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| 編輯推薦： |
◆ 美国教育界专家、马扎诺研究中心创始人全新作品。
◆ 适合教师入手的教学指南，帮助教师提升课堂教学质量，确保学生获得更有效的学习体验。
◆ 知名教育家将近50年的教育研究成果及经验集结，帮助教师理清教学思路，设计教学框架，提高学生专注力，提高学生课堂参与度，促进学生深度学习。
◆ 书中详细介绍了：5个认知分析过程、7个思维习惯、项目式教学实践策略等前沿教育理念及教学方法，可参考，可复制，可操作，教师可直接借鉴运用。
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| 內容簡介： |
罗伯特·J.马扎诺，在本书中，用朴实具体的语言，创设真实的教学情境，帮助教师设计清晰的教学思路——如何通过课堂教学，提升学生的精准理解能力。
全书共七章，逐层清晰地向教师介绍了如何在课堂中对陈述性知识和程序性知识这两种不同类型的知识进行教学，以提高学生的精准理解能力。di一、二章讨论了如何在学生接受陈述性知识时进行课堂教学，教师可运用认知分析过程：比较、分类、提供支持、精细加工等方法指导学生掌握陈述性知识，并运用思维习惯提升精准理解。第三、四章介绍在课堂中针对程序性知识，教师如何通过认知分析过程：比较、分类、错误分析等方法提升学生的精准理解，同时训练学生运用必要的思维习惯。第五、六章针对认知分析过程和具体的思维习惯，指明了教授这些技能的教学思路，既告诉教师如何教知识，又指导教师如何教技能。第七章则借助项目式教学指导教师拓展学生程序性知识的学习。
全书观点独到、方法极具实操性，中小学教师借鉴运用，可提升教学质量，确保学生获得更有效的学习体验。
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| 關於作者： |
罗伯特·J.马扎诺博士，美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲者、培训师和作家。在他多年的研究实践中，著有50多本书和200多篇文章，涉及教学、评估、写作、认知、高效领导和学校干预等主题。出版了众多作品：《心教学艺术与科学》《有效课堂教学》《学习的维度》《如何调动与激励学生》《高度参与的课堂》《如何促进教师发展与评价：一套精准提高教师专业成长的马扎诺实操系统》等。
他也是一位致力于将教学研究成果转化为改革实践的行动家。他的教育产品及服务，在国际上广为人知，并被教师和管理人员广泛应用。
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| 目錄：
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引论：精准的本质
对“高阶问题”的错误认识
特定情境中的精准思考
运用认知分析过程和思维习惯
通过阅读本书你将获得什么
CHAPTER 1
陈述性知识的精准理解
确定你将关注的特定主题
运用认知分析过程
总结学习内容并描述思维变化过程
小结
CHAPTER 2
初学陈述性知识时的精准理解
运用认知分析过程
思维习惯
认知分析问题
思维习惯问题
小结
CHAPTER 3
程序性知识的精准理解
认知分析过程
思维习惯
认知分析问题
思维习惯问题
小结
CHAPTER 4
初学程序性知识的精准理解
程序化的强大力量
应用认知分析过程
应用思维习惯
认知分析问题
思维习惯问题
小结
CHAPTER 5
认知分析过程的教学
比较的教学
分类的教学
支持论点的教学
精细加工的教学
错误分析的教学
小结
CHAPTER 6
思维习惯的教学
当答案和解决方案不明显时保持专注
寻求准确性
抑制冲动性
寻求清晰性
提高流畅性
寻求一致性和连贯性
采取渐进的步骤
小结
CHAPTER 7
借助知识应用的任务在项目教学中寻求精准理解
问题解决
决策
实验探究
调研
创见
系统分析
学生创建自己的项目
小结
参考文献
译后记
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| 內容試閱：
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精细加工的教学
回顾前几章的讨论，精细加工是推理的一种类型，有两种精细加工的形式：常规精细加工和推理精细加工。
●常规精细加工
常规精细加工是指我们假设一些特征与当前学习的信息相关。事实上，人们通常都会无意识地自发进行常规精细加工。公开常规精细加工的过程并且有意识地关注常规精细加工，可以让学生了解其思维是如何运作的。常规精细加工的过程相对简单：
1. 确定你正在学习的具体课题。
2. 找出那些你认为与话题相关的特征。
3. 对于你已经确定的每个特征，检查一下以确保与你正在学习的主题是一致的。
4. 如果有不一致的地方，试着确定出准确的信息。
在这个过程中，要向学生强调的一个重要部分是，他们不断地对人、地点、事物和事件进行假设。这些假设来自之前的知识——我们在过去所学到的东西。很多时候我们的假设是准确的，但也可能是不准确的。如果我们听到、读到或看到任何与我们的假设相矛盾的东西，就应该试着找出什么是准确的。下列是可以展示给学生的这一过程的更简单的版本：
关于这个人、地点、事物、事件我知道什么样的信息？
我是否接收到了一些与我已知的相矛盾的新信息？
如果是，我如何找出什么是准确的：我如何看待原有知识和现学知识？
要求学生参与的实践活动包括：
要求学生检查自己关于朋友这个主题的常规精细加工。
要求学生检查自己关于电影明星或著名的歌手的常规精细加工。
●推理精细加工
推理精细加工并不是基于储存在我们永久记忆中的假设，相反，这个类型的推理是在我们与内容交互时新创建的。我们提出了一个似乎合理的观点，并进行尝试。这种类型的精细加工与程序性知识在一起作用时最有效，因为我们可以测试自己的预测，并且得出结果。下列是一个可以展示给学生的过程：
1. 根据你目前对这个过程的了解，可以预测一下如果你作出了一些改变之后会发生什么。
2. 思考在这个过程中做一个更改，这个更改能够使整个过程变得更加有效。
3. 根据你的预测试着作出更改。
4. 检查一下过程发生了什么变化，看看它是否证实了你的预测。
5. 如果没有，重新审视你的预测，作出另一个更改。
学生加强这一思维过程有一个重要的作用，因为这一过程代表了人类学习程序性知识和适应程序性知识的方式。当我们学习程序性知识时，比如如何使用一个特定的球杆去打高尔夫球。我们可能会遇到这样的情况，我们最初学习打高尔夫球的知识并不是那么有用。举一个常见的例子，我们学习使用球杆的步骤可能在从一个球座击球时很有效，但打一个躺在草地上的高尔夫球时，周围的草又长得很高，这时就不那么有效了。在这种情况下，我们必须运用合理推理的思维技能来适应这一情况。
下列是一个可以展现给学生的更简单的过程：
通常情况下，我怎么展开这一过程呢？
我使用了什么步骤呢？
我如何更改过程细节，使它变得更好呢？
过程进展得是不是很顺利？
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