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| 編輯推薦： |
写给老师、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南
入选深圳“十万教师阅读行动”首批推荐阅读书目
·英国学校图书馆协会主席、卡内基文学奖得主艾登·钱伯斯经典之作，专为儿童阅读活动写就的实用手册。
·如何带着孩子深入阅读，进行讨论，培养孩子评论的能力？如何组织一场阅读讨论会？如何提问才能让孩子畅所欲言？什么样的游戏会让孩子爱上阅读？写给每一位热心儿童阅读的成年人。
·令无数老师、儿童阅读研究者、阅读推广人赞不绝口的儿童阅读指导书。凝结艾登·钱伯斯多年阅读理论与经验，文字深入浅出，轻松引领成人领悟儿童阅读讨论与分享的真谛。特别奉献读书讨论会实例，将阅读理论化为操作性强的实用方法。
·全国语文特级教师、儿童阅读推广人周益民特别推荐。
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| 內容簡介： |
. “说话”是日常生活中不可或缺的行为，能够将读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情。本书正是一本专为广大老师、家长、图书馆员以及儿童阅读推广者所写的实用工具书，它引导读者思索，如何让“阅读”产生意义，怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书，以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。
本书最精彩的地方是收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，能有效地帮助孩子快速进入状态，自主而愉快地阅读。
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| 關於作者： |
艾登·钱伯斯(AidanChambers)，英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的最高奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。
除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003~2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。
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| 目錄：
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目录
前 言
第一章 揭开“说来听听”的序幕
第二章 三种分享
分享热情
分享困惑
分享关联性（发现可依循的模式）
第三章 四种表述方式
说给自己听
说给别人听
大家一起来发言
聊出新想法
第四章 儿童也是评论家？
第五章 儿童就是评论家
初学者的经验谈
结 论
第六章 弥足珍贵
第七章 为什么要“说来听听”
说来听听
第八章 你的意思是
没有什么是用不着多说的
老师，别急着发表高见
第九章 你是怎么知道的？
第十章 选 书
老师的选择
阅读记录
第十一章 文本阅读
课堂阅读
课外阅读
重复阅读
中场休息
穿插在阅读中的非正式谈话
第十二章 凸显讨论重点
凸显讨论的第一个主题
不要让讨论中断
第十三章 “说来听听”问题构架
基本问题
概论性问题
特定问题
基本问题
概论性问题
特定问题
第十四章 “说来听听”实战现场
新手在一班
与《苍鹭号》联机
一个教师的随堂日记
第十五章 玩游戏
造句游戏
非读者游戏
责任游戏
相关字游戏
抓鬼游戏
※ 参考书目
※ 编后记
※ 感 谢
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| 內容試閱：
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这是一个健谈的年代。在这之前，人们不曾如此喜欢谈话。电话、收音机、电影、电视、录音带、录像带……这些莫不增加了我们交谈的机会；在它们的辅助下，就算时空阻隔，一样能够聊天说话。
有那么一段时间，儿童被教养得有耳无口；现在，成人们却因为不专心聆听童言童语而遭受批评，儿童们也被鼓励勇于说出心里话。口齿清晰与否成了他人如何看待自己的标准。当然，这并不表示我们比前人说得更清楚，听得更仔细。
《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书旨在帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，除此之外，还要能很好地听别人的发言。（什么叫“很好”，我将逐步解释。）
希望孩子们能够很好地谈论的不仅限于图书，从符号标识到文学作品都包含在内。其中文学作品是我们主要讨论的内容。
《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》是一个整体。《说来听听：儿童、阅读与讨论》讨论大人如何通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。
《说来听听：儿童、阅读与讨论》是为常年与儿童、图书打交道的人而写的，特别是那些初出茅庐的年轻老师和有心检讨、提升的资深老师。
我不想就“谈话”天马行空地扯下去，我想探讨的是对有辨识能力、考虑周详并且希望从阅读中得到愉悦的读者而言，“讨论”究竟扮演何种角色。
我相信阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。尽管我将阅读的价值置于闲聊之上，我仍旧相信，“说话”是生活中不可或缺的行为。尽管多数人总在话出口后才明白心里到底想的是什么，但除非我们确实知道如何“说清楚”，否则随口而出的话会让思绪如散弹一样去向不明。
能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为，这一行为同时也是完整表达己见的最佳演练。
也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。
在一个健谈的年代里，还有什么比口齿清晰更能派上用场？
最近我到加拿大访问了一个10 岁年龄段孩子的班级，这一班学生在口语表达、阅读方面实在很不错。一位同行的访问者忍不住向负责的老师提出分享“秘笈”的要求，那位老师的回答是这样的：把我和所有书籍原封不动搬进你的教室，让我把这几个月来与学生的互动对你班上的学生实际操练一遍，你就知道秘笈是什么了。
成人读者也好，儿童读者也罢，教他们口语表达、阅读经验都不是一蹴而就的； 它也不是一项机械的工作，每个人依照操作步骤就能顺利成功。
事实上，要想流畅地说出阅读经验，是需要学习的。
我们向已经懂得技巧的人学习，请教资深前辈是尽快上手的最佳途径。
读者也好， 一般说话的人也好， 老师也好， 都得从学徒做起。学到技巧熟练了， 就能流畅地表达阅读经验。我唯一能做的是提供实用信息， 同时归纳前人的经验，接下来就靠个人了。学习没有快捷方式，只能反复练习。就我自己的经验来说，从自己开始学习当一名读者和说话者，这是进步的最佳法门。
20 世纪80 年代， 我和一些老师一起研究如何指导儿童阅读，我们发现了“ 讨论” 对阅读的重要性。这些重要性经整理后，就是《说来听听： 儿童、阅读与讨论》的主要方向。请注意，我说是“方向”，而不是“方法”，不是“系统”，更不是一项“工作计划”。事实上， 这只是老师根据自身性格与学生需求提出特定问题的一种方式。
这是写作本书的契机。除了我个人的钻研，一些在职教师不吝告知他们指导学生阅读的经验，很大程度上加强了本书的深度与广度。
像《打造儿童阅读环境》那样，《说来听听：儿童、阅读与讨论》应被看做参考资料和经验分享，而不是一篇报告或一份讲稿。
务实的教学要有理论基础。本书的研究基于阅读现象学（Phenomenology of Reading），沃尔夫冈? 伊瑟尔（Wolfgang Iser）的观点对我帮助不小。除了读者反应论外， 女性主义评论的观点也为本书注入了活力， 此外还吸取了罗兰? 巴特[2]（Roland Barthes）、乔纳森? 卡勒（Jonathan Culler）、 杰罗姆? 布鲁纳（Jerome Bruner）、 玛格丽特? 米克(Margaret Meek) 和韦恩?C. 布斯（Wayne C.Booth）等人的思想精华。
最后我想指出的是，丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼地将阅读经验诉诸口语，与人分享，反之就不尽然了。
我在《打造儿童阅读环境》中强调， 阅读环境对阅读意愿和养成阅读习惯的影响非常大。如果你兴致勃勃地应用本书的讨论课程， 却觉得缚手缚脚， 那就有必要先检讨学生和老师的阅读习惯与阅读环境。
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