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| 編輯推薦： |
本书采用“案例导入—理论阐释—课后练习”的编排方式，其中案例导入便于引导学习者从实践出发，调动学习者学习理论知识的兴趣；理论阐释有利于学习者学习系统的理论知识，体会理论知识的重要性和实用性；课后练习能检验学习者理论知识的掌握程度，以及理论联系实践的能力，从而提高学习效果。
本书不仅适合学前教育专业的在校生，也适合幼儿园一线教师使用。
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| 內容簡介： |
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本书从幼儿社会性发展的心理结构出发，分别介绍幼儿社会认知、社会情感以及社会行为的发展与教育，以帮助学习者把握幼儿社会教育的核心内容。本书共八章，其中第1章至第三章重点介绍本学科的基本理论与原理，第四章至第七章以幼儿社会性发展的心理结构为线索，分别介绍了幼儿社会性发展与社会教育的内容，第八章对幼儿社会性的发展与教育活动设计进行总结与评价。
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| 關於作者： |
周平
长沙师范学院学前教育学院讲师，硕士，主持湖南省教改课题2项、主持湖南省社科联课题1项，主持湖南省教育厅科学研究项目1项，主持校级优质课程《幼儿社会教育与活动指导》1门，获得校级青年教师课堂竞赛二等奖两次，发表学术论文10余篇，主编教材1本，参编教材3本，指导学生获省级师范生大赛一等奖一次，三等奖一次，参与国家级精品课程《幼儿语言教育与活动指导》课程建设。
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| 目錄：
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第1单元 幼儿社会教育概述
项目一 幼儿社会教育核心概念
项目二 幼儿社会教育的价值及发展历史
项目三 幼儿社会性发展的理论基础与影响因素
第二单元 幼儿社会教育的目标、内容与方法
项目一 幼儿社会教育的目标与内容
项目二 幼儿社会教育的原则、途径与方法
第三单元 幼儿自我意识教育
项目一 幼儿自我意识概述
项目二 幼儿自我意识教育与活动指导
第四单元 幼儿人际交往教育
项目一 幼儿人际交往概述
项目二 幼儿人际交往教育与活动指导
第五单元 幼儿社会行为规范教育
项目一 幼儿社会行为规范概述
项目二 幼儿社会行为规范教育与活动指导
第六单元 幼儿归属感教育
项目一 幼儿归属感概述
项目二 幼儿归属感培养与活动指导
第七单元 幼儿社会教育评价
项目一 幼儿社会性发展评价
项目二 幼儿社会教育活动评价
附录
参考文献
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| 內容試閱：
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幼儿期是人一生社会化的关键期，幼儿通过社会化，学习社会生活技能，了解人际关系，初步掌握社会行为规范，为其获得社会成员资格、适应社会生活奠定坚实的基础。因此，促进幼儿从自然人向社会人的转化是学前教育的重要使命，而作为幼儿园五大领域课程的学前儿童社会教育就凸显得至关重要。无论是已经在幼儿园工作的一线教师，还是正就读于学前教育专业的准幼儿园教师，都需要对幼儿社会教育课程进行系统的学习，为幼儿成为未来合格的社会公民进行正确的引领。
本书在吸收前人相关研究成果的基础上，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》（2016）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等政策文件精神，在遵循幼儿社会性发展规律和教育教学原则的基础上，对课程内容进行了编排。全书共七个单元，其中第一至第二单元为学前儿童社会教育基本理论；第三至第六单元为学前儿童社会教育实施（自我意识教育；人际交往教育；社会行为规范教育；归属感教育）；第七单元为学前儿童社会教育评价。
本书在编写过程中，突出以下特点：
1.内容上突出实用性。每一单元都有清晰的思维导图和明确的学习目标，便于学习者了解系统的知识体系，而掌握系统的知识体系有利于学习者形成系统学习的思维和习惯。本书采用“案例导入——理论阐释——课后练习”的编排方式，其中案例导入便于引导学习者从实践出发，调动学习者学习理论知识的兴趣；理论阐释有利于学习者学习系统的理论知识，体会理论知识的重要性和实用性；课后练习能检验学习者理论知识的掌握程度，以及理论联系实践的能力，从而提高学习效果。
2.实践篇体例较新颖。学术界普遍认可学前儿童社会教育教材体例分为理论篇、实践篇和评价篇。但实践篇部分学术界仁者见仁，未达成一致意见。本教材根据《指南》社会领域“人际交往”和“社会适应”子目标，把实践篇分为四个单元，分别是幼儿自我意识教育、幼儿人际交往教育、幼儿社会行为规范教育以及幼儿归属感教育，充分结合了《指南》社会领域精神。
3.充分利用“互联网 ”，体现理实一体化。为了帮助学习者掌握学前儿童社会教育的基本理论，本书就该课程的重要内容和难点制作了配套的知识点视频资源；为了帮助学习者深入了解幼儿园社会教育活动的理念和要点，本书还制作了配套的幼儿园社会活动视频资源和活动教案，这两类资源的配备不仅有利于学习者系统学习该课程的重要理论，还有?于提高学习者理论运用实际的能力。所有资源均以二维码的形式在书中出现，学习者可以通过手机扫描学习。因此，本书不仅适合学前教育专业的在校生，也适合幼儿园一线教师使用。
本书在编写过程中，湖南农业大学幼儿园、湖南省政府机关幼儿园倾全园之力为本书录制活动视频；长沙师范附属幼儿园、湖南大学幼儿园为本书提供了丰富的案例素材。这本书凝聚了以上单位的大量心血，在此表示衷心的感谢！本书还引用了国内外同行的一些研究成果，在此一并表示衷心感谢！
由于本人学识水平和能力有限，如有疏漏和不妥之处，恳请各位同行与读者批评指正！
项目一 幼儿社会教育的核心概念
幼儿社会教育是指以幼儿的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重幼儿生活，遵循幼儿社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶幼儿性情，培养幼儿初步的社会生活能力与良好品格、习性，促进幼儿健康、完整发展的教育。幼儿社会教育作为一门学科，是研究幼儿社会性发展过程中的现象、揭示幼儿社会发展的规律，指导教育者对幼儿进行社会教育实践和训练的课程。要真正理解和把握这门课程的精髓，必须掌握社会性、社会化、个性三个核心概念及其相互关系。
一、社会性
社会学家认为，所谓社会性是指生物作为集体活动的个体，或作为社会一员活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特征。人不是唯一具有社会性的动物，但是社会性却是人不能脱离社会而孤立生存的属性。人类的社会性表现为符合人类整体运行发展要求的社会属性。人的社会性能力不是与生俱来的，而是在其成长过程中通过与环境的相互作用而慢慢习得的。
根据国内外众多学者的研究，我们从发展心理学角度来看社会性，可以这样来认识：社会性是指个体在掌握社会规范，形成社会技能、学习社会角色，发展社会行为，适应周围社会环境的社会化过程中所产生的一种心理特征。作为一种心理特征，其结构要素包括社会性认知、社会性情感和社会性行为三个方面，其中社会性认知又包括自我认知和社会认知；社会性情感包括自我体验和社会情感；社会性行为包括自我控制与社会行为。社会性认知、社会性情感、社会性行为之间既相互独立，又相互联系，其中社会性认知是社会性情感和社会性行为产生的基础，社会性情感为社会性认知和社会性行为提供了动力，社会性行为又是社会性认知和社会性情感产生和发展的起点。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，幼儿社会性发展的心理结构同样可以从这三个层面加以分析。
1.社会性认知
社会性认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知，包括行为动机和结果的分辨能力，对他人的认知（对同伴意见的理解和采纳能力），对社会环境和现象的认知（家庭、幼儿园、社区机构、国家及民族、重大社会事件等），对性别角色、行为方式的认知和对社会规范的认知（文明礼貌、生活习惯、公共规则、集体规则、交往规则等）。
2.社会性情感
社会性情感是指幼儿在社会生活、社会交往中对自己、他人、事物的情感体验，包括对自我的体验如自豪感、满足感、愉快感，对他人产生的依恋感、同情心；对集体和社会的责任感、归属感等。
3.社会性行为
社会性行为是指幼儿在与人交往、参加社会活动时表现的相对稳定的行为倾向和行为技能，包括交往的技能、倾听交谈的技能、辨别和表达自己情感的技能，合作、轮流、遵守规则社、解决冲突等亲社会行为和性别行为。
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