研究视野。特别是近20年来，以华东师范大学、北京师范大学、东南大学、北京大学、浙江大学、华南师范大学为代表的高等院校对学习科学持续进行国际追踪和本土研究，相继创办学习科学研究中心，推动学科建设和学生培养，搭建协作共享与交流平台，使国内学习科学研究形成了一定的范式特征（赵健，杨晓哲，2019），并得到了迅速的发展。
在此背景下，《国际学习科学手册》的翻译和引介可以为我国学习科学领域的研究和教学提供一个崭新的国际化视野和资源。总体看来，该手册将国际学习科学研究的理论视野和实证视野相结合，为我们呈现了这一领域的研究现状，探讨了当前关注的核心问题，并指出了未来的发展趋势。
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