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| 編輯推薦： |
立足区域实际，走向高质量融合教育
区域支持系统研究不足是长期以来制约随班就读发展的重难点问题，也是当今融合教育的研究热点。2021年，国务院印发了《“十四五”残疾人保障和发展规划》明确提出开展随班就读工作要以普通学校为主，加强支持保障体系建设。本书立足区域实际，围绕随班就读质量的指标、系统构建与运作、实践与运用等进行了探索，既符合国家政策需求，也高度契合现实需求。形成了“三层两维三级”听障儿童随班就读质量关键性指标，构建了“宏观—中观—微观”区域随班就读支持系统；创建了“引、介、浸、融”随班就读区校联动支持模式、提炼了不同学段随班就读支持实施的重点和不同学段间的转衔服务项目，满足了不同层次随班就读学校、教师、家长和学生的个性化发展需求。大量鲜活案例可学可用，指标体系、支持系统、支持模式都极具推广价值。
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| 內容簡介： |
《走向高质量融合教育：区域随班就读的系统建构和实践行动》是2017年度教育 部重点课题《提升3-15岁听障儿童随班就读质量的区域支持系统研究》（立项编号为DHA170343）的核心成果。
全书分三个篇章。第一篇章“探索篇”，主要是从理论和实践两个角度，以“听障儿童”为研究对象，探索新时代融合教育背景下，随班就读的学术动向和实践取向。第二篇章为“建构篇”，主要基于前期的研究，建构“区域随班就读质量的关键指标和区域随班就读的支持系统”，说明高质量融合教育所需的区域体系。第三篇章为“应用篇”，一方面，说明区域随班就读支持系统的常态运行办法，重点阐述四种支持模式；另一方面，说明区域随班就读的个性化服务方式，重点阐述学段适应性、学生个性化服务、家庭个性化服务和教师培养。此部分为重点，让高质量融合教育落到实处。
此书聚焦“随班就读”的痛点问题，回应了国家“高质量融合教育”的发展要求，对特殊教育的理论研究和实践发展皆有较大的参考价值。
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| 關於作者： |
乔慧芳，理学学士，中学高级，上海市闵行中学党委书记、校长。2016年至2021年任上海市闵行区教育局副局长，分管中小学教育、特殊教育等领域，荣获上海市园丁奖，上海市“优青项目”第二期优秀青年校长，上海市普教系统名校长名师培养工程第三期学员。先后主持上海市教育科学研究市级项目“城郊初级中学课程改革与教师专业成长路径和策略的实践研究”（B08102）、规划项目“多元团队合作 提升教师课程执行力的实践研究”（C0132）等研究，《随班就读区校联动支持模式的构建及实施》发表于核心期刊《上海教育科研》。
牛丽君，中学高级，上海市闵行区启音学校校长兼党支部书记，上海市园丁奖，区三八红旗手。参与国家课题“基于学习分析技术的中小学学业质量评价研究”项目，承担了“听障学生人格修复式评价的个案研究”子项目研究，研究成果获区优秀成果奖；“融合教育背景下听障学生社会交往随班就读课程的开发与实施”研究成果获上海市特殊教育专业委员会教育科研成果优秀，“闵行区3—15岁听障儿童随班就读质量的调查研究”研究成果获区优秀成果奖，多篇论文发表于专业期刊。
韩秀华，正高级教师，特级教师，上海闵行区启英幼儿园园长兼党支部书记，擅长听障儿童康复和融合教育研究，曾获得上海市康复教师教学评比一名，上海市康复教师综合技能大赛一等奖，上海市听力语言康复工作先进个人，上海市三八红旗手，上海市园丁奖，上海市领军人才后备等荣誉称号。凭借二十多年融合教育的经验提炼出“学前梯度进阶式聋健融合教育模式”，该成果荣获2017年上海基础教育教学成果特等奖，2018年基础教育国家级教学成果二等奖。多篇论文获奖并在学术年会交流，著有《爱让生命绽放：学前梯度进阶式聋健融合教育》一书，参与了《成功之路始于好习惯》《嗓音言语的重读治疗法》及多媒体教学丛书《新概念学说话》的编写。
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| 目錄：
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第一章 融合教育的理论追溯与现实辨析
第一节 国际融合教育的历史追踪
第二节 国内随班就读发展研究述评
第三节 随班就读的现实困难
第二章 区域听障儿童随班就读的实践探索
第一节 区域听障儿童随班就读的质量调研
第二节 听障儿童随班就读的融合文化创建
第三节 听障儿童随班就读的课程体系建构
第四节 听障儿童随班就读的多向转衔服务
第三章 区域随班就读质量的标准研制
第一节 随班就读质量关键性指标研制的依据
第二节 随班就读质量关键性指标的评估框架
第三节 随班就读质量关键性指标及其内涵
第四章 随班就读支持系统的建构
第一节 随班就读宏观系统的建构
第二节 随班就读中观系统的建构
第三节 随班就读微观系统的建构
第五章 随班就读区校联动支持模式
第一节 引导式区校联动支持模式
第二节 介入式区校联动支持模式
第三节 浸入式区校联动支持模式
第四节 互融式区校联动支持模式
第六章 随班就读的学段特色运行方法
第一节 学前：基于康教并举的进阶融合
第二节 小学：关注差异教学的学校适应
第三节 初中：指向自我认同的多元支持
第七章 随班就读的个性化支持与服务
第一节 家庭个性化服务
第二节 学生个性化支持
第三节 教师个性化培养
后记
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| 內容試閱：
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序
20世纪80年代末期，我国以随班就读的方式开始了残疾儿童融合教育实践。其最初的使命是“形成一条投资少、见效快、效益大的残疾少年儿童教育发展的路子。普通学校数量多、分布广，方便特殊儿童就近入学，随班就读政策使得大量残疾儿童就近进入普通学校就读，快速提高了适龄残疾儿童义务教育的入学率。历经30余年的努力，随班就读已成为特殊教育的主体形式，为特殊儿童提供了与同龄普通儿童平等就学的机会，从根本上改变了特殊教育的隔离状态。2014年起，教育 部连续发布并实施三期特殊教育行动计划，2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化 ，2035》， 将“全面推进融合教育”作为教育发展的重要战略任务。大量的研究与实践证据显示，融合教育为全体儿童享受公平优质的教育提供了保障。融合教育创造了特殊儿童与普通同伴共同学习和自然交往的机会，有助于增进师生对多样性的认识以及对差异性的尊重，有助于提升全体儿童社会适应能力，对特殊儿童的学业发展有积极的作用。
在推进融合教育的过程中，普通学校在融合环境创设、课程教学、师资队伍、支持保障等方面不断改进，进而实现学校变革与发展。但长期以来，随班就读工作始终面临重大挑战，现实困境触手可及，特殊儿童“随班混读”“回流（特殊教育学校）”的现象普遍存在。正如本书所分析的“政策执行之难”“环境接纳之难”“质量提升之难”“学校支持之难”“儿童适应之难”等多重困难横亘于现实和理想之间，形成巨大落差。随班就读是一项系统工程，涉及政策制度、组织管理、学校接纳、课程教学等方方面面的工作，实可谓“牵一发而动全身”。如何突破这一难题，让特殊儿童真正获得公平而有质量的教育，迫切需要区域的顶层设计与科学实施。
正是在这样的背景之下，项目组直面现实需求，以听障儿童随班就读为切入点，聚焦区域随班就读工作的关键核心问题开展了为期四年的行动研究。项目组基于问卷调查和深入访谈，全面呈现了区域听障儿童随班就读的现实状况与需求，既包括宏观层面的区域政策与支持，也包括中观层面的学校管理、融合氛围、课程教学、学段衔接和家校合作，同时还关注了学生听能管理、人际沟通与学业适应。基于调研中发现的问题，项目组立足融合文化、课程体系以及转衔服务等三个向度，打造了区域、学校、班级三层级融合文化，构建了以普通课程为核心，区域共享课程与学校特设课程为补充的听障儿童随班就读课程实施模式，建立了听障儿童双向融合、双向流动的多项转衔机制与服务体系。为科学构建区域随班就读支持系统，项目组在深入研究国内外文献的基础上，先行建立了区域和学校两个层面的随班就读质量关键性指标体系，厘定了各指标体系的三级指标及内涵，并明确了各指标对应的责任机构，为指标落实提供了依据。基于该指标体系，项目组构建了由宏观、中观和微观三个层级构成的区域随班就读支持系统，整体设计随班就读各项工作安排与运行，形成多方协同、上下贯通的区域随班就读支持系统。在实践运行中，创设了引导式、介入式、浸入式、互融式四种区域随班就读支持模式，并将基于听障儿童随班就读支持所形成的项目成果成功地推广辐射至区域全体随班就读儿童的支持服务之中。书中大量鲜活的案例生动展示了项目学校所形成的多样化成果，既包括学前阶段进阶式融合、小学阶段差异教学和初中 阶段多元支持等不同学段的特色举措，也包括面向家庭、学生及教师等不同人群的个性化支持服务。
我以为，本书所呈现的既是该项目的成果，也真实记录了区域随班就读工作实践推进的过程，期待也相信该成果能够为我国随班就读的研究与实践提供有益的借鉴。
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