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『簡體書』万千教育学前·3—6岁儿童发展适宜性教育

書城自編碼： 3777968
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美]卡罗尔·科普尔，[美]休·布雷德坎普 著，胥兴春，姜晓
國際書號(ISBN)： 9787518438860
出版社： 中国轻工业出版社
出版日期： 2022-05-01

頁數/字數： /
書度/開本： 32开 釘裝： 平装

售價：HK$ 43.2

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編輯推薦：
什么是发展适宜性教育？怎样开展发展适宜性教育？如何成为一名发展适宜性教育者？
这本短小精悍的书，有助于你在短时间内快速地掌握发展适宜性教育的基本原则和指导方针，成为有效的幼儿教师，并开展良好的教学，进而满足幼儿的需要，帮助每个孩子达到具有挑战性和可实现性的目标。从教室布置到课程规划，你都将会获得更清晰的行动指导。本书还分别讨论了3岁、4岁、5岁幼儿的学习和发展情况，以及成人应该提供的帮助和指导。此外，本书解答了幼儿教师对发展适宜性教育存在的困惑。
本书与我社已出版的《0—8岁儿童发展适宜性教育》和《0—3岁婴幼儿发展适宜性实践》互相联系和补充，有助于幼儿教师和家长系统地了解和实践发展适宜性教育。
內容簡介：
发展适宜性教育是全美幼教协会（NAEYC）提出的幼儿教育原则，它推动着教育者弄清楚不同年龄段的孩子具有怎样的发展特点，以及教育者怎样做才对幼儿的发展有益。
本书以3—6岁儿童为关注对象，简要地介绍了发展适宜性教育的含义和主要观点，强调了教育的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，并提出了良好教学的五个方面：
　　创建一个充满关爱的学习共同体；
　　开展促进学习和发展的教学；
　　制订合适的课程计划；
　　评估儿童的学习和发展；
　　发展与家庭的互惠关系。
这本书是幼儿教师熟悉发展适宜性教育的理论与实践的第1步，它将帮助你成为一名发展适宜性教育者，致力于满足儿童的需要，并帮助每个孩子达到具有挑战性和可实现性的目标，最终促进他们的学习与发展。
该书与我社已出版的《0—8岁儿童发展适宜性教育》与《0—3岁婴幼儿发展适宜性实践》，分别从不同的年龄阶段阐述了发展适宜性教育的原则与方法，对于儿童教育工作者和家长都具有较高的借鉴与指导价值。
關於作者：
作者简介

卡罗尔·科普尔（Carol Copple）
全美幼教协会教育实践出版物和倡议部主管，从事出版和专业化发展工作；曾在路易斯安那州立大学和新成立的社会研究学院任教，也是早期教育机构的一线教师及指导员；长期从事儿童认知和语言的研究；在美国康奈尔大学获得博士学位。

休·布雷德坎普（Sue Bredekamp）
美国华盛顿特区早期教育专家；曾担任“科学教育计划”和“开端计划”办公室的顾问，以及全美幼教协会认证与专业发展部主任；在全美幼教协会工作期间，与人合作撰写了大量有影响力的协会立场声明和出版物；在美国马里兰大学获得博士学位。

主译者简介

胥兴春
西南大学教育学部教授，学前教育学院副院长，硕士生导师，心理学博士；国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，中国学前教育研究会0—3岁儿童托育专业委员会委员，重庆市儿童工作资源中心主任，重庆市幼儿教育专业委员会常务理事兼副秘书长；致力于儿童心理发展与教育、学前教育质量与政策、幼儿园教师专业发展及托育事业发展等领域的研究工作；在《学前教育研究》《心理科学》等期刊上发表论文150余篇，出版著作10余部，主持教育BU人文社会科学规划项目及联合国儿童基金会项目等10余项课题的研究。
目錄：
1、什么是发展适宜性教育？
　主要观点
　决定什么是具有发展适宜性的
　幼儿是如何学习和发展的

2、发展适宜性教育者
　发展适宜性教育指南
　创建一个充满关爱的学习共同体
　开展促进学习和发展的教学
　制订合适的课程计划
　评估儿童的学习和发展
　发展与家庭的互惠关系

3、关于发展适宜性教育的问题

4、一幅变化的景象：3—5岁的儿童

参考文献
拓展资源
內容試閱：
这本小书的目的是以3—6岁幼儿为关注对象，向读者简明扼要地介绍发展适宜性教育的基础。
“发展适宜性教育”一词，或简称DAP，涵盖了幼儿教育者工作的核心思想。要全面了解DAP并在课堂上有效地使用它，需要学习和思考的东西比本书介绍的要多得多。就像“DAP从何而来？”的文本框中所描述的，我们对发展适宜性教育的原则和指导方针，以及0—8岁儿童的发展进行了全面且详细的阐述（Bredekamp & Copple，1997）。其他一些出版物中也提到了这一点（参见Hart，Burts，& Charlesworth，1997；Gestwicki，1999；Kostelnik，Soderman，& Whiren，1999），还有一些人将发展适宜性教育的原则应用于课程的具体领域，如读写和数学（Copley，2000；Neuman，Copple，& Bredekamp，2000）。如果你继续在幼儿教育领域深造或工作，你会想要了解更详细的关于DAP的书籍，以及全美幼教协会和类似出版机构为教师、看护者、管理者和家庭所提供的其他有关DAP的资源。
我们提供本书作为你熟悉发展适宜性教育关键要素的第1步。如果你是这个领域的新手，它将向你介绍该领域的核心思想的定义。如果你已经具有了几年的工作经验，你会在这本入门书中发现很多你熟悉的东西。我们希望它能让你更清楚地了解为什么你会在课堂上做一些事情，以及为什么做某些事情要比做其他事情效果好。这样你就能更好地与家长交流你的项目进展情况。无论你是新手，还是具有工作经验的熟手，我们都希望这本书能帮助你提高与儿童一起工作时的效率。

本书的内容

本书主要分为三个部分。第1部分—什么是发展适宜性教育？这一部分解释了我们所说的DAP的含义以及为什么教师做出的决策是至关重要的。
第二部分—发展适宜性教育者。这一部分提供了遵循DAP原则的良好教学的五个关键方面：创建一个充满关爱的学习共同体；开展促进学习和发展的教学；制订合适的课程计划；评估儿童的学习和发展；发展与家庭的互惠关系。每一章都包含了践行发展适宜性教育理念的例子。
本书的第三部分—关于发展适宜性教育的问题。该部分回答了我们多年来从教育工作者、管理者和家长那里收到的关于发展适宜性教育最常见的问题。它们将帮助你分清真实与虚构的问题，并进一步深化你对概念的理解。
最后，我们提供了不同年龄段的幼儿学习和发展情况的概述，并提供了参考文献和拓展资源，在你成长为发展适宜性教育者的道路上提供指引。
词汇速览：在本书中，“教师”一词指的是在任何早期教育项目中负责一组儿童的所有成人，包括中心式和家庭托幼机构的照护人员和履行教师职责的其他学科专家。同样，“班级”和“教室”不仅意味着中心的环境，还包括儿童和教师的所有分组形式。

DAP从何而来？

当全美幼教协会第1次提出某一特定活动可能适合（或不适合）特定年龄层的儿童时，这早已不是一个新颖的想法。心理学家和教育家长期以来一直在使用这个概念。但在20世纪80年代中期，当全美幼教协会创建了一个用于认证幼儿项目的体系时，更具体地描述此概念的需求变得明显起来。由于认证指南要求项目为儿童提供“发展适宜性体验”和材料，所以全美幼教协会需要给出该词语的具体含义。
这样的描述基于幼儿教育者通过儿童发展理论、研究和实践所获得的对幼儿的了解。全美幼教协会率先介入该领域，仔细考虑在与不同年龄的儿童一起活动时，哪些实践是适宜幼儿发展的。其于1986年发表了一份关于学龄前儿童发展适宜性教育的声明，并于1987年将相关儿童的年龄范围扩展到从出生到8岁。
从一开始，对发展适宜性教育的描述就被看作动态的，而不是一成不变的—是在某一特定时间点上的最佳考量。当然，关于发展适宜性教育的任何立场声明都将会定期地被重新审视，以反映该领域知识和思想的演变。1994年，审议修订1987年声明的工作开始了。在两年的时间里，全美幼教协会邀请来自该领域的专家小组在会议和其他论坛上发表意见，阅读与发展适宜性教育有关的最新研究和批判意见，开展工作、讨论和辩论，并将工作结果反馈给早期教育领域中的人员以获得更多的评论和改进。
其最终结果是一项关于发展适宜性教育的新声明（NAEYC，1996）。该声明由全美幼教协会理事会通过，并作为《0—8岁儿童发展适宜性教育》（Bredekamp & Copple，1997）的一部分出版，声明描述了早期教育领域的主要共识。虽然有些人不同意其中的某些方面，但大多数幼儿专家表示普遍同意全美幼教协会阐明的发展适宜性教育的基本原则和指导方针。

发展适宜性教育指南

在第1部分中，我们描述了什么是发展适宜性教育：它基于幼儿是如何学习和发展的。它是教师基于儿童的年龄适宜性、个体适宜性以及文化适宜性，对儿童的幸福和教育做出决定的过程。
发展适宜性指南能够指导所有幼儿教师的实践，它是教师在遵循DAP原则时必须做出的努力。这些指南定义了良好教学的五个关键方面：

创建一个充满关爱的学习共同体；
开展促进学习和发展的教学；
制订合适的课程计划；
评估儿童的学习和发展；
发展与家庭的互惠关系。

教师工作所涉及的这五个方面是密切相关的。要记住，一个好的思维模式是五角星形状。五角星的每一个角都反映了教师和儿童早期教育项目为实现儿童的核心目标所需做的重要工作。没有一点可以被偏废，否则就会严重削弱整体的力量。现在让我们依次来看一下。

创建一个充满关爱的学习共同体

发展适宜性班级是孩子们培养人际关系、感受事物的积极面并成长为负责任的社会成员的地方。当儿童成为学习共同体中的一部分时，他们的学习和发展才是最好的。在这个共同体中，所有的参与者都会考虑并为他人的幸福和学习做出贡献。
为创建这样一个共同体，教师应：

了解每个孩子的性格、能力和学习方法；
确保所有的孩子都能得到他们需要的支持，以发展与他人的关系，并感受到自己是群体的一部分；
努力在儿童中建立强烈的群体认同感，发展“‘我们’的圈子”；
为儿童创造一个有组织、有序、舒适的环境；
计划孩子们一起工作和游戏的方式；
将每个孩子的家庭文化和语言融入班级的共同文化中；
劝阻告状、戏弄他人、当替罪羊以及其他破坏集体意识、使一些孩子觉得自己是局外人的行为。

学习共同体是全纳的

在发展适宜性班级里，有特殊学习需要的儿童会作为正式参与者被纳入社会和学习环境中。项目工作人员需要使用必要的支持和策略来确保每个孩子的个人需要都能得到满足。研究人员、教师和家长报告说，无论孩子是否残疾，他们都能够在许多方面受益于全纳项目（Odom et al.，2002）。当我们努力确保有特殊需要的儿童真正被纳入项目的各个方面时，不但这些儿童能够受益，而且小组中的所有儿童都能够理解和接受人与人之间的差异。

在一个充满关爱的学习共同体里，每个人都能感受到：
我是属于这里的。
我是安全的。
我很重要，小组中的其他成员也很重要。
当遇到问题时，我们能够解决它。
我们可以一起做很棒的事情。

 

 

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