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| 內容簡介： |
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“五位一体”教研机制指教研活动中，将备课（磨课）、说课、上课、听课（观课）、评课五个环节循环联动，持续推动教师的专业发展和学生学习的进步。本书分上下两篇，上篇“探索与研究”介绍了作者在小学数学教育实践中摸索出“五位一体”教研机制的过程，下篇“流程与实操”分别介绍了备课、说课、上课、听课、评课五个环节的实施策略。本书是一线教师成功教育实践的经验总结，对推动小学数学教研机制创新具有参考价值。
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| 關於作者： |
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陈敬文，网名“撼城”， 正高级教师（专技三级），福建省特级教师，福建省中小学教学名师，中青年教师学科带头人，平潭实验小学原校长、党总支书记，平潭综合实验区科协兼职副主席，福建省教育学会小学数学教育分会执行会长。主张“动态跟进，智慧生成”，热衷“从动态处跟进，在跟进中生成”课堂教学形态，致力“撼城教育”。撰写论文290多篇，专著、主编及参编的图书有《尝试教学与学法培养》《评课》《有效备课·上课·听课·评课》《“动态?跟进?生成”数学课堂教学》和“学习新时尚?垃圾分类”丛书等，赴省内外开讲座、公开课以及送教讲学130多场。
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| 目錄：
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上篇探索与研究
第一章探索，突破教研困境
第二章研究，构建教研机制
第一节机制构建研究
第二节行动指南确立
第三节让核心素养落地
下篇流程与实操
第一章备课，“1 N”联动
第一节“1 N”研读教材
第二节“1 N”了解学生
第三节“1 N”联动，确保集思广益
第四节嫁接观课对接备课
——基于核心素养下五个视角的备课思考
第二章说课，不再让学生当实验品
第一节用说课替代“试教”
第二节说课该说些什么
第三节说课的基本要求与注意事项
第四节“片段教学”让“说教学过程”具体化
第五节实施片段教学三策略
第三章上课，带着思想进课堂
第一节以“动态”为载体引发思维碰撞
第二节以“跟进”为驱动促进共同发展
第三节以“生成”为价值追求构建有效教学
第四章听课，五个视角聚焦
第一节数据告诉你，老师课堂“顾及学生了没有”
——观课表（一）：教师顾及学生面
第二节让数据说话：课堂时间去哪儿了？
——观课表（二）：课堂教学时间分配的合理性
第三节智慧课堂，从动态跟进处开始
——观课表（三）：教师处理学生错误方式
第四节聚焦精准问题才能打造高效课堂
——观课表（四）：问题设置有效性的分析
第五节从学生的视角评价课堂
——观课表（五）：课后学生访谈
第五章评课，“5 1”评析
第一节评课必须关注的视角
第二节“核心素养”是评课的“价值标杆”
第三节评课文化，滋养教师专业发展
第四节“5 1”观评课开启团队评课视界
第五节“隔空对话”是评课的延续
编后语
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| 內容試閱：
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前言
教育是国之大计，对于提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。新时代教育必须将“立德树人”作为根本任务，以培养学生必备品格和关键能力为出发点，以社会主义核心价值观统领课程改革、人才培养模式改革、课堂教学改革和考试评价改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。
教研是中国基础教育的独特经验和优良传统。教研里的“研”，是保持教师专业长青不断更新的关键因素。教研的目的是课堂教学更加有效、学生学得更加投入与精进、教师专业成长更加成熟与优秀，教研教研，先教后研，有教有研。虽然教研活动在全国各地开展得比较广泛，大多能长期坚持，显示了很强的生命力，但是有些教研活动却存在着盲目性和随意性，影响了教研效益的发挥，其中一个重要原因，就是对教研活动本身缺少深入研究。只教不研，教学只能原地踏步，教师专业成长无法前行；只研不教，教研将失去真谛，教师教学水平提高就无异于缘木求鱼。由此看来，对教研活动的研究非常重要。为了解决教研活动的实践问题，需要加强教研活动的理论研究，总结教研活动的实践经验。同时，需要构建教研活动的操作模式，架设连接教研活动理论与教研活动实践之间的桥梁。
诚然，教研不能随心所欲、顾此失彼，必须紧跟时代变化，关注教育改革的系统性、整体性、协同性。要从系统性着眼思考教研如何顺应教育改革创新，从整体性着手谋划教研如何服务教育改革创新，从协同性着力推进教研如何促进教育改革创新。教研不能坐而论道、纸上谈兵，必须及时研究解决教育教学改革发展的疑难问题和一线教师的热点问题。
教研的着眼点在课堂教学，教研活动都是围绕“上课”这个“着眼点”展开的。“备课（磨课）、说课、听课（观课）、评课”的目的就是为了提高课堂教学效益，都是围绕“上课”展开的，“备课、说课、磨课”是为上好课做准备的，“听课（观课）、评课”是为了下次上得更好而总结和反思的。为此，笔者把“备课（磨课）、说课、上课、听课（观课）、评课”组成一体化活动系统，构成“五位一体”教研机制，以至形成教研文化，滋养教师的专业成长，从而提高教学质量。
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