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| 編輯推薦： |
预见新学习，素养新生长
项目化学习是落地素养的一种重要载体。真实的项目支持学生主动地、具身地、像专家一样地思考与探索，成为心智自由的学习者，勇于创新，关爱自我与他人，关切社会。根据国家课程方案，我们在上海市义务教育项目化学习三年行动计划中开创性地提出了活动项目、学科项目以及跨学科项目三种项目类型，为学校和教师开展项目化学习实践提供了方向指引。
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| 內容簡介： |
《预见“新学习”》既从理论层面对三类项目化学习的内涵及价值给予了阐释，也从实践层面如何设计与实施给出了具体的行动指南。同时，本书还完整地呈现了不同类型项目化学习的具体案例供学校和教师参考。
作为一种学与教的新样态，项目化学习不仅指向学生，也指向一线教师，即如何设计与实施项目化学习对教师而言，也是一个真实的挑战项目。对习惯进行单一学科教学的中国教师来说，设计和实施活动项目有新鲜感，也有迷茫。本书的理论阐释、操作建议以及典型的案例，可以在项目化学习的设计和实施中为教师提供可借鉴的资源与学习支架。我们将在后续陆续推出更多的不同年段的典型项目。
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| 關於作者： |
夏雪梅，博士，研究员。上海市教科院普教所副所长，上海学习素养课程研究所所长。教育 部基础教育教学指导委员会综合实践活动委员，国家社科基金项目化学习的中国建构与质量评估负责人，上海市义务教育项目化学习三年行动计划负责人，上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育负责人。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。著有《以学习为中心的课堂观察》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等。
崔春华，上海市教育科学研究院科研员，上海市义务教育项目化学习三年行动计划项目组核心成员，中小学跨学科课程项目化运作及其评估研究项目主持人。研究领域为课程与教学，在指导学校整体课程规划、学校特色课程建设以及学校项目化学习研究与实践等方面有着丰富的经验。
吴宇玉，《上海教育科研》编辑部主任，上海市义务教育项目化学习三年行动计划项目组核心成员。研究领域为教师如何进行专业的科研表达、项目化学习中的案例写作等。
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| 目錄：
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序一 与课改同行: 项目化学习的研究与实践 1
序二 让素养在课堂上真实地生长 1
前言 上海市义务教育项目化学习三年行动计划之路 1
第一部分
活动项目导读：如何设计和实施活动项目化学习？ 3
一、活动项目对教师的挑战和意义是什么 3
二、学生在活动项目中会有怎样的获得感？ 4
三、活动项目化学习不同于学科项目和跨学科项目化学习的本质特征是什么？ 4
四、活动项目学习从哪里来？ 5
五、活动项目化学习的设计要点是什么？ 9
六、活动项目化学习的实施要点是什么？ 10
结语：双减背景下，活动项目何以成为课后服务的新样态？ 11
项目 1：从“蔷薇巷”项目探究社区治理的秘密 13
一、为什么做这个项目 13
二、项目设计 14
三、项目实施 15
四、项目评价 23
五、关键问题探讨 25
项目 2：手机利弊面面观 27
一、为什么做这个项目 27
二、项目设计 28
三、项目实施 29
四、项目评价 40
五、关键问题探讨 42
项目 3：学校门口的安全出行 44
一、为什么做这个项目 44
二、 项目设计 45
三、项目实施 46
四、项目评价 52
五、关键问题探讨 56
? 第二部分
学科项目导读：如何设计和实施学科项目化学习 61
一、学科项目化学习的内涵与特征 61
二、学科项目化学习的类型 64
三、如何设计学科项目化学习 66
四、学校在推进学科项目化学习中的不同发展水平 73
项目 4：疫情下如何设计全体同学的出操方案 76
一、为什么做这个项目 76
二、项目设计 77
三、项目实施 80
四、出项 88
五、项目评价 92
六、项目设计与实施关键问题探讨 94
项目 5：送给童年的诗 98
一、为什么做这个项目 98
二、项目设计 99
三、项目实施 100
四、项目评价 113
五、关键问题探讨 115
项目 6：我为老师做软件 118
一、为什么做这个项目 118
二、项目设计 119
三、项目实施 120
四、项目评价 131
五、关键问题探讨 133
? 第三部分
跨学科项目导读：如何设计与实施跨学科项目化学习？ 139
一、什么是真正的“跨”学科项目化学习？ 139
二、跨学科项目化学习应该如何“跨”？ 142
三、如何保证跨学科项目化学习“跨”起来？ 146
四、如何评价跨学科项目化学习中真正的“跨”？ 148
项目 7：会说话的毕业赠礼 151
一、为什么做这个项目 152
二、项目设计 152
三、项目实施 154
四、关键问题探讨 170
项目 8：玩具再生 172
一、为什么做这个项目 172
二、项目设计 173
三、项目实施 174
四、关键问题探讨 190
项目 9： 生态连廊里的乾坤 192
一、为什么做这个项目 192
二、项目设计 193
三、项目实施 196
四、关键问题探讨 208
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| 內容試閱：
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序一 与课改同行：项目化学习的研究与实践
2014年，教育 部发布了关于课改的重要文件，文中首次提出要制定中国学生发展核心素养体系。教育 部随后启动了新一轮国家高中课程方案和课程标准的修订工作，我有幸参与其事。随后在2015年，在上海市教育委员会的支持下，上海市教科院普通教育研究所成立了学习基础素养项目组，这是上海基础教育综合改革和深化基础教育课程改革的重点项目，也是上海市教育科学重大项目。
在当时，我知道中国学生发展核心素养体系正在研究中，学习素养肯定会包含在内，所以我觉得这个课题带有超前性，很有价值。
由此开始，我就看着学习素养项目组的成长，有时也参加他们的一些活动。项目组从研究学习素养的内涵开始，到提炼出来学习素养的模型。然后针对素养的培育，深入到学与教方式转变的研究。由此确定实验学校，扎扎实实开展实验研究。开始是几所实验学校，积累了初步的经验，实验扩大到10多所学校。继续做，从理论到实践，从实践到理论，随之又扩大到几十所学校。只要上他们的公众号，就能看到研究人员跟一线老师那种亲密无间的合作，分享和研讨， 以及真研究中才会有的探理精神和实作的作风，我体会到一种感动。
项目的研究是开放的，在开始的四、五年的时间里，大大小小的研讨会，有各方面专家的参与，我也参加了几次，很有收获。有了相对全面的思考和提炼，项目组接受上海市教育委员会的委托，起草了上海市推进项目化学习的三年行动计划。 2000年，三年行动计划获得批准并正式实施，项目组也进入了研究与推进并重的新的阶段。
在这段时间里面（2019-2022），国家发布了有关高中与义务教育深化改革的一系列重要文件，以及高中与义务教育的新课程方案与课程标准，其中充分肯定了项目化学习的价值。 结合课程改革，在三年行动计划的实施中，项目组创造性地提出活动项目、学科项目以及跨学科项目三种类型的项目化学习，并在资源建设，推进策略及骨干队伍建设等方面，做了大量的工作，这对推进课程改革实现育人方式转变，将起到积极的作用。
纵观7年来项目组的研究和实验的历程，以下几点给我以深刻的印象。第一，敢为改革先。这在前面已经说到，2015年提出学习素养的研究，随后提出项目化学习。从时间上来讲是跟国家课程改革的研究同步。国家正式发布新的课程方案与课程标准时，项目组的成果也形成了，这对新课程的推进，是十分及时的。第二，整个研究以项目化学习为主题，其本质是抓住了教与学方式变革这个核心，而且实验由点到面，由浅入深，学段由小学到初中，扎实推进。实验效果是可信的。第三，项目研究既有理论上的建树，更有大量的实践成果。如开发了供第一线教师用的工具，案例，指南，量规等资源，这使实验结果是可推广的。第四，最有价值的是，项目组与学校之间建立了一种伙伴式的合作关系。他们共同研究，共同实验，共同总结。项目带出（培养）了的一批勇于改革，勇于探索，勇于实验的教师，校长和学校。我在研讨会和公众号上，真切的感受到他们的成长。
本书是上海市义务教育项目化学习三年行动计划在实施中积累的优秀案例集。书中按照活动项目、学科项目、跨学科项目来组织，包含对三类项目的导读（涵义、特征、设计关键要素、实施关键要素等），以及与之匹配的9个优秀案例。它生动的呈现了项目组和学校、教师的探索的实践，是推广项目化学习十分有价值的资源。期待以此书为起点，项目化学习的研究和实践将得到进一步深化与推广，从而为每一个学生带来新的学习体验和经历，为新课改作出新贡献。
张民生，国家教育咨询委员会委员，原国家督学，原上海市教育委员会副主任
序二 让素养在课堂上真实地??
素养的落地需要教育实践中实实在在的“?动”。当前最紧迫、最需要的是把理念转化为?动。所谓“?动”，指的是所有在日常课堂上每天与学?互动的老师们，在其主导的教学中的具体?为。这是关系到课程改?理念和?案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键。
教育中的行动最关键的是体现在学习?式和教学模式上。这种行动需要深刻理解?是如何学习的，需要回归学习的本质，回归学习是对于问题的探求。在这个过程中，既使得学习者能够对外部世界有?个深?的探求，同时实现对自?精神家园的?种建构，这应该是我们学习的本意。项目化学习是体现这种学习本质的?式之?。
项目化学习要引导学?在真实情境中发现问题，解决问题，在这个过程中让学?探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。项目化学习最重要的价值是对于问题的持续不断的探求精神。这种探求不仅仅是对外部世界的探索，?且在外部世界探索中不断点燃自?的学习热情，不断在认识外部世界的过程中形成自?的价值观念，形成自我的精神世界。
今天在我国的教育背景中探讨项目化学习，要立?于我们国家的基础教育课程变?的现实环境。项目化学习的探讨和推进不是孤立的，?是要上联对立德树?的思考，下接对学?学习质量的追求，考虑学?的知识学习逻辑和项目逻辑之间的关系。项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。项目学习要让学?透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，并且形成可迁移的思维?式，在项目参与中实现对学科知识的深度理解。
项目化学习要让学?热情?有创意地?活。学?不能只是学科知识的复制者，?是?个有灵动?命的?活者。项目化学习真实性情境的特征联结了?命、学科和世界，促进学?更有热情、更富有创造性地投?到对?活世界的探索中。
项目化学习要让学?感受到学习的意义。我们的老师经常会问?个问题，我花比较少的时间就把知识教给孩?了，让他自?去探究需要花很长时间，教学有效性体现在什么地?？其实，现有知识的传授过程中的“有效”和“?效”之上还应该有?项“意义”原则。所谓“意义”，就是??活的目的，即谋求?与世界更好地相处，具体就是谋求完善自我、完善与他?及社会的关系、完善?与自然的关系。这个意义是在所谓“有效”与“?效”之上的。更好的实现这个意义才是有效。当这个意义?法实现的时候，再多记忆符号表达的知识，意义还是缺失的。
项目化学习的过程和成果都应该让学?获得学习的意义。在这样的学习中，教师的责任是什么？教师要在教学中创造鲜活的、智慧的、符合?的学习成长规律的?态，?不是把教学作为?套机械、僵化、背离?的学习和成长规律的操作程序。
在这样的学习中，学校的责任是什么？学校要为教师和学生创造一种宽容、持续探索、以人为本的文化氛围和制度，让教师安心教学，勇于求新求变，让学生喜欢学校，乐于学习，敢于提出问题并解决问题。
在这样的学习中，研究者的责任是什么？研究者应该贴地而行，尊重实践逻辑，到教育的现场中去，用新的眼光洞察问题，从常见的现象中挖掘出问题，说实践者听得懂的话，与实践者建立起良性的互动，共同解决问题，形成普适性的解决问题的思路和方法。
本丛书是上海市项目化学习三年行动计划的阶段性成果，体现了学生、教师、学校和研究者之间不断发现问题，共同解决问题的思路。要推动项目化学习这样一种新的学与教的方式落地，只有研究者的理论构想是不行的，需要实践者与研究者相互之间的磨合与互动。我们看到，不同的学校和教师呈现出了项目化学习的不同样态，多样的样态与教育实践的融合并进体现了中国文化“和而不同”的精神。
在实践中，每往前走一步，每形成一种新的理解，每开展一种新的探索，都很不容易。本丛书能够汇聚一批学校和教师聚焦这一领域持久地进行探索，体现了他们的坚韧和对教育理想的追求。
在复杂的、变动不羁的时代，教育有自?的使命、理想和追求。素养导向的教育变?是这个时代?项伟??艰巨的使命，需要我们安静、专业、持续地去迎接挑战。需要有更多的前?者和探索者，不畏艰辛，勇于思考，积极开拓，让这场静悄悄的变?、意义深远的变?在更多的课堂里?根、开花、结果。希望这套丛书能够汇聚这一领域中更精彩、更持久地深耕与思索，为后来者树起引路的灯塔。
中国教育学会副会长、上海教育学会会长、原上海市教育委员会副主任 尹后庆
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