新書推薦：
《
欧洲的扩张1415—1789：现代世界的奠基
》
售價：HK$
177.6
《
引导的秘诀：通过团队合作获得结果的SMART指南（最新修订版）（白金版）
》
售價：HK$
118.8
《
文史星历：秦汉史丛稿
》
售價：HK$
141.6
《
神灵衰落：祈雨与乾隆朝的信仰危机
》
售價：HK$
106.8
《
深度营销：成就营销领导力的12大原则（麦肯锡年度经管好书，12大原则揭秘营销本质，带好团队就是从领导力到影响力！）
》
售價：HK$
69.6
《
新质生产力：发展新动能
》
售價：HK$
105.6
《
状态比能力更重要：108个状态调整法
》
售價：HK$
66.0
《
中国上市公司担保行为的影响因素及其效应研究
》
售價：HK$
43.2
|
| 內容簡介： |
技术无处不在，其改变学习的潜力巨大。《技术促进课堂有效教学（第一版）》回答了有关21世纪教与学的一些重要问题：技术融入课程的最佳途径是什么？什么样的技术最能支持特定的学习任务和目标？教师如何确保技术使用将赋能教学，而非分散学生注意力？
自第一版出版以来，技术取得了巨大进步，社交网络、移动设备和基于网络的多媒体工具快速发展。因此，本书在第一版的基础上进行了修订和更新，尝试为以上关键问题提供新的答案。此外，本书还以《有效课堂教学（第二版）》的最新研究和教学计划框架为基础，概述了最合适下述九类教学策略的技术应用和资源：
确立目标和提供反馈强调努力和给予认可合作学习线索、问题和先行组织者非言语表征做总结和记笔记布置家庭作业和提供练习识别异同提出并检验假设
本书的每一章都提供了与策略相配套的案例，为读者展示教师如何以吸引和启发学生的方式将技术整合到课堂中。这些案例涉及不同年级水平和学科领域，且都来源于真实的课案和项目。书中还推荐了文字处理应用程序、电子表格软件、教育游戏、数据收集工具等数十种资源，这些资源可以帮助教师使课堂教学更有趣、更有挑战性，最重要的是——更有效。
|
| 關於作者： |
霍华德·皮特勒（Howard Pitler），McREL 高级主管。他的主要工作为：给中小学教师和管理人员开展工作坊和培训活动，内容包括研究性教学策略、技术和教学法；为学区开展技术审计；利用 Power Walkthrough课堂观察软件与学校和学区领导进行工作。他从印第安纳州立大学获得音乐教育专业的学士学位，从威奇塔州立大学获得音乐表演专业的硕士学位和教育管理专业的博士学位。霍华德曾被评为Apple 杰出教育家、史密森奖得主和国家杰出校长。他在好几本杂志上发表过论文，也是著作《有效课堂教学（第二版）》《有效的课堂教学手册（第二版）》与《技术促进课堂有效教学》的作者之一。
伊丽莎白·R. 哈贝尔（Elizabeth R. Hubbell），McREL教育技术顾问。她的主要工作为：给中小学教师开展工作坊和培训活动，内容包括研究性教学策略和技术整合；为在线课程编写课程模式；为学区开展技术审计；培训学校和学区领导使用Power Walkthrough软件。她从佐治亚大学获得早期儿童／小学教育专业的学士学位，从科罗拉多大学丹佛分校获得信息和学习技术专业的硕士学位。2003 年，伊丽莎白成为由《技术与学习》杂志举办的“年度教育技术领袖”比赛的四强之一。她也是著作《技术促进课堂有效教学》《学校教育的未来：2020 年的美国教育》和《有效课堂教学（第二版）》等的作者之一。
马特·库恩（Matt Kuhn）， McREL课程与教学技术方向的首席顾问和Google 认证教师。他的工作主要是在全国范围内开展教师专业发展培训，内容包括教学技术、技术领导力、数学和科学。他曾在多个杂志上发表论文，也是著作《我们所知道的数学教学（第三版）》的作者之一。他曾经在美国国家实验室技术推广部门工作，也曾是一名6—12年级的科学和数学教师。此外，他还担任过一所K—8学校的校长。他从丹佛大学获得了航空工程专业的学士学位、科学教育专业的硕士学位和教育技术管理专业的博士学位。
|
| 目錄：
|
目 录
参考产品列表……………………………………………………… 1
图目录……………………………………………………………… 7
表目录……………………………………………………………… 12
译者序……………………………………………………………… 13
前 言……………………………………………………………… 16
引? 论……………………………………………………………… 1
第一编 创设学习环境 ………………………………………… 15
第一章 确立目标和提供反馈…………………………………… 17
确立目标………………………………………………… 17
文字处理应用程序………………………………… 18
组织和头脑风暴软件 ……………………………… 20
数据收集和分析工具……………………………… 26
数据库和参考资源………………………………… 30
交流与合作软件…………………………………… 35
提供反馈………………………………………………… 39
文字处理应用程序………………………………… 40
数据收集和分析工具……………………………… 42
数据库和参考资源………………………………… 47
教学媒体…………………………………………… 48
教学交互…………………………………………… 49
交流与合作软件…………………………………… 52
第二章 强调努力和给予认可…………………………………… 59
强调努力………………………………………………… 59
数据收集和分析工具……………………………… 60
给予认可………………………………………………… 65
数据收集和分析工具……………………………… 67
多媒体……………………………………………… 68
交流与合作软件…………………………………… 72
教学交互…………………………………………… 75
第三章 合作学习………………………………………………… 76
多媒体…………………………………………………… 78
交流与合作软件………………………………………… 84
第二编 促进学生理解 ………………………………………… 95
第四章 线索、问题和先行组织者 ……………………………… 97
文字处理应用程序………………………………………100
数据收集和分析工具……………………………………101
组织和头脑风暴软件……………………………………102
教学媒体…………………………………………………107
教学交互…………………………………………………110
第五章 非言语表征………………………………………………112
文字处理应用程序………………………………………113
数据收集和分析工具……………………………………116
组织和头脑风暴软件…………………………………… 127
数据库和参考资源………………………………………132
多媒体……………………………………………………136
教学交互…………………………………………………149
动觉技术…………………………………………………152
第六章 做总结和记笔记…………………………………………154
文字处理应用程序 ……………………………………… 155
组织和头脑风暴软件 …………………………………… 160
多媒体 …………………………………………………… 164
交流与合作软件 ………………………………………… 171
第七章 布置家庭作业和提供练习………………………………175
文字处理应用程序………………………………………177
数据收集和分析工具 …………………………………… 179
多媒体……………………………………………………180
教学交互…………………………………………………182
交流与合作软件…………………………………………186
第三编 帮助学生拓展和应用知识 ………………………… 189
第八章 识别异同…………………………………………………191
文字处理应用程序 ……………………………………… 192
交流与合作软件 ………………………………………… 195
数据收集和分析工具………………………………………197
组织和头脑风暴软件………………………………………205
数据库和参考资源 ……………………………………… 209
第九章 提出并检验假设……………………………………………211
组织和头脑风暴软件 …………………………………… 212
数据收集和分析工具 …………………………………… 214
教学交互 ………………………………………………… 222
结语：统筹协调 …………………………………………………… 227
参考文献………………………………………………………………233
译后记…………………………………………………………………245
|
| 內容試閱：
|
我们今天生活的世界和 2006 年暑假我们写本书第一版时的情形大不相同了。想一想那时候：
卡尔菲什（Karl Fisch）还没发表影响深远的题为“你知道吗？变化正在发生”（2006）的讲演。 你或许还没听说过Android移动技术平台或iPhone，iPod Touch，iPad等移动数字设备。 我们知道 Google 在编写有关 Google 文档的程序，但还没有发布。 Google 协作平台还没有出现。 Gmail 网络邮件服务仍只限于通过邀请的方式加入。 Twitter于当年7月发布，不过等到来年才得到广泛应用。 Facebook只有不到八百万的用户（Vogelstein，2007）。截止到2012年4月，它的用户已经超过 9 亿（Facebook，d.）。
我们的学生不仅要学会如何利用现有的这些技术，还要知晓针对特定 任务或项目评估哪种技术最为适合。为了达到这一目的，我们怀着极大的热情给大家带来《技术促进课堂有效教学（第二版）》。技术类的书通常上架周期都很短，因为硬件、软件、概念和想法的革新速度很快。当我们在写该书第一版时，我们也认为这本书可能是非常短命的，然而该书的第一版居然现在仍是 Amazon.com 网站上教育和参考 > 学校和教学 > 计算机和技术门类中销售量前 40 名的书。
我想我们大概知道第一版有这么好销售量的原因：虽然在第一版中所讨论的技术已经有所改进，有的甚至已被替代，但人们使用技术的目的依旧保持不变。例如，在第一版中我们举过一个例子，讲的是一位老师利用SurveyMonkey 在线问卷工具收集学生对莱特湾海战知识点的了解和理解情况。从学生中收集数据的需求是不变的，收集数据的工具可以多样化：虽然SurveyMonkey仍是一款强大且流行的工具，但它如今有了很多竞争对手，例如eClicker，Socrative和Poll Everywhere，这几款工具可以给用户提供更大的灵活性。
我们的目的不是写一本介绍技术的书，而是想要介绍如何利用“技术”这一工具为良好教学提供支持。对于被层出不穷的新工具和新应用淹没的教育工作者而言，这样看待技术是很有帮助的。书中特别介绍了一些我们最喜爱的技术，但教育工作者在使用时千万别因此受限于我们推荐的这些工具。相反，他们应该先想清楚要利用工具做什么，再去尝试一些能达成这一目的的工具，每个工具都有自己的特点。平板设备的问世以及应运而生的大量 App 激励着教育工作者带领学生一起尝试各式各样的工具，并在这样的过程中学会将已掌握的技术知识转化为更多更新的发明。
为什么要利用技术
上本书中，我们总结了有关技术对学生学习效果影响的研究。这之后，又有许多令人兴奋的进展和研究发现涌现出来。例如，研究发现，随着多媒体工具的制作成本越来越低、获取途径越来越多元，它们对学生理解知识、补充缺失信息、进行更好的推论有积极作用（Chambers，Cheung， Madden，Slavin，& Gifford，2006；So & Kong，2007；Kendeou，BohnGettler，White， & van den Broek，2008）。这些研究发现也在日益受人关注的“翻转课堂”概念中有所体现。在翻转课堂中，教师讲课采用视频直播（或视频点播）的形式，学生在课外观看这些视频，课堂上的时间则省下来用于进行深层次的讨论和活动（Schaffhauser，2009）。即使是一些早期技术，也被证明对学生学习有帮助。例如，研究表明，数据库的使用可以帮助学生对数据进行分类、解释，以及结果呈现，从而增加学生的相关认知负荷（Li & Liu，2007）。研究表明，当教学前向学生清晰呈现学习目标时，技术的使用能最好地影响学生的学习（Ringstaff & Kelley，2002；Schacter，1999）。使用得当的话，技术不仅可以提高学生的学习、理解和学业水平，还可以调动学生的学习积极性，鼓励其开展合作学习，帮助其发展批判性思维和问题解决能力（Schacter & Fagnano，1999）。当然，计算机早已被用于帮助学生提高其在基础能力测试中的表现。不过，技术在学校中的应用远不止这一狭隘的目的。就如罗素和佐尔格（Russell & Sorge，1999）所指出的：
新技术可以让学生对自己的学习有更多的自主权，可以培养他们的分析性思维和批判性思维，可以让他们更好地合作共事。这种“建构主义”方法也是当前教育改革所做的一种尝试，技术使之变得更容易了……但因为这种教学方法连同其中包含的技术都是新近发展起来的，目前还很难衡量它们所产生的教育效果。（pp. 1—2）
特别要指出的是，学生的学业表现也是很难测量的，因为现有的很多 评价工具难以很好地评价新技术对高阶思维能力可能带来的影响。
研究显示，技术融入教学意味着课堂学习环境从教师主导转向以学生为中心。在这种“建构主义”的课堂上，学生倾向合作学习，他们有更多选 择的机会，在自己的学习中也扮演着更为积极的角色（Mize & Gibbons， 2000；Page，2002；Waxman，Connell，& Gray，2002）。技术让教师可以 针对学生的各种学习风格提供更为个性化的教学。
在技术丰富课堂和传统课堂中，学习的发生会有所不同。研究发现， 技术对于一些危机学生和有特殊需要的学生特别有效（Barley et al.，2002；Page，2002）。McREL的一项研究综述指出，计算机辅助教学 （Computer- Assisted Instruction，简称 CAI）具有以下有利于危机学生学 习的特征（Barley et al.，2002）：
CAI是客观公正、激励人心的。 CAI提供频繁的和即时的反馈。 CAI可以通过设计实现个性化学习，满足学习者的需要。 CAI允许学生有更多的自主权。 CAI提供了多感官学习环境（图片、声音和符号）。（ 97）
众所周知，本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom） 提出了教育目标分类，涵盖了对教学材料简单的、事实性的记忆到对概念的应用和评价（见图 1）。 技术可被用于对操练和练习进行即时反馈，也可被用作分析、综合、评价信息的工具。
雷·奈尔斯（Rae Niles）博士是美国堪萨斯州塞奇威克公立学校课程和技术部门的主任，她用一个学生的例子说明技术对学生学习的影响：
“一人一台笔记本电脑”项目实施的第一年，来自 45 个不同学区的教育工作者来我们学校参观考察。大多数人来的时候的想法都是为了看技术，到了之后发现并不是看技术，而是看教与学以及技术如何改变学校围墙之内所发生的活动。
通常，当访问者到我们学校后，我们会花25—30分钟带他们快速地参观学校设施，并让他们与师生随意交流。参观过后，访问者会和“专家组”进行对话。“专家组”由10名16—18岁的具有不同社会、经济、家庭背景及不同能力水平的学生组成，他们是当天上午被老师邀请来为访问者担任专家角色的。
访问者问学生问题时要遵循两个简单的基本原则：（1）所问的问题不受任何限制；（2）不应让学生在真实作答时有顾虑。在某一次参观中，在介绍完接下来45分钟的活动安排后，一位隔壁学区的督学用一种很好奇的口吻随机地问一名学生：“这个‘一人一台笔记本电脑’项目究竟是如何给你带来不同的？”
这个被问到的小伙子名叫凯西（Casey）。他看了看这位督学， 然后又看了看我，很明显他有些纠结要回答的内容。凯西的脸上 显露出复杂的表情，他不知道如何回答，甚至不知道是否应该回答这位男子的问题。显然，他对于要回答的内容不知所措。凯西直勾勾地看着督学，口中回答说：“先……先生，我是特殊…… 特殊学生，一直都是，不过，有了这个设备”——他指着自己的笔记本电脑——“我和旁边的学生一样聪明了。”
当时的现场毫不夸张地说，掉一根针都能听得很清楚。坐在 教室里的人都异常安静，督学觉得对回答不满意，接着问：“不，说实在的，它是如何给你带来不同的？”
凯西回答道：“我有阅读障碍，通过眼睛学习对我而言很困难。利用这个笔记本电脑，我可以将老师布置的作文或问题回答 等作业录入电脑，然后在电脑的菜单中选择‘朗读’。之后，我戴上耳机，闭上眼睛，听着电脑念我所写的。如果听完了之后觉得写得合情合理，那我自认写得不错，可以上交给老师了；如果听下来觉得不行，那我会回去做一些修改。”
凯西是一名高中生。自他1年级接受特殊教育以来，他首次被允许用他学得最好的方式，而不是教师认为最好的方式进 行学习。在过去的近12年里，他的学习风格都是由教师主导的，而技术让凯西能够发挥自身优势，用自己学得最好的方式进行学习。
从高中毕业后，凯西在附近的社区学院成功地完成了两年 制的消防科学学位的学习。如今，他当上了消防员和急诊医士，并在去年春天结婚了。技术对他高中毕业后的成功有着难以估量的影响。不过，有一点值得肯定的是，技术让他利用自身优势将学习效果最大化，同时，技术也让他相信自己是可以成功的。（R.Niles，personal communication，2006）
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
