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| 內容簡介： |
人生百年，立于幼学。
教育的使命在于发现和挖掘每一个孩子的天赋潜能，提供公平而优质的教育，培养他们“做人，做中国人，做现代中国人”。幼儿园教育既要尊重儿童的真实，又要支持儿童的成长，让每个孩子“唱响自己，个性生长”，为其一生的可持续发展奠定基础，成就每一个生命的精彩。
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| 關於作者： |
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陆晔 ，中学高级教师，上海市特级园长，现任上海市嘉定新城实验幼儿园书记、园长。曾获“上海市优秀校园长”“上海市园丁奖”、上海市教育系统“三八红旗手”等荣誉。她坚守并践行“让每个生命绽放精彩”的教育信念，以“每一个生命的发展”为课程改革突破口，构建、实施“我的课程”，提升了办园品质。近年来，幼儿园先后荣获“上海市文明单位”“上海市三八红旗集体”“上海市市教育委员会教育综合改革重点项目实验校”“上海市课程领导力实验校”等荣誉。
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| 目錄：
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前言 面向每一个生命
第一章 我的幼教梦： 面向儿童的教育
让每一个孩子唱响自己，成为不一样的自己，这是我的幼儿教育梦想。“MY课程”注重倾听、识别并满足每一个幼儿学习与发展的需求，赋予幼儿自主选择和主动成长的权利，挖掘幼儿个体潜能，彰显其个性特点，让孩子们焕发生命活力，促进幼儿成为“有主张、喜探究、乐做事、愿交往”的儿童。
第一节 幼儿是主动学习者
第二节 儿童有自己的权利
第三节 让大自然成为孩子们的“实验室”
第四节 劳动的独特育人价值
第五节 让幼小无缝衔接
第二章 我的育人思： 促进个性生长的课程
幼儿的学习与发展具有共同性、多元性和独特性的特点。我们从需求的特点出发架构“MY课程”，形成共同性课程、菜单式课程和阶梯微课程三大课程体系，确保满足幼儿全面和谐发展的基本需求，兼顾幼儿发展需求的多样性及个体发展需求反应的多样性，满足不同幼儿特有的、差异化的发展需求。
第一节 “MY课程”的构建与实施
第二节 “小MY”的一天
第三节 在共同生活中个性化成长
第四节 主题学习活动的优化
第五节 幼儿个性化运动课程
第六节 幼儿是游戏的主人
第三章 我的师培道： 抓住教师这个最活跃的要素
从“看得见每一个孩子”，到“让每一个孩子活起来”，再到“让每一个孩子有获得感”，这些都离不开教师的专业支撑。教师是教育最活跃的要素，指向每一个孩子的教育需要这个最活跃的要素强劲而有力量。为幼儿发展赋能，让教师逐步摆脱基于经验的教，让教更有针对性地服务学，这是教师管理的核心。
第一节 强化规范培训，加快新教师专业成长
第二节 以项目为抓手，提升教师课程领导力
第三节 观察工具，让教师看见儿童
第四节 科研，让教师走进儿童心灵
第四章 我的管理经： 最好的管理就是看不到管理
卢梭有一个观点：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育： 学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵。”我以为，最好的管理就是看不到管理，管理不是少数人的事，每一个人都是管理者和被管理者，这样的管理才能为幼儿园注入更多的智慧和活力。
第一节 课程管理需要精细化
第二节 教学管理需要信息化
第三节 把科学管理与弹性管理融合在过程中
第四节 树和人一样有灵魂
第五节 早教指导中心管理有方法
第五章 我的行知途： 未来是需要创造的地方
未来，是一个人想去的地方；未来，是一个需要探索的地方。展望未来，激发每个幼儿的兴趣和内在潜能，满足不同幼儿的发展需求是教育转型的关键，更是我们幼儿园改革探索的新起点。面临许多挑战，我们坚信，只要走好当下的每一步就会有收获。未来，让我们一步一步来……
第一节 森林与教育
第二节 今天，我们给孩子怎样的未来？
第三节 让未来，一步步来
后记
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| 內容試閱：
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丛 书 总 序
好学校的性格色彩
这些年，我与中小学、幼儿园有许多“亲密接触”。从这些学校中，我发现了一个“秘密”： 好学校总有自己的性格色彩，总有自己的精神属性。
好学校有丰富的颜色
好学校一年四季都有风景。春天，你走进它，有各色花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，绿草茵茵，就算骄阳似火，也有阴凉。孩子们可以踢球、打滚，可以任性。秋天，你老远就可以看到，枫叶红了，橘子黄了，婀娜多姿；冬天，你靠近它，香樟绿环绕着你，垂柳枝笼罩着你，你不会觉得单调。当然，环境的价值不在于“装扮”，而在于让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。法国思想家卢梭说教育的核心是“归于自然”——回归“自然状态”，回归人之原始倾向。善良总存在于纯洁的自然之中。好学校总是拥有自然的纯净与原始美，它努力让孩子们与美好相遇。静谧，美好——好学校是温润的。
好学校有足够的成色
成色是衡量一所学校教育境界的一个指标，是一所学校的“育人”含金量。如果一所学校的含金量定位为考试成绩，它的成色就是混浊的；如果一所学校的含金量定位为立德树人，它的成色就是清纯的。黎巴嫩诗人纪伯伦说过： “我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”教育是为着我们不曾拥有的过去，为着我们不曾经历的当下，为着我们不曾想到的未来。教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。回归原点，是好学校的立场。不功利——好学校是纯粹的。
好学校有优雅的行色
优雅是让人向往的，有来源于生命本身的气质。每一个人都行色匆匆，孩子们被课业压得喘不过气来，教师被成绩比较而形成优劣阵营，这样的学校就不会是一所好学校。什么是好学校？孩子们表情舒展，教师们精神敞亮——每到一所学校，我总喜欢以这样的眼光去观察师生的生命状态。我发现，在好学校，孩子们的脸总是明晃晃的，有美好期待；教师的行色总是从容优雅，有专业自信。女孩子清新可人，男孩子风度翩翩，生命在人性层面焕发出动人光彩。一句话，每一个生命都自然而然地生长，这里有一种难以言说的气息在校园里弥漫开来、传播出去。面对此，我只能说： 好学校是舒展的。
好学校有鲜明的特色
办学特色是一所学校整体呈现出来的系统性特征，集中表现在基于学校文化的课程体系。学校办得好不好，不在于规模有多大，而在于特色是否鲜明，是否有足以体现自己文化的课程架构。好学校行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密的而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多地以整合的方式实施而非简单地做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。一句话，好学校课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。好学校关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美的景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。是啊，好学校有生命里最美好的记忆。
好学校有厚重的底色
厚重的底色不在于办学时间长短，而在于拥有强烈的文化自信。进入学校，我喜欢看墙上的“文字”。多年经验告诉我，文化不在墙上，很多时候，墙上的文字越多，学校的文化含量越低。道理很简单，大量文字堆放在墙上，说明这种文化还没有被老师们普遍认同，更谈不上内化于心、外化于行；说明这种文化还缺乏影响力，还没有被大众广泛接受，需要宣示和传播。一所学校是否拥有自己的教育哲学，是否拥有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要侧面。毫无疑问，好学校应该有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戏，不是专家赐予的东西。信仰是从内心深处生长出来的，是从脚底下走出来的，是从指尖流淌出来的，是慢慢地生长、慢慢地走出来、慢慢地流淌出来的东西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根来，进入我们的灵魂，融入我们的血液，成为我们生命的构成，成为我们前行的力量。文化总是无言或少言，但让人作出判断和选择。好学校，你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。因此，好学校是柔软而有力的。
美国思想家梭罗在《种子的信仰》一书中把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在，这就是“回归自然”的状态。不是吗？好学校总是这样的——温润，纯粹，舒展，美好，柔软而有力——这也是本套丛书聚焦的一批学校的性格色彩。
杨四耕
2019年5月30日于上海市教育科学研究院
后 记
我在1989年7月参加工作，是一名地地道道的幼儿教师。2002年，我在嘉定农村幼儿园外冈镇幼儿园先后任业务园长、党支部书记兼园长。2006年，我评上高级教师。2010年至今，先后任上海市示范园嘉定区实验幼儿园和嘉定新城实验幼儿园党支部书记、园长。回首三十一年教育路，“勇于创新、实干为先”是我教育生涯的脚注。
一、 在农村幼教事业中，努力做一名奉献者
在我三十一年的郊区幼儿园教育教学生涯中，有超过三分之一的时间是在农村幼儿园中度过的。当时的外冈幼儿园办园条件比较简陋，很多老师都想离开，我却认为，一所优质幼儿园是可以靠自己的教育智慧和努力去创造的。2004年组织上考虑安排我到城中心去做园长时，我拒绝了。当时我说：“我在幼儿园的教育改革工作刚铺开，园所当前的发展需要我，我也不舍得离开这里的孩子和老师们。”于是我就继续坚守在农村幼儿园的教育第一线，在工作中关爱每个孩子、每个教师的发展，在2006年左右做成了两项全嘉定区首创的改革工作——探索户外游戏的开展、探索网络环境下的教研。
在工作中，我关心爱护每一个孩子。日常带班时，我发现外向活泼的，或者相对内向不多讲话的幼儿，即“两端”幼儿常常得到教师很多关注。而那些不声不响的“中端”幼儿容易被教师忽视。每个孩子的背后都是一个殷殷期盼的家庭，该怎么关注到每个幼儿？让他们都得到发展？我通过教学实践摸索总结出个案建设法——为每一位幼儿建立个案，及时关注每个幼儿的需求，采用有针对性的教学，收到了很好的效果。有效做法在全区推广，在很大范围内提高了嘉定区学前教育水平。我“以每个幼儿发展为本”的教育理念也就此萌芽，成为日后我们幼儿园“我的课程”的缘起。
此外，在多年的工作中我曾有许多获得荣誉称号的机会。但是我认为：“成就每个教师，就是成就每个孩子。让每个生命绽放精彩是我的教育天职”。一线的老师们比我更需要在成长的道路上获得认可，我应该把更多的鲜花和掌声留给他们。因此，凡是获得荣誉的机会，我都鼓励一线的老师们先上，我也很高兴自己能够助推他们的专业成长。
二、 在教育改革上，努力做一名课程领导者
2010年，我园新城部刚刚开办，孩子之间个体差异也很大——有孩子患有脑瘫而无法走路，有孩子严重不适应社会等，统一课程难以满足不同孩子的发展需求。同年，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，对学前教育提出了“为所有儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”的要求。
如何让每一个儿童健康快乐成长？“我的课程”在随后的一次次探索中应运而生。“我的课程”是我在嘉定新城实验幼儿园任园长的十年来，在“上海市二期课改”的浪潮下，引领全园老师先后立项了三个市级区级科研课题《基于每个幼儿充分发展的教育过程公平实践研究》《基于幼儿学习需求的“MY课程”的规划与实施研究》《指向每个幼儿的教育活动设计—实施—评价的循环改进实践研究》，在实践探索中构建的。“我的课程”以实现教育过程公平为内涵，关注每一个幼儿的发展，是我从教三十一年教育理念的高度凝练，具体为： 以幼儿的学习与发展需求为导向，以每个幼儿的发展为本；帮助教师看到并支持每一个孩子，提升教师课程领导力；深研儿童权利，把属于儿童的权利还给儿童，让儿童成为发展的主人。
“我的课程”前后经历了四个发展阶段。阶段一： 个案让每个幼儿的发展“看得见”，解决“重两端、轻中端”问题；阶段二： 建设需求导向的三类课程，让每个幼儿“活起来”；阶段三： 深研差异化实施的四类活动，让每个幼儿“有获得感”；阶段四： 探索尊重儿童权利的课程，让每个幼儿成为自身发展的主人。“我的课程”，凸显了幼儿的选择性、实践性和针对性，在嘉定区独树一帜，也对上海市幼儿园课程教学改革提供了经验，研究成果由市教研室在2020年暑期全区教研员培训中进行了推广和介绍。此外，“我的课程”研究与实践成果应邀在市教育委员会教研室进行的“上海教改30年”专题会上作交流；多次承办上海市基础教育综改重点项目展示活动与嘉定区课程实施展示活动；2016至2019年，课程的五个相关成果连续三届在上海市学前教育年会上作专题报告，还承办二次年会现场展示活动。
“我的课程”还得到跨省市学前教育专家教师的关注，曾多次开展跨省市、跨区县的课程展示，向上海十六个区、全国十余个省市的相关幼儿园辐射影响，包括香港、海南、厦门、四川等。2018年市普教所将“我的课程”成果在于捷克举办的第70届OMEP国际研讨会上交流，获广泛好评。
“我的课程”实践探索中经历了从“教师意愿”到“儿童需要”到“儿童权利”的变革。在过程中，我转变了教师的课程观和课程教学行为，实现了“以每个幼儿发展为本”理念与真实教学行动的统一，我园也被上海市教育委员会确立为教育综合改革重点项目实验学校。
三、 在教育专业发展上，努力做一名研究者
作为一线教育工作者，我对自身专业发展孜孜以求。早在2006年左右在外冈幼儿园任职时，我就做成了两项全嘉定区首创的改革工作——探索户外游戏的开展、探索网络环境下的教研。
以户外游戏的研究为例。2006年我经过长期教学实践，总结出幼儿游戏活动的“四个自主”： 自主选择场地、自主选择玩伴、自主选择材料、自主把控进程，把游戏的自主权还给幼儿。并带动全园老师，把幼儿游戏从室内搬到户外，让幼儿在户外游戏中更好地快乐发展。我的这项研究为嘉定区首创，得到上海市教育委员会基教处何幼华处长等专家的高度肯定。
探索网络环境下教研的研究时值2005年，我创新在幼儿园搭建起“网络课程通”教研平台，并依托课题《网络环境下幼儿园管理与教学的研究》开始改革，打破时空界限，利用网络创新教师专业发展新路径。我的课题获区一等奖，改革成果推广到全区每个幼儿园并沿用至今。
我先后主持了两个市级课题、四个区级课题的研究，相关成果在上海市级会议上交流十二次，区级交流二十次；研究成果曾连续获得三届嘉定区教科研成果一等奖；相关论文在各类期刊上发表二十篇；获国家级奖项两项。2018年，我的教育专著《MY课程——叩响儿童心灵》由华东师范大学出版社正式出版。目前另一本专著《MY课程——运动实战攻略》也已交付华东师范大学出版社，目前已在排版，不日将正式出版。
四、 在教学队伍发展上，努力做一名支持者
三十一年教师生涯、十六年园长经历让我非常重视教师队伍建设工作，一所好学校，必须要有一大批“师德高尚、专业过硬”的好教师。因此我积极推进共同体发展，并把自己“关注每一个”的教育智慧迁移到对教师的培养工作中——“五慧”活动，推动师德建设；分层分类的个性化研修机制，关注每个教师的发展；MY管理四环节模式，助推教师自主评价、自主发展。
在团队的共同努力下，我园教师在全国、上海市、嘉定区级获奖很多： 四人获上海市中小学中青年教师教学评选活动一等奖、二等奖；六人被评为嘉定区学科带头人、十五人被评为嘉定区骨干教师、二十人为教学新秀；有六人晋升为高级教师。2018年，幼儿园教师获教育 部颁发的全国优秀案例奖。近五年，幼儿园教师立项的上海市、嘉定区级课题二十项；六十余篇科研文章在各级各类刊物上发表。我任园长期间，还培养了正副园长十四名，输送到其他幼儿园，为嘉定区学前教育事业尽了自己的一份力。
在教育工作中，我的理念是“成就每个幼儿、成就每个教师”。未来，我将继续以深研我园尊重儿童权利的“我的课程”为抓手，让“以每个幼儿发展为本”的儿童观、教育观在我的一线教育实践中落地生根，最终实现我的教育理想——让每个生命绽放精彩。
陆晔
2021年5月22日
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