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| 編輯推薦： |
教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。从学科属性上
讲，教育心理学是一门心理学与教育学的交叉学科，也是一门应用属性较强的学科，能够
有效地指导学校教育情境中老师的教学和学生的学习。除了心理学和教育学相关专业的学
生要以专业核心课的形式研修教育心理学以外，其他师范类专业的学生也要以公共必修课
的形式研修教育心理学。可以这样说，想要成为一名合格的教育工作者，就必须了解教育
心理学。
让人略感困惑的是，尽管教育心理学知识对教育工作的意义如此重大，而在实际教学过
程中，学生对该门课程的兴趣度普遍不高。经过广泛调查，我们发现学生缺乏兴趣的一个重
要原因是他们觉得教育心理学很枯燥，教材的理论多，案例少:文字多，图画少。鉴于此，
在充分听取广大师范生意见的基础上，经过团队老师的反复商讨，我们决定编写一本面向本
科师范生的准确、全面、简洁、生动、实用的《教育心理学》教材。为了做到准确，我们在
撰写过程中广泛查阅学术论文和市面上流通的主要教材，尽可能引用那些已经被研究者广为
接受的观点，避免引用有争议的观点。为了做到全面，我们在撰写前首先研究了市面上销量
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| 內容簡介： |
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《教育心理学》在编写过程中，坚持以辩证唯物主义思想为指导，以社会主义核心价值观为引领，既注重专业科学性，又力求联系实际生活，努力实现基本理论和教育实践的结合，专业知识与考试重点的结合，科学专业性与通俗可读性的结合。 《教育心理学》在编写时借鉴了国内外优秀教材的结构体系，形成了包括学生心理、教师心理、学习心理、教学心理4部分，共13章的教学内容。每章都设置了以下模块：“学习目标”，帮助学生快速明确学习任务；“章节导读”，通过内容概述、生活实例或者小故事激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；“本章知识要点”，帮助学生复习、巩固核心知识，打牢专业基础；“本章练习题”提供练习题，其题目包括研究生入学考试、教师资格考试等相关真题，以达到巩固知识的效果。 《教育心理学》可作为心理学、教育学及其他师范类专业的专业课和公共必修课教材，也可作为教师资格考试、心理学和教育学硕士研究生考试的参考用书。
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| 目錄：
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第一章 总论 1
第一节 教育心理学概述 1
一、教育心理学的学科定义 2
二、教育心理学的学科性质 2
三、教育心理学的研究内容 3
四、研究教育心理学的意义 4
五、本书的知识结构 5
第二节 教育心理学的发展历史 6
一、教育心理学的初创 6
二、教育心理学的发展 7
三、教育心理学的成熟 8
四、教育心理学的完善 8
第三节 教育心理学的研究原则与
研究方法 9
一、教育心理学的研究原则 9
二、教育心理学的研究方法 10
本章知识要点 12
本章练习题 12
第二章 个体心理发展与教育 15
第一节 个体认知发展与教育 15
一、皮亚杰的认知发展理论与教育 16
二、维果茨基的认知发展理论
与教育 21
第二节 个体人格发展与教育 24
一、人格发展概述 24
二、人格的发展与培养 26
三、中小学生人格发展与教育 28
第三节 发展的个体差异与因材
施教 29
一、智力差异 29
二、认知方式差异 31
三、性格差异 32
四、因材施教 33
本章知识要点 34
本章练习题 35
第三章 学习理论 37
第一节 学习的含义与分类 37
一、学习的含义 38
二、学习的分类 39
三、学习与个体身心发展的关系 41
第二节 行为主义学习理论 42
一、桑代克的联结说 42
二、巴甫洛夫的经典条件反射理论 43
三、华生的行为主义学习理论 45
四、斯金纳的操作性条件反射理论 46
第三节 认知主义学习理论 49
一、格式塔心理学派的学习理论 49
二、布鲁纳的认知结构理论 51
三、奥苏贝尔的意义学习理论 53
第四节 认知—行为主义学习理论 55
一、托尔曼的符号学习理论 56
二、加涅的信息加工学习理论 58
三、班杜拉的社会学习理论 59
第五节 人本主义学习理论 63
一、马斯洛的学习理论 63
二、罗杰斯的学习理论 64
第六节 建构主义学习理论 65
一、建构主义的知识观 66
二、建构主义的学生观 67
三、建构主义的学习观 67
四、建构主义的教学观 68
本章知识要点 69
本章练习题 71
第四章 学习动机 73
第一节 学习动机概述 73
一、学习动机的含义与结构 74
二、学习动机的分类 74
三、学习动机的作用 75
第二节 学习动机的理论 77
一、强化动机理论 77
二、需要层次理论 78
三、归因理论 79
四、自我效能感理论 80
五、成就动机理论 81
六、成就目标理论 81
七、自我价值理论 82
第三节 学习动机的培养与激发 82
一、学习动机的影响因素 83
二、学习动机的培养 84
三、学习动机的激发 85
本章知识要点 87
本章练习题 88
第五章 学习迁移 91
第一节 学习迁移概述 91
一、学习迁移的含义 92
二、学习迁移的分类 92
三、迁移的作用 94
第二节 学习迁移理论 95
一、古典迁移理论 95
二、现代迁移理论 98
第三节 影响迁移的因素 99
一、客观因素 99
二、主观因素 100
第四节 促进学习迁移的教学 102
一、精选教材 103
二、合理编排教学内容 103
三、合理安排教学程序 103
四、提高学生对知识的概括水平 104
五、教授学习策略，提高迁移的
意识性 104
本章知识要点 104
本章练习题 105
第六章 知识的学习 107
第一节 知识概述 107
一、知识的含义 107
二、知识的分类 108
三、知识的作用 109
四、知识学习的含义 110
五、知识学习的分类 110
六、知识学习的阶段 113
第二节 知识的表征与存储 113
一、知识表征的含义 114
二、知识表征的分类 114
三、知识的直观 115
四、知识的概括 118
第三节 知识的应用 121
一、知识应用的含义及特点 121
二、知识应用的过程 122
三、影响知识应用的因素 123
本章知识要点 125
本章练习题 125
第七章 技能的学习 128
第一节 技能概述 128
一、技能的含义及特点 129
二、技能的分类 129
第二节 心智技能的形成与培养 132
一、心智技能的形成过程 132
二、心智技能形成的特征 134
三、心智技能的培养 135
第三节 动作技能的形成与训练 136
一、动作技能的形成 136
二、动作技能的训练 138
本章知识要点 140
本章练习题 140
第八章 问题解决和创造性的培养 142
第一节 问题解决概述 143
一、问题解决的界定 143
二、问题解决的过程 143
三、问题解决的策略 144
四、影响问题解决的因素 145
五、促进问题解决的教学手段 147
第二节 创造力概述 149
一、创造力的含义 149
二、创造力的特征 150
三、创造力的构成 150
四、创造活动的过程 151
五、创造力的测量 152
第三节 创造力的影响因素与培养
途径 153
一、创造力的影响因素 153
二、创造力的培养途径 154
本章知识要点 157
本章练习题 158
第九章 学习策略 160
第一节 学习策略概述 160
一、学习策略的含义 160
二、学习策略的特征 162
三、学习策略的分类 162
第二节 认知策略 164
一、复述策略 164
二、精细加工策略 167
三、组织策略 169
第三节 元认知与元认知策略 170
一、元认知 170
二、元认知策略 171
第四节 资源管理策略 173
一、学习计划与学习时间的自我
管理 173
二、学习环境的自我管理 174
三、学习资源的充分利用 175
本章知识要点 176
本章练习题 177
第十章 品德的形成与品德不良行为
矫正 179
第一节 品德概述 179
一、品德的含义 180
二、道德与品德的关系 180
三、品德的心理结构 181
四、品德的形成阶段 182
第二节 品德发展理论 183
一、皮亚杰的道德发展阶段理论 183
二、科尔伯格的道德认知发展阶段
理论 186
三、弗洛伊德关于超我与道德情感
发展的观点 188
四、班杜拉的社会学习理论 189
第三节 良好品德的培养与不良
行为矫正 189
一、影响品德学习的一般条件 189
二、培养学生良好品德的方法 191
三、品德不良行为的矫正 193
本章知识要点 194
本章练习题 195
第十一章 课堂管理 197
第一节 课堂管理概述 198
一、课堂管理的相关概念 198
二、课堂管理的阶段性 199
三、课堂管理的目标 199
四、课堂管理的内容 200
五、影响课堂管理的因素 202
第二节 课堂群体管理 203
一、群体概述 203
二、正式群体与非正式群体 206
三、课堂气氛 207
第三节 课堂纪律管理 210
一、课堂纪律的含义与类型 210
二、课堂纪律管理的原则 212
三、维持课堂纪律的策略 213
四、课堂问题行为的处理 213
本章知识要点 216
本章练习题 217
第十二章 教学设计与评价 219
第一节 教学设计概述 220
一、教学设计的含义 220
二、教学设计的特征 220
三、教学设计的依据 221
四、教学设计的步骤 222
五、教学设计的意义 223
第二节 组织教学过程 224
一、明确教学目标 224
二、选择教学内容 227
三、制定教学策略 227
四、选择教学媒体 230
第三节 教学测量与评价 230
一、教学评价概述 231
二、教学评价的类型 231
三、教学评价的方法与技术 233
四、教学评价结果的处理与分析 234
本章知识要点 235
本章练习题 236
第十三章 教师心理 238
第一节 教师角色心理 238
一、教师劳动的特点 239
二、教师扮演的角色 241
三、教师威信的建立 242
第二节 教师的职业心理特征 244
一、教师的认知特征 244
二、教师的人格特征 245
三、教师的行为特征 247
第三节 教师的专业发展 248
一、教师专业发展的阶段理论 248
二、专家型教师与新手教师 249
三、教师成长的途径 251
四、教师职业倦怠 253
本章知识要点 256
本章练习题 256
参考文献 259
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| 內容試閱：
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教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。从学科属性上讲，教育心理学是一门心理学与教育学的交叉学科，也是一门应用属性较强的学科，能够有效地指导学校教育情境中老师的教学和学生的学习。除了心理学和教育学相关专业的学生要以专业核心课的形式研修教育心理学以外，其他师范类专业的学生也要以公共必修课的形式研修教育心理学。可以这样说，想要成为一名合格的教育工作者，就必须了解教育心理学。
让人略感困惑的是，尽管教育心理学知识对教育工作的意义如此重大，而在实际教学过程中，学生对该门课程的兴趣度普遍不高。经过广泛调查，我们发现学生缺乏兴趣的一个重要原因是他们觉得教育心理学很枯燥，教材的理论多，案例少；文字多，图画少。鉴于此，在充分听取广大师范生意见的基础上，经过团队老师的反复商讨，我们决定编写一本面向本科师范生的准确、全面、简洁、生动、实用的《教育心理学》教材。为了做到准确，我们在撰写过程中广泛查阅学术论文和市面上流通的主要教材，尽可能引用那些已经被研究者广为接受的观点，避免引用有争议的观点。为了做到全面，我们在撰写前首先研究了市面上销量较大的心理学教材，然后进行比较，在此基础上勾勒出《教育心理学》的大纲，以确保《教育心理学》能够对教育心理学的主要知识点做到全面覆盖。为了做到简洁，我们在对书中的相关术语进行概念界定时，并没有进行过多的纵深讨论，而是直接给学生呈现目前已经被广大学者广泛接受的观点或概念。为了做到生动，我们在撰写过程中尽可能以通俗的语言解释一些理论或概念。此外，书中还设置了“心理学与生活”的漫画栏目，以增加趣味性。为了做到实用，我们设置了“猜一猜，想一想”栏目，将相对枯燥的教育心理学理论与生活中的实际案例相联系，帮助学生加深对相关知识点的理解，引导学生将理论知识应用于生活实践。
《教育心理学》主编为杨峰，副主编为宋玉冰和郑珊珊。各章节的撰写分工具体如下：第一章由泰山学院郑珊珊执笔，第二章由泰山学院周学辉执笔，第三章由泰山学院刘琳执笔，第四章由泰山学院李芳执笔，第五章由泰山学院寻凤娇执笔，第六章由泰山学院孙海潮执笔，第七章由泰山学院史晓冉执笔，第八章由泰山学院附属中学张艳艳执笔，第九章由泰山学院吴睿执笔，第十章由泰山学院田锐执笔，第十一章和第十二章由泰山学院杨峰执笔，第十三章由黄前小学马娟执笔。《教育心理学》“心理学与生活”栏目中的漫画均由泰山学院教师教育学院应用心理学专业2018级本科生李怡萱同学绘制。《教育心理学》的统稿工作由杨峰、宋玉冰和郑珊珊合作完成。
在《教育心理学》的编写过程中，我们得到了清华大学出版社王定编辑的悉心指导与鼎力帮助，在此对王编辑表示衷心的感谢！
由于编者水平有限，书中难免存在缺陷与不足，欢迎广大读者批评指正。
《教育心理学》提供电子教案、教学大纲、教学课件、习题参考答案，读者可扫码下载。
电子教案 教学大纲 教学课件 习题参考答案
杨 峰
2022年2月
于泰山学院教师教育基地
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