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| 內容簡介： |
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本书整合教学设计一般理论、学科教学知识理论、板块化教学理论，提出化学教学理解理论，并据此构建CPU系统设计模式，同时提供该设计模式的具体应用案例。每章均安排了本章导读、学习目标、课前头脑风暴、课间任务、要点回顾、思考拓展、反思活动等栏目，以便读者在阅读、练习、实践及反思的过程中更好地把握重点与自我检测。本书将理论分析与案例解读相结合，可操作性强，为中学化学教师的“素养为本”教学设计能力的提升提出有效路径。本书可作为高等学校学科教学（化学）专业研究生、化学课程与教学论研究生及化学（师范类）专业本科生的教材或教学参考用书，也可作为化学教育博士研究生、硕士研究生、本科生自学的参考用书，以及广大基础化学教育工作者、化学教学研究人员的参考用书。
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| 目錄：
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理论篇1
第1章化学教学理解理论
本章导读3
学习目标4
课前头脑风暴4
1.1化学教学理解（CPU）5
1.1.1CPU的定义取向5
1.1.2CPU的组分界定6
1.1.3CPU的理论模型7
1.2化学学科理解（SMU）9
1.3化学教学取向（CTO）12
1.4化学课程知识（KoC）13
1.5化学学情知识（KoL）17
1.6化学策略知识（KoS）19
1.7化学评价知识（KoA）21
要点回顾26
思考拓展27
反思活动27
第2章CPU系统设计
本章导读29
学习目标30
课前头脑风暴30
2.1化学教学系统理论31
2.2化学教学设计理论32
2.3CPU系统设计模式38
要点回顾43
思考拓展44
反思活动44
设计篇45
第3章任务分析——内容架构分析
本章导读47
学习目标48
课前头脑风暴48
3.1化学教学内容架构分析的实施步骤49
3.2化学教学内容架构分析案例49
要点回顾53
思考拓展54
反思活动54
学生作业示例55
第4章任务分析——板块功能分析
本章导读57
学习目标58
课前头脑风暴58
4.1化学教学板块功能分析的实施步骤59
4.2化学教学板块功能分析案例解读59
4.3教学重点的提炼方法62
要点回顾65
思考拓展65
反思活动66
学生作业示例66
第5章任务分析——学习特征分析
本章导读68
学习目标69
课前头脑风暴69
5.1化学学习特征分析的实施步骤与案例解读70
5.2教学难点的提炼方法与案例解读77
5.3迁移性教学目标的提炼与案例解读78
要点回顾79
思考拓展80
反思活动80
学生作业示例80
第6章策略设计——任务/活动设计
本章导读82
学习目标83
课前头脑风暴83
6.1化学学习任务/活动设计的方法与案例84
6.2化学学习任务/活动的设计案例84
要点回顾86
思考拓展86
反思活动86
第7章策略设计——情境/问题设计
本章导读88
学习目标89
课前头脑风暴89
7.1化学教学情境/问题设计的依据90
7.2化学教学情境/问题的设计实施步骤及案例90
7.3建构性教学目标的提炼与案例96
7.4化学教学目标的编制及案例96
要点回顾98
思考拓展99
反思活动99
学生作业示例99
第8章策略设计——评价发展设计
本章导读101
学习目标102
课前头脑风暴102
8.1化学学习评价任务设计的实施步骤及案例103
8.2化学学习评价目标的提炼106
8.3化学学习评价目标的编制及案例107
8.4化学学习评价工具的设计及案例109
要点回顾114
思考拓展115
反思活动115
学生作业示例115
第9章设计主线提炼
本章导读117
学习目标118
课前头脑风暴118
9.1基于内容架构分析的知识线提炼119
9.2基于板块功能分析的素养线提炼120
9.3基于学习特征分析的思维线提炼121
9.4基于任务/活动设计的任务线提炼122
9.5基于情境/问题设计的情境线提炼123
9.6基于评价发展设计的评价线提炼124
要点回顾130
思考拓展130
反思活动130
学生作业示例130
案例篇131
案例1二氧化硫的化学性质——基于食品添加剂的视角
案例2原电池——基于模型认知的视角
案例3金属的防护——基于模型建构的教学视角
附录333设计导引
数字化资源位置说明
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| 內容試閱：
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新一轮高中化学课程改革立足于发展学生化学核心素养，要求教师具有良好的化学教学理解（chemistry pedagogical understanding，CPU）。CPU指的是教师在理解化学课程与具体学情的基础上，结合具体教学情境设计并运用有助于学生理解特定化学主题的各种教学与评价，以达到特定取向教学目的的一种具有建构性、动态性与系统性的理解。本书借鉴国内外（化学）教学设计理论与学科教学知识（pedagogical content knowledge，PCK）理论研究成果（第1章），提出CPU系统设计模式（第2章）。该设计模式包括任务分析（A）、策略设计（B）与参数提炼（C）三个子系统。其中“任务分析”子系统包括（对某一节化学课）教学内容架构分析（A1，见第3章）、课堂教学板块结构与素养功能分析（A2，见第4章）以及学习特征分析（A3，见第5章）三个要素——它们主要对应化学学科理解、化学课程知识、化学教学取向、化学学情知识四个CPU核心组分及其相互作用。“策略设计”子系统包括化学学习任务或活动的设计（B1，见第6章）、化学教学情境或问题的设计（B2，见第7章）以及评价发展设计三个要素（B3，见第8章）——它们主要对应化学策略知识与化学评价知识两个CPU核心组分及其相互联系。“参数提炼”子系统则包括教学重难点的提炼（C1，见第4、5章）、教学与评价目标的提炼（C2，见第8章）与教学主线的提炼（C3，见第9章）——由于它们主要以A与B两个子系统为基础，故对应六个CPU核心组分及其相互联系。在上述“理论篇”（第1～2章）与“设计篇”（第3～9章）之后，“案例篇”提供3个关于CPU设计模式的具体应用实例，以帮助读者更好地理解CPU设计模式的内涵与操作。
本书编写具有以下特色。
（1）前沿性。本书以最新颁布的《中学教师专业标准》《教师教育课程标准》以及《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订版）》为依据；同时，所采用的案例均为指向化学核心素养的教学设计实例。
（2）理论性。系统整理国内外前沿的PCK研究成果、（化学）教学设计理论以及板块化教学理论，创新性地提出“化学教学理解”（CPU）理论，并据此构建逻辑性与系统性较强的CPU系统设计模式。
（3）实践性。本书在介绍如何运用CPU系统设计模式时，均给出可操作性强的实施步骤与翔实的设计实例，有助于读者亲身体验化学教学设计的基本原理与方法。
（4）思维性。本书从“理论篇”到“设计篇”，再到“案例篇”，均非常重视提升读者的系统逻辑思维与创新设计思维两类高阶思维。
本书编写思路、框架结构和内容编排由华南师范大学化学学院邓峰副教授与钱扬义教授共同设计，并由邓峰副教授统稿与定稿。
本书从开篇到定稿得到诸多良师益友的帮助与支持。感谢编者所在的教学研究团队的参与人员，从最初的资料整理到最后的格式修改，他们付出了辛勤的劳动，在此表示感谢。感谢华南师范大学教务处新形态教材建设项目的资助。
由于编者水平和时间有限，书中难免存在不足之处，谨请同行与广大读者批评指正。
编者
2022年2月于楠园
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