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| 編輯推薦： |
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作为新手妈妈编辑，梁老师的书稿让我眼前一亮。在陪伴孩子阅读绘本的过程中，这本书让我受益良多，并成功让孩子喜欢上绘本阅读。从小养成阅读习惯，不仅让家长轻松，更会让孩子受益一生，所以热切希望更多的新手家长尽快读到它。
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| 內容簡介： |
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这是一本更适合中国家长陪孩子读绘本的阅读指南。作者拥有绘本畅*书作家、语文*师、“牛娃”妈妈三重身份，通过总结十年养育、陪伴女儿的实践经验，为年轻父母们传授如何通过科学有效的方法让孩子爱上阅读，以及通过阅读绘本打开孩子的顿悟之门，培养孩子优秀的行为习惯，进一步锻炼想象力和创造力。读完这本书，你和孩子的绘本阅读时光将变得更加充实美妙。
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| 關於作者： |
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梁英，畅*绘本作家，儿童文学作家，曾获冰心儿童文学新作奖，中国作家协会会员，小学语文名师、“牛娃”妈妈。在《婴儿画报》《娃娃画报》《好儿童画报》《幼儿故事大王》等杂志发表童话百余篇。已出版《一家人》《一只的故事》《亮闪闪的微笑》《我也想要一个阿嚏》等绘本和童话集。其中，《一家人》已畅销10余万册，与《一只的故事》版权共同输出国外。
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| 目錄：
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目 录
第一章 绘本阅读的无限可能／001
第一节 让孩子与书结缘 ／003
第二节 发现绘本中的秘密 ／007
第三节 播下想象的种子 ／020
第四节 感受语言韵律之美 ／030
第五节 开启孩子的顿悟之门 ／033
第二章 诗是孩子自由的歌唱／037
第一节 最初的温暖与美好 ／039
第二节 儿童诗的五张面孔 ／047
第三节 孩子读诗别有意境 ／057
第三章 英语绘本阅读启蒙早知道／061
第一节 语言学习的关键期 ／063
第二节 英语学习班那些事 ／065
第三节 英语分级阅读好处多 ／068
第四章 读出一片天地／073
第一节 有父母味道的阅读 ／075
第二节 阅读绘本的六大奇效 ／078
第三节 科学阅读绘本指南 ／090
第五章 从绘本里找创作灵感／119
第一节 大自然是酝酿灵感的温床 ／121
第二节 利用玩具进行创作 ／132
第三节 处处有故事，万物皆灵感 ／138
第四节 睡前是孩子创作的大好时机 ／147
第六章 从绘本里找创作方法／149
第一节 模仿是孩子创作的开始 ／151
第二节 从句子模仿进阶到自创故事 ／158
第三节 有温度的故事是自己创造的 ／162
第四节 故事延展的几种方式 ／176
第五节 孩子的想法让故事更精彩 ／185
第七章 激发孩子的创造力／199
第一节 激励孩子进行多种创造活动 ／201
第二节 记录是孩子创作的助推剂 ／206
第三节 发表是孩子创作的有效动力 ／218
第八章 给孩子插上飞翔的翅膀／223
第一节 绘本阅读培养孩子的责任心 ／225
第二节 绘本阅读培养孩子的自学能力 ／228
第三节 绘本阅读让孩子更独立自主 ／231
第四节 绘本阅读让孩子有思想爱表达 ／233
后 记／237
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| 內容試閱：
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第一章
绘本阅读的无限可能
陪孩子读绘本吧！与孩子来一场美
妙的发现之旅，为孩子播下一颗想象
的种子。然后你会发现，好作品读得越
多，孩子的艺术品位也会越高。在畅怀
大笑里，在津津有味的聆听里，开启孩
子的顿悟之门。
第一节
让孩子与书结缘
女儿出生后，只要她醒着，我就跟她说话，念短小的童谣、唱好听的儿歌给她听。女儿两个月的时候，对周围的事物产生好奇心，常常躺在摇篮里眼睛定定地盯住某一样东西看很
久，我就开始在她面前摆弄绘本。
我把《好饿的毛毛虫》举在她的上方。书封面上画着一条好大好大的毛毛虫，我一边指着这条毛毛虫，一边对女儿说：“毛毛虫哦，好胖好胖的毛毛虫哦。”毛毛虫最后变成了一只蝴蝶，这只蝴蝶比毛毛虫还要大，足足占了两个页面，翅膀在两边，扇动书页，这只蝴蝶就可以“飞”起来了，我边玩边对女儿说：“蝴蝶飞起来了，蝴蝶飞起来了，好漂亮的蝴蝶啊！”女儿看得很专注。
外婆见了，说：“孩子这么小，会看什么啊！”其实孩子会不会看不重要，关键的是你最初给他看的是什么。如果你一开始给孩子的都是玩具，到孩子上幼儿园的时候再让孩子接触书，那孩子最先喜欢的就是玩具了，后期如果再不加以引导和培养，孩子也许永远跟书无缘了。
《好饿的毛毛虫》确实是一本很不错的绘本，是美国作家艾瑞·卡尔的作品。毛毛虫因为好饿，所以要去吃东西。“星期一，它吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。星期二，它吃了
两个梨。可是，肚子还是好饿。星期三，它吃了三个李子……星期四，它吃了四个草莓……”从星期一到星期六，书页由窄到宽，分别画了一个苹果，两个梨，三个李子，四个草莓 ……
更有意思的是，每个水果的中间都有一个小洞洞，毛毛虫吃了水果后就从洞中间钻过去了。而女儿的小手指伸进小洞洞刚刚好，所以在她再大一些，会伸手玩东西的时候，她很喜欢将手指伸进小洞洞里去。
我给女儿买的另一套很有意思的书是日本作家入山智的“小鸡球球成长系列绘本”。其中《小鸡球球藏猫猫》和《妈妈在哪儿》是女儿最喜欢看和玩的。在《小鸡球球藏猫猫》这
本书中，小猫藏在邮箱里，露出一条尾巴来，书中邮箱的盖子是可以打开的；小狗藏在卡车里，露出一只耳朵，书中卡车门也是可以打开的。这样一来，孩子看书就很有兴趣，好像自己也在跟书里的小动物们玩藏猫猫似的。
后来，我又给女儿买了世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作品《房子》《大风》。这两本书中没有文字，只有图画，充满了想象力，每读一遍都会有不同的收获，甚至还可以
看着书上的提示做纸工。我学着书里小老鼠的样子给女儿做了风车和小房子，女儿玩得可开心了。
除了以上我认为可以拿来玩的绘本外，我还给女儿买了很多既有故事又可以拿来拼图的绘本，像《小兔米菲去旅游》《三只小猪的故事》等，孩子都很有兴趣玩。
读《是谁嗯嗯在我头上》的时候，女儿对“嗯嗯”特别感兴趣，反复指着那个“嗯嗯”说“扑通”“扑通”；看《散步》，她会把新买的小鞋子拿来放在桌子上“散步”；看到书里的馒头之类的好吃的，就会叫我去厨房拿筷子，然后她拿着筷子把书里的“馒头”啊，“饺子”啊，“夹”给我“吃”。
我还和女儿一起表演绘本里的故事。孩子很喜欢玩游戏，如果家长能和孩子一起演一演绘本里的故事，孩子就会更加喜欢阅读。如看了佐佐木洋子的《我爱洗澡》这本绘本，孩子就
会反复模仿洗澡的动作，和书里的小宝宝一起“擦香皂、搓泡泡”。看了松谷美代子的《不见了，不见了》，我只要用手捂着脸，嘴里说着“不见了，不见了”，接着一声“哇”，然后把手拿开，女儿就被逗得咯咯笑了。在孩子笑的时候，你可以笑得比孩子更欢，孩子会更加觉得书里的故事有趣。“独乐乐不如众乐乐”，我想起了自己小时候看书的情景。我看的是《读者文摘》里面的笑话，但一个人看的时候，也不觉得有什么好笑。我的小姨夫一来，经他一读，那些笑话就变得特别好笑，我常笑得肚子疼。因此，如果有孩子不喜欢阅读绘本，就拿一本有趣的绘本，用有趣的语调，再带上有趣的表情，有趣的动作读给孩子听，保证孩子会被吸引，会缠着你说：“再来一次，再来一次！我还要听，我还要听！”
孩子一两岁的时候，能听懂的故事内容也许很少，还不会很认真地去看整本书，不过这些都不重要，重要的是孩子喜欢拿着绘本走来走去，嘴巴里念叨着“看书看书”。我想孩子能做到这一点，那么孩子与书的缘分也就开始了。
接着我们就可以一本一本、一套一套地往孩子的手里塞书了，他们对读绘本听故事已经入了迷。在女儿上小学前，我下班回家很重要的一件事，就是给女儿读绘本。只要她愿意听，我就不停地读，常常一读就是一个多小时，读得口干舌燥，孩子的阅读习惯和专注力就这样从小培养起来了。
第二节
发现绘本中的秘密
现在的家长应该说都非常重视孩子的阅读，但到底让孩子读些什么，还不是很懂。以前，每次当我接收一个新班级的时候，都会组建一个班级阅读角，让孩子们将家里不看了的书带到学校与同学们共享。但是我发现，他们带的书大都是以下一些类型的。
第一种类型：认知型的图书。
边翻图书边认字或认物，类似识字识物卡片。现在很多家长都知道早期教育的重要性，但是一个很大的误区就是以为早期教育就是提前认字，所以最热衷买的就是各种各样的识字卡片。其实，在孩子的幼儿期，我是不提倡让孩子提前认字的。孩子可以有这种好奇心，比如带孩子出去玩的时候，看到路牌和商店的名称，问爸爸妈妈“这是什么字啊”，爸爸妈妈可以读给孩子听。讲绘本故事的时候，也可以指着故事的题目把题目读给孩子听。但是讲故事的时候就不要再以识字为目的了，要让孩子看图，更不要为了认字让孩子逐字逐句地指读了。那
样只会打击孩子的阅读兴趣，是一件非常得不偿失的事。这一点，在后面的章节中还会详细谈到。
第二种类型：改编版的迪士尼绘本。
这可以说是孩子们带来的最多的书了。尤其是女孩子们，她们喜欢公主，喜欢公主漂亮的裙子、漂亮的发饰，然后买的书也是漂亮的公主。我想这就是为什么很多女孩子喜欢画公主的原因吧！大量的这一类书籍阅读，让女孩们的想象也变得非常单一。
另外，为了吸引孩子们阅读和购买，这类书中的故事经常被反复篡改，有时候改得只剩下了些骨架，已经读不到原本故事的味道。因此，我们在为孩子选购图书的时候，有些看似很受
孩子喜欢的书，其实内容并不好，家长要有这样的辨别目光。
第三种类型：普通的童话故事书。
这类故事中的图画大多不是手绘的，而是电脑制作的，读读故事也许还可以，但插图就很敷衍了。如果你追求给孩子最好的文学读物，那么这一类书也不该是你选择的。
第四种类型：儿歌童谣类。
像《365首儿歌》《365首童谣》之类的书，这些书籍在市面上也是比较畅销的。家长们总是不看内容，觉得孩子小嘛，就给孩子读读儿歌，读读童谣。而我研究后发现，很多老的儿
歌和童谣，在艺术性上面是有欠缺的；同样的，在配图上也非常敷衍，不能提升孩子的艺术审美。不过，现在越来越多的作者和出版社也看到了这个问题，在配图上更加讲究了。如刚出版的国际安徒生奖得主日本作家窗道雄的童诗绘本，还有之前我买过的一本集聚国内名家创作的童谣童诗绘本集《蝴蝶·豌豆花》，都是文图皆美的。因此在购买这类书籍的时候，家长需要反复比较挑选。
那么到底应该买怎样的书呢？我认为绘本是最好的儿童阅读媒介。
什么叫绘本呢？“绘本是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的书。”a前些年，我们读的很多绘本都是从国外引进的，爱心树绘本馆、蒲蒲兰绘本馆等都为我们的小读者们带来了大量优秀的绘本。近几年，国内的儿童文学作家也开始为孩子们创作绘本，本土的绘本也越来越得到大家的认可，像信宜推出的绘本，都是在每年的绘本大赛中精挑细选出来的，中国少年儿童出版社出版的绘本销量也非常可观。
以前，我对绘本的了解也很片面。和很多家长一样，认为绘本就是图画嘛，文字没几个，价格又挺贵的。而且，我又是一个“画盲”，对文字的赏读水平还行，但是鉴赏图画就一窍
不通了。孩子出生后，每个家长都希望自己的孩子能全面发展，不仅希望他们在学习上能冒尖，同时也希望孩子们能拥有一定的艺术细胞，要不然怎么会有那么多的家长把孩子送进美
术班、舞蹈班等学习各种才艺呢？这里我们暂且不论这些做法是不是真有用，但作为一个妈妈，我深知阅读的重要性，因此开始正式将阅读目光投向低幼绘本，真正意义上的去了解去阅读绘本，同时也阅读了很多与绘本相关的理论书籍，才发现绘本真是一个宝。我们先来看看绘本中的画。
绘本中的画很多出自世界级绘画大师之手，画的风格与题材呈现出多样性，是最好的美育教材，看绘本就像在欣赏世界名画一样。但是，对于很多人来讲，我们可能会说，啊，这本
绘本的画画得真好，但是却说不出来它到底好在哪里。我们很多人，尤其是没有接受过专门的美术教育的语文老师和家长（说的就是我自己），都仅仅把绘本当成了语言学习和发展的
工具，这是非常可惜的。而幸好孩子自身有对艺术的想象力和敏锐的感受力，我们只要将作品呈现给孩子，然后通过提前阅读一些作品介绍加以引导，孩子就会踏上发现之旅。
我为什么那么强调绘本中的画呢？因为艺术的感觉和艺术的品位也是长期熏陶出来的。好的作品看得越多，眼光就会越敏锐。孩子不断接触好的作品，自然能培养出鉴赏绘本的眼
光；有了独到的眼光，那么孩子们自己在创作的时候就会有独特的表达形式。
我们知道孩子们都很喜欢画画，上了小学后，很多孩子喜欢在课余画自己喜欢的东西。你会发现一个很明显的现象，绘本看得少的孩子，男生喜欢画奥特曼、超人、火箭之类的东
西，女生喜欢画公主或长相都很可爱的美女。孩子之所以喜欢画奥特曼、超人、公主等，这些原型很大程度来自孩子们看的动画片和玩的玩具，足见潜移默化的力量是多么强大。孩子们的思维模式有很大的局限性，这就是好作品看得太少的原因。
我的孩子十岁之前没有上过美术培训班，没有学过什么技法，有的只是无限制的“纵容”，应该很少有妈妈愿意让孩子在自家的墙壁上乱涂乱画吧？而我家的墙壁就是孩子最好的涂
鸦墙。
后来，突然有一天，孩子说她想画素描，把家里的角角落落都画了个遍，还给我上画画课，让我记下这么多她的画画心得：
画画不要去追求真实，如果画得太真实，反而有不真实的感觉。画画要为所欲为，画着画着就能画出好东西来。将现实与幻想结合起来，就能创作出仙境般的美丽。画画不是说就画这幅画，而是要表达一种感觉。比如我画的厨房，窗外的明月、厨房内的垃圾桶、抹布表达了生活的温馨。我画的小书房既有孤独的感觉，又仿佛是刚刚有人在，还有人的温度。即使伤心也不会持续太久，伤心里面会有快乐。画画有时候表达的是一种复杂的感觉。女儿画在自己卧室墙上的画，占了整面墙壁。关于要不要学画画，我矛盾了很久。后来买了日本作家鸟居昭美的《培养孩子从画画开始》，里面讲道：“无论是谁都拥有与生俱来的绘画能力。对于成人来说，最重要的事，是欣喜地守护孩子的这种能力，为孩子创造绘画活动的环境与氛围。
孩子的绘画作品不是教出来的，而是培养出来的。”她还认为在孩子九岁前上兴趣班，就像是用金钱去购买才能一样，是得不偿失的。艺术的感受力不是用金钱能买到的。
那么我就这样做：细心呵护孩子的想象力，认真欣赏她的画，然后给孩子看大量的绘本，让她从那些经典的绘本中潜移默化地提高审美眼光，从而让自己的画不落俗套。
绘本除了可以让孩子们欣赏到大量艺术上乘的图外，绘本中的画本身就是一个讲故事的高手。很多时候，我给女儿读绘本，还没开始读，她就按照自己的方式讲述起故事来了。识不识字很多时候对孩子看绘本和理解故事没有什么影响。当然，绘本中的画有时是和文字对应的，有时是对文字的补充，而有些时候文字在讲述一个故事，图又在讲述另一个故事。这样就
特别有趣了。
比如《爷爷一定有办法》这本绘本，文字讲述的是随着小约瑟的长大，充满智慧的爷爷把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……爷爷总是能把旧的看上去可以扔
弃的东西重新利用。而除了跟文字对应的图之外，细心的读者还会发现，大图的下方又有一组图片，是生活在地板下的小老鼠一家的生活场景，它们利用爷爷掉落的布片缝制成自己喜欢的窗帘、桌布、被子、毯子等等，小日子过得很幸福呢！这个时候，我们就可以和孩子一起先讲上面图画中约瑟的故事，然后再从头开始讲小老鼠的故事。讲的时候可以把上面的故事串回来讲，同时还可以和孩子一起你一句我一句地把故事讲完整。
比如，妈妈可以这样讲：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条巧妙的毯子。你看，你看，那些被爷爷剪下来的小布头都掉到地板下面去了。老鼠爸爸和老鼠妈妈也看到了，他
们会想些什么呢？”孩子可能会回答：“给我的老鼠宝宝们做小被子吧！”然后妈妈就可以接着讲下去：“真的哦，老鼠爸爸和老鼠妈妈可高兴啦！他们把那些小布头都收集起来，给老鼠宝宝们做了暖暖的被子呢！老鼠宝宝们躺在摇篮里，盖着暖暖的被子睡得可香啦……”哈哈，也许跟上面的故事比起来，孩子可能更喜欢小老鼠的故事呢！
还有一本书也特别有意思，书名是《三只小猪的真实故事》。文字在讲述一个故事，而画面中传递的信息却与文字截然相反，在讲一个相反的故事。我在读这一本书的时候也差点被文字给骗了，以为确实是如狼所说的一样。
翻开绘本第一页，狼就这样对我们说：“每个人都知道三只小猪的故事，至少他们认为自己知道。但是，我要告诉你一个小秘密，没有人知道这个故事的真相，因为没有人听过我的说
法。”狼所说的真相是怎么样的呢？
狼说自己是被冤枉的，它吃小猪有不得已的原因。它是为了给奶奶做一个生日蛋糕，而家里没有糖了，于是狼去向邻居小猪借糖，结果小猪明明在家里，却不搭理它。这时，得了重
感冒的狼忍不住打了一个喷嚏，小猪的稻草房子就被刮倒了，小猪就死掉了。对于一只狼来说，放弃草堆里这块上好的猪肉，那是很丢脸的事，所以它才把小猪给吃了……从文字叙述
的方式来看，这只狼好像充满了真诚，可是从图画中的画来看，这是一只诡计多端的狼，如果这只狼来向你要糖，可千万不能上当哦！
还有些绘本，文字很少，像《母鸡萝丝去散步》，只提示母鸡去了什么地方，如“她走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”……而其余发生的故事，全靠讲故事的大人自己看图去发
挥补充。我曾经还指导高年级的孩子将这本绘本进行扩充补写，题目是《狐狸是个倒霉蛋》，孩子们写得非常有趣。以下是一个孩子写的故事：
狐狸是个倒霉蛋 / 金熙语
狐狸是一个倒霉蛋，瞧他那模样就知道：眼睛都凹进去了，黯淡无光，就和奄奄一息的人一样。他的鼻子本来就尖，经过几次敲击后，变得更尖了。脸好像十年没洗了，蒙上了一层厚厚的灰。嘴巴臭烘烘的，一说话，就能臭晕一群人。他衣衫褴褛，就像一个乞丐。
每一次，他去抓鸡的时候，不是摔个“狐狸啃泥”，就是被一群人追着跑，反正都没有好果子吃。
有一天，狐狸实在太饿了，他觉得去见老天爷之前，得先吃一点东西补补身子。于是，狐狸手扶墙壁，用一根拐杖撑着身子，来到了山脚下的鸡村。此时正是黄昏，家家户户都在烧饭。这时，一只老母鸡走出来散散心，狐狸看着老母鸡那肥美的肉，口水直流“三千尺”，下决心一定要吃掉她。
狐狸跟着老母鸡来到了小池塘，他看了看四周，没有人，就猛扑过去，谁知用力过猛，“扑通”一声，掉进了小池塘。这时，在池塘边的青蛙大叫道：“哇，UFO来了！UFO来了！大家赶紧逃命啊！外星人来袭，来抓小孩子啦！
”
……
狐狸溅起的水花，飞到了正在枝头高叫的小鸟身上。小鸟连忙打开荷叶伞，问：“下雨啦？”她从伞下探出头来，发现天上的太阳正在发威呢。“难道是下太阳雨？看来此地不宜久留，搬家。”说完，便收拾行李去了。
“可恶，母鸡没有变成‘下肚鸡’，我反而成了‘落汤狐’。不过，我还是要吃鸡。”狐狸继续去追老母鸡了。
到了篱笆栏，老母鸡从篱笆缝里钻了进去，而狐狸怎么也钻不过去，他只能跳过去了。可是他一跳，跳到了山坡上的一辆手推车上。手推车受到了外力，马上向下滑，向山坡下的蜂房冲去，把蜂房撞得东倒西歪。蜜蜂立马派出十万大军，像一阵龙卷风一样呼啸着去追狐狸。狐狸连滚带爬地逃回家里，早已经被叮成了“肿肿狐”。由于又累又饿，狐狸昏倒了。醒来之后，狐狸更瘦了，像纸一样，风一吹，就把他给吹走了。
哎，狐狸可真是一个倒霉蛋啊！
《疯狂星期二》是一本无字绘本，讲述在星期二的晚上，池塘里昏昏欲睡的青蛙被惊醒了。接着池塘里的青蛙都飞了起来，带你穿越城镇的每个角落。这些故事因为没有文字，只有
图，大人讲故事完全可以自由发挥，还能带着孩子一遍又一遍去发现图中藏着的秘密。
另外还有很多的绘本，读到最后时，才发现其实前面的图里面已经有很多的暗示了。这些因素都增添了孩子阅读的乐趣。
可以说在我女儿出生之后，我与孩子共读绘本的时光，对我自己的写作也有很大的帮助。因为读多了绘本，知道可以在图中隐藏一些小线索，我的第一本绘本《一家人》就有了更丰富的内涵。以下是《一家人》的文字部分：
一家人 / 梁英
鞋爸爸、鞋妈妈和鞋宝宝是一家，
他们在鞋柜里睡着了。
碗爸爸、碗妈妈和碗宝宝是一家，
他们在碗橱里睡着了。
鱼爸爸、鱼妈妈和鱼宝宝是一家，
他们在鱼缸里睡着了。
熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝是一家，
他们在箱子里睡着了。
书爸爸、书妈妈和书宝宝是一家，
他们在书架上睡着了。
牙刷爸爸、牙刷妈妈和牙刷宝宝是一家，
他们在杯子里睡着了。
妈妈问：“小乐乐，小乐乐，你的妈妈呢？”
小乐乐说：“妈妈——”
爸爸问：“小乐乐，小乐乐，你的爸爸呢？”
小乐乐说：“爸爸——”
乐乐爸爸、乐乐妈妈和小乐乐是一家人，
他们甜甜蜜蜜地睡着了。
单从文字来看，写的就是谁和谁是一家人，最后小乐乐和乐乐爸爸、乐乐妈妈是一家人，他们甜蜜蜜地睡了，一家人在一起很温暖。因为可以配图，所以在进入正文之前，有一张乐乐爸爸、乐乐妈妈牵着小乐乐回家的图画，暗示幼儿园放学了，爸爸妈妈接孩子回家。然后每一组图片上面都有一个小闹钟，闹钟的时间是以半小时为单位往下推移的，这样就为整个故事和事件串成了一条线索。从幼儿园回家到睡觉，乐乐吃了饭，给小鱼喂了食物，玩了玩具，看了书，刷了牙……既认识了时钟，又为孩子的正常作息提供了好的示范，绘本故事的功能和价值就更丰富了。
最后，我还想说的是，为什么坚持要给孩子读绘本呢？因为孩子的阅读和大人的阅读是有很大差异的。大人看书，即便是看绘本，也总是不由自主地先看文字，看完了字再去看看
图上画的是什么，而且因为我们习惯了看文字来了解内容，所以看图的时候是三心二意的，也就是说很少去关注图的细节。
而小孩子是不一样的，他们的阅读习惯刚好和大人相反，一开始是因为他们根本不认识字，所以不得不通过看图来了解故事内容，即便是后来已经学会了一些字，目光也是更多地被图吸引，欣赏完了图，满足了，才开始看字。而且很多时候根本不用听大人讲故事，他们就能知道故事的大概了。因此，拿什么样的图给孩子看就显得尤为重要了。
另外，孩子还通过看图来认识这个世界。通过绘本上的画，孩子可以清楚地认识日常生活中熟悉的或不熟悉的事物，然后有机会再与生活中真实的事物进行比对，让实物与图画在孩子心中形成一个完整的体验，并且学会如何用语言表达这些事物。孩子头脑中画面越多，理解事物来就越具象，不抽象。
这也是我反复推荐家长读优秀绘本的一个很重要的原因。
第三节
播下想象的种子
好的绘本充满了想象力。一个经常听爸爸妈妈读绘本的孩子和一个基本没读过绘本的孩子有哪些区别呢？想象力就是
其中一项。有一回，我到一个学校上作文课，我讲的是《零食们的花招》。故事的开始是动物学校的校长禁止小动物们吃零食，为此零食们想出各种各样的花招来吸引小动物们。因为我自己班的孩子从一年级开始就读过大量的绘本，写过大量的童话，所以孩子们的想象力就特别丰富，有的说辣条准备往自己身上抹香料，有的说芬达准备在自己的头上刻上“再来一
瓶”，有的说魔法士方便面准备在自己的衣服上印魔术大师刘谦的照片，再在肚兜里装上很多的魔术卡……孩子们说得那个热烈啊！而我到这个班级上课的时候，学生回应我的第一句话就是：“零食怎么会说话呢？”然后接下来就想不出什么有意思的东西来了。在我的不断启发下，孩子们才慢慢打开了他们的想象之门。想象力不是什么神秘的东西，它是可以培养的，看你提供给孩子什么样的阅读材料，看你平时是如何引导孩子想象的，只要浸润得多了，孩子的想象力自然就会提高，而阅读充满想象力的绘本无疑是一种非常好的方式。
像《打瞌睡的房子》《鸭子骑车记》《月亮的味道》等绘本光看题目就让人觉得很有想象力，孩子读后怎会没有收获呢？
我们来看一看《小真的长头发》这个故事。小真的头发好长啊，可以从桥上一直垂到河里去钓鱼，可以用来当一根长长的绳子把牛从地里拉回来，还可以编成两根晾衣绳帮妈妈晾衣
服，多有意思啊！孩子们非常需要这样的发散性思维，而培养孩子的发散性思维最方便的做法是，给孩子读想象力丰富的绘本，然后根据书的内容继续启发孩子想象，让孩子自由遨游在想象的世界里。
一次，我给女儿和几个好朋友的孩子讲《打瞌睡的房子》，这个故事很有趣，读完了故事，我问孩子们，如果让你们也来编一本绘本的话，你们准备写什么样的房子？孩子们马上开动脑筋，想出来好多有意思的题目，如《爱吃冰激凌的房子》《爱看书的房子》《想搬家的房子》《喜欢唱歌的房子》……然后在我的引导下孩子们编出了充满想象力的故事。
《爱吃冰激凌的房子》是这样的：“夏天到了，天气很热，房子很想吃冰激凌。”配图中，房子的旁边有一家冰激凌小店，房子看了直流口水。“他张开大门嘴巴吃了起来，啊，冰激
凌冰冰的。”孩子把房子的大门画成了一张大嘴巴的样子，然后房子吃冰激凌的画面吸引来了小猫、小兔、小狗……最后连小女孩也被吸引过来了，他们一起坐在房子前吃冰激凌，故事的最后一句话就是：“大家都爱吃冰激凌，冰激凌甜甜的、香香的、冰冰的、脆脆的。”多么美好的故事和画面。
我女儿画了《爱唱歌的房子》：
这是一座爱唱歌的房子，当它想唱歌的时候，就会丁零丁零响。
一个房间里住着一头大象，大象也很喜欢唱歌。这是
一座爱唱歌的房子。
一个房间里住着一只小兔，小兔也很喜欢唱歌。这是
一座爱唱歌的房子。
……
爱唱歌的房子里每个人都在唱歌。
画完画，女儿告诉我：你发现那只小鸟了吗？我仔细看，女儿的故事里全文都没有写到小鸟，但每张画里都画了小鸟，小鸟的表情开始很伤心，但慢慢地变得开心，最后也开始快活地唱起了歌。这很像我上面说的双线故事，文字在讲房子和房子里动物的故事，画面里还暗含了一只小鸟的故事。封底的图是一只鸟正站在树枝上歌唱。这就很有意思了，很像我们读到
的很多绘本故事，故事好像已经讲完了，又好像才刚刚开始。孩子想表达什么呢？她想表达的是，快乐是可以传递的。
还有一个孩子写《喜欢搬家的房子》也是很有意思的。房子不喜欢永远待在一个地方，它喜欢跑来跑去。有时候跑到花园里，和小鸟聊天；有时候跑到小河边，喂小鱼吃面包；有时
候跑到城市里，和更多的房子交朋友……当然它也会累，累了就在月光下睡一觉，明天又继续出发。
孩子们这些有想象力的故事都是因为读了有想象力的绘本，从而引发出来的。
另外，丰富的想象力还常常体现在绘本叙述的角度上。很多时候，文章的好坏跟写作的角度有很大的关系，我们常常看到孩子们的作文了无趣味，其中一个很大的原因就是不知道
变换写作角度。同样写喜欢玩手机，一个孩子让他的手和脚开口说话；从手和脚的角度去写，你就会发现文章读起来很有趣味。
有一天中午，我正在写作业，这时，我的右手突然扔掉笔，伸了个大大的懒腰。我一看，生气地对它说：“搞什么？快把我的笔捡起来，不然我让你哥（左手）打你！”
不料，右手也倔强地说：“为什么？每天拿着笔，写这写那，烦死了！总得做些有意思的事！对吧，哥？”左手也不停地点头。我正要说话，眼睛插嘴说：“我也一样！每天都盯着那些死板的字，那些字还不停对我说什么‘看什么？没见过帅哥’之类的话，真是让人生气！右手说得对，要做有意思的事!”
我想了想，也挺有道理，就命令脚脱掉拖鞋，偷偷潜入爷爷房间里！脚便顺从地照做了。我眼睛看了看爷爷，不错，睡得很沉，就悄悄对手说：“一切正常，开始吧！”手便以迅雷不及掩耳的速度把手机拿了下来。这时，脚使劲踮起来，尽可能不发出声音地走起来，把我带回了房间。
这下，手和眼睛可高兴了，眼睛激动地说：“快快快，我要看游戏，我等不及了！”“急什么，我要先打开手机才行！”于是，手便灵活地打开手机，点击“超音速飞机”。眼睛说：“让我看看……上次最佳纪录是23秒，这次你们两个最好打破它！”于是，右手便点入“追逐战”，开始游戏。两只手便忙起来了，不停点，让飞机飞得又快又好。眼睛也不闲着，为两只手支着儿：“好，就这样，哎，被打中了！正好，有个导弹，快点！哎哟，没打中！幸好有个
加速地标，快飞过去，好，追上它了！快，有个加速键，快按！好，小心导弹，干得好，我们赢了！”正当我们欢呼时，爷爷走了进来，他一看，生气地说：“你怎么又拿我手机啊！快还给我！”没办法，我的右手只好乖乖把手机上交了。
而在绘本中，这样的例子有很多很多。如《蚯蚓的日记》，通过蚯蚓写日记的方式，孩子们不仅读了一个故事，而且还了解到了蚯蚓的很多生活习性，如蚯蚓喜欢吃纸，蚯蚓在雨天要出来透气，蚯蚓没有牙齿，等等。因为变换了写作角度，以第一人称的手法来写，想象的空间就更大了。
科学课老师让孩子们养蚕，学蚕的知识，孩子们每天带蚕宝宝上学，观察蚕宝宝，也发生了很多有趣的事。我就给孩子们看了《蚯蚓的日记》这本绘本，然后让他们也仿照着写画
《蚕的日记》。我女儿一共养了五条蚕：一条蜕皮的时候不幸死了；一条吃了学校里打了农药的桑叶，也毙命了；第三条，下课的时候，整个盒子被同学从桌子上推下来，它特别弱小，
也没救了，最后只剩下了两条。女儿画了三座蚕的坟墓，两条相依为命的蚕，并且在画上写着：
今天是病床上的一日。两条侥幸没有“牺牲”的蚕，头靠着头说：“我们用头发誓，一定要相依为命。”
后来，来了一条新蚕，这条蚕比原来的两条都大，吃得又少，而且胸是透明的，还到处找地方。最后，原来那两条蚕才知道，那是一条熟蚕，要营茧了……过了一些天，从茧里飞出
了雌蛾，还找来一只雄蛾……看，这么一画一写，科学课上的知识是不是都记牢了？
接着，两只蛾交尾三小时，雄蛾死去，雌蛾产卵，上面又多了一座坟墓。目睹这一切的两条蚕不禁互相对视，发出了这样一声感叹：可怜的蚕生！
而更精彩的是结尾：“可是，生命还在继续……”
是不是带给读者很多的思考呢？
是的，丰富的想象力还体现在精彩的结尾中。一个故事，尤其是绘本这样的小故事，结尾是很重要的，一个出乎意料的结尾立即让整个故事提升了一个档次。
有一年，我在给孩子们推荐读鼠小弟的故事，故事和配图都非常简单，文字是两面一句，而且几乎都是重复的。所以，有家长就说这样的书没有什么可读性。可是，我是写童话的，
我太喜欢作者写的每一个故事的结尾了。《鼠小弟的小背心》这个故事里，小背心分别被鹅、猴子、猪、马、大象等借走，小背心变得越来越长，在鼠小弟感到万分沮丧的时候，最后一幅图却“柳暗花明又一村”，被拉扯得很长的小背心还可以用来荡秋千呢，多么快乐呀！
因此，我在平时引导自己孩子和学生编故事的时候，都非常注重结尾的讨论。我会让孩子们给故事想各种各样的结尾，还会让孩子们讨论哪一种结尾是他们最喜欢，也最出乎意料的。
比如，看了《鼠小弟的小背心》这个故事，我们可以让孩子们继续编画《鼠小弟的小背心》（我经常会设计一张小绘本的创作纸，让孩子们直接在创作纸上编画整个故事）。让孩子
们想象，鼠小弟被拉扯得很长的小背心除了可以拿来荡秋千外，还可以拿来干什么呢？有的孩子说，可以拿来当作跳绳；有的孩子说，小树被风刮倒了，可以用它来绑小树；也有的孩
子说，可以将小背心甩到树上，顺着小背心爬树……也可以另外想题目，如《鼠小弟的一块钱》，我让孩子们想如果鼠小弟有一块钱，他准备给谁买什么呢？孩子们想到了很多有意思的东西，比如给长颈鹿买一条围巾，不过，这围巾肯定太短了；给刺猬买一件衣服，衣服一定会被刺猬戳破的；给大象买一条裤子，大象的屁股太大了……也有孩子编的故事是鼠小弟想给鼠小妹买各种各样的东西，如发卡、高跟鞋、花；等等。
怎样的结尾才出乎意料呢？像上文的故事编到最后几幅图才是最关键的。孩子们想出了好多有意思的结尾。比如：在鼠小弟想来想去想不好买什么的时候，突然鼠小妹叫了一声：“鼠
小弟！”结果鼠小弟一受惊吓，手里的一块钱咕噜咕噜滚进了下水沟，下水沟里另一只老鼠捡到了一块钱，说：“啊，我有一块钱，一块钱可以买什么呢？”然后故事又好像可以重新开始了。也有的孩子说，当鼠小弟终于想好要买什么的时候，他到商场一看，商场关门了。有的孩子说，他到商场买东西的时候，才知道这一块钱是假的。还有的说，到了商场才知道一块钱根本买不了什么，最后鼠小弟还是决定给自己买一根棒棒糖……这些结尾都给人峰回路转的感觉。
再看一看我女儿编的文图故事《帽子先生》，以下是她写的文字部分：
帽子先生
帽子先生头上戴着许多帽子，他就住在帽子小屋里。
有一天，帽子先生出门去散步，碰见了鸟妈妈。
“帽子先生，您可以借我一顶帽子吗？”
“当然可以！”
鸟妈妈把帽子当作了鸟窝。
（鸟妈妈边唱歌边用帽子鸟窝孵蛋。）
帽子先生继续往前走，碰到了一只小猫。
“帽子先生，您可以借我一顶帽子吗？”
“没问题！”
小猫把帽子当作了捞鱼网。
（小猫用帽子捞鱼网捞鱼。）
接着，帽子先生又碰到了一只松鼠。
“帽子先生，您可以借我一顶帽子吗？”
“行！”
松鼠把帽子当作了篮子。
（松鼠用帽子篮子捡松果。）
一天，跑来了一群小朋友。
“我们也要帽子！”
“我们也要帽子！”
现在，帽子先生的头上已经没有帽子了。
帽子先生为什么要戴这么多的帽子呢？她画的最后一幅图道出了真相，原来帽子先生的头上不长头发，长花草呀！
这个结尾既出乎意料，又在情理之中，帽子先生戴这么多帽子的原因，是他不想让别人看到他头上长满花草的样子啊！
而绘本里像这样的结尾比比皆是，因此，多看绘本，可以丰富孩子的想象，拓展孩子的思维，孩子的想象与思维才不会那么古板和单一。
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