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| 編輯推薦： |
北京师范大学洪秀敏、小德兰爱幼教育创始人陈卫、三槐堂保育园创始人王剑倾情推荐本书！
本书由英国剑桥大学博士、北京师范大学张和颐老师领衔翻译，译文图文并茂，理论结合一线精彩照片和案例，极其通俗易懂。
本书从脑科学的角度阐述了游戏之于婴幼儿的重要性，并从婴幼儿的心理发展特点入手分析了不同年龄段的婴幼儿需要什么样的游戏环境和游戏材料。
本书尤其强调教师在支架婴幼儿学习与发展中的关键作用，包括慢?来，观察和记录婴幼儿当下的需求，并做出积极回应。
本书还专辟一章阐述了婴幼儿融合教育，让有特殊需要的婴幼儿也可以享受公平的游戏和发展机会。
总之，它是一本既有启发性又具实践指导性，既好读又好用的小书。
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| 內容簡介： |
游戏就是孩子的功课，游戏就是孩子的学习！本书结合丰富的案例和精彩的图片，阐述了游戏为什么对婴幼儿如此重要，以及成人怎样悉心照护和积极回应婴幼儿，在游戏中与婴幼儿互动，以促进他们的认知、社会性、情感、语言、运动等领域的全面发展。
阅读本书，您将了解：
·不同年龄段的婴幼儿有什么样的心理发展特点？
·如何为婴幼儿选择适宜的游戏材料？
·如何为婴幼儿创设安全而又有吸引力的游戏环境？
·如何观察、记录婴幼儿的游戏，捕捉他们发出的“信号”，积极回应他们的需求？
·在游戏互动中采取哪些策略促进婴幼儿的全面发展？
·如何与家长合作，搭建家园共育的平台？
·如何与有特殊需要的儿童一起游戏？
本书不仅适合早期教育从业者阅读，广大婴幼儿家长也可以从中受益，在与孩子的共同玩耍中给予孩子爱的滋养，建立安全的亲子依恋关系，治愈孩子的一生。
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| 關於作者： |
作者简介
朱莉娅·卢肯比尔（Julia Luckenbill）
美国加利福尼亚大学戴维斯分校儿童和家庭研究中心婴幼儿项目协调员。
阿尔蒂·萨布拉马尼亚姆（Aarti Subramaniam）
美国加利福尼亚大学农业与自然资源4-H青少年发展项目分析师。
珍妮特·汤普森（Janet Thompson）
美国加利福尼亚大学戴维斯分校儿童和家庭研究中心附设实验幼儿园园长。
主译者简介
张和颐
英国剑桥大学博士，北京师范大学教育学部学前教育研究所讲师，硕士生导师；长期从事有关儿童早期心理发展与教育的教学和研究工作，致力于通过高质量教学、实证研究及相关教育实践促进婴幼儿身心健康发展。
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| 目錄：
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导言
发展适宜性实践
第1章 游戏之于婴幼儿的重要性
游戏是什么，对婴幼儿来说意味着什么
为什么成人要促进婴幼儿的游戏
促进婴幼儿的游戏意味着什么
与家长联系和沟通
记录婴幼儿的游戏和学习
第2章 乳儿期：0—9个月
0—3个月的婴儿是什么样的
3—6个月的婴儿是什么样的
6—9个月的婴儿是什么样的
教师是什么样的
教师的职责：悉心照护与积极回应
适宜小婴儿的游戏环境：简单且温暖
第3章 行动期：8—18个月
8—12个月的婴儿是什么样的
12—18个月的婴儿是什么样的
教师是什么样的
教师的职责：提供安全的探索环境
适宜行动期婴儿参与的游戏环境：
安全且引人探索
第4章 学步期：16—36个月
16—24个月的学步儿是什么样的
24—30个月的学步儿是什么样的
30—36个月的学步儿是什么样的
教师是什么样的
教师的职责：吸引学步儿参与新游戏，
帮助他们进行互动
为学步儿提供富有吸引力的环境：
进行更复杂的探索和互动
第5章 与具有不同特征、能力和需求的儿童游戏
与家长合作时，采用基于儿童长处的模式
支持儿童参与游戏的策略
结语
参考文献
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| 內容試閱：
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游戏对婴幼儿的发展至关重要
早在婴幼儿能够使用语言来提出有关周遭世界的问题之前，他们就开始用感官探索世界了。他们看、听、尝、嗅、摸、移动，按照自己的节奏探索和发现世界，以拓展自己的认识和理解。
获得技能和知识。游戏能够支持婴幼儿各个领域的发展，包括：社会性和情绪、语言、认知、自理能力、大动作和精细动作。通过积极地探索物体和他人，婴幼儿获得了以下发现（piaget，引自Maguire-Fong，2015）：
物体的特征或属性，如软、重、滑、冷等。
物体之间的关系，如大小、顺序、数量、模式、因果关系以及时间的先后等。
人们在跟他人和世界沟通并增进理解时所使用的语言与行为。
游戏是帮助婴幼儿朝着你为他们所设定的学习目标前进的工具。游戏培养了婴幼儿的终身技能，如解决问题、与他人互动和协商、调节情绪、敢于冒险、灵活性、心理弹性以及自主性等。
一种练习方式。游戏也是婴幼儿为实践成人任务做准备的一种方式。当一个学步儿模仿你换尿布的流程时，他的游戏可能看起来稀松平常、无足轻重。然而，这一游戏可以让他实现双重目标：掌控他现在所处的世界，并为他将来应对新挑战培养了自信心和技能。
调节情绪和行为。在学习如何移动、说话和发起事件的同时，婴幼儿也逐渐学会了集中注意力、控制冲动、做出决定、管理强烈??绪、克制想要立刻推人或抢夺某物的欲望，以及协商游戏规则等。游戏是婴幼儿练习这些复杂的自我调节能力的绝佳方式，因为与他人游戏的乐趣会激励他们发展自我调节能力（Galinsky， 2010）。例如，在你的大力支持下，学步儿在游戏中逐渐学会运用所有游戏者都满意的方式来解决有关玩具或游戏计划的争端。
电动玩具和屏幕设备
许多婴幼儿玩具都带有闪光灯，能发出噪声和音乐。请注意，这些玩具可能会过度刺激婴幼儿，并使教室变得喧闹不堪、混乱一团。
视频和手机应用软件，有时会被厂家营销为让宝宝变得更聪明的工具。但是，与婴幼儿进行面对面的互动，会让你成为比屏幕或设备更有效的游戏和学习伙伴。当你对一个孩子说话、唱歌或对他回以微笑时，你正在向他展示人际交往的作用，而这是他从玩具或屏幕上无法学到的。这些互动能有助于婴幼儿完善沟通和语言技能，同时教师的微笑也向他们表明：他们是被珍视和关爱的，他们的想法是令人兴奋、值得探索的。在本书中，你会得到一些有关材料和活动的建议，它们比大多数电动玩具和设备更适合婴幼儿，也更能支持他们的发展。
游戏有助于婴幼儿应对压力和冲突
当婴幼儿在游戏中遇到挑战或困难时，比如，球进不到洞里，没有足够的铲子供所有的孩子使用，一个孩子做的“树叶毯”被同伴弄坏了……他们将逐渐学会处理这些令人沮丧的或具有挑战性的情形并努力解决问题，而不是发泄情绪或停止游戏。在游戏中，婴幼儿学会以建设性的方式应对挑战，就像下面案例中的安塞尔和弗里达那样。
平息两个学步儿的勺子争端
安塞尔（27个月）和弗里达（26个月）正站在“沙子厨房”中的一个塑料娃娃前，这是一个用来进行象征性游戏且有真的自来水的“假想的厨房”。“这里有两个勺子，你一个，我一个。”安塞尔一边说，一边把两个小塑料勺放到一个碗里，然后他向一堆盘子走去。弗里达拿起这两个小勺子，像使用沙拉夹那样把沙子舀起来放到碗里。他们的老师评论道：“噢，安塞尔在摆桌子，你在做饭，弗里达。”“这是意大利面！”弗里达叫喊道，“它的味道好极了！”“安塞尔拿起了一个公勺，它很大。”当安塞尔拿起一个大勺子时，教师如此评论道。
教师继续解说：“弗里达正在用两个勺子做饭。”安塞尔看了看碗，发现两个勺子都不见了。他皱着眉头看向弗里达。“我也需要一个小勺子！”他大声地说。弗里达咧嘴一笑，递给他一个勺子，然后他们都笑了。之后，他们一起把“意大利面”放到盘子里。
在这个扮演服务员的游戏中，虽然弗里达改变了安塞尔对于勺子的安排，但是教师看到，安塞尔表现得比以往更有耐心。他能够放松地加入游戏把“饭菜”端上桌，而没有因为弗里达忽视了他的分享勺子的提议（“你一个，我一个”）而生气。他们的老师通过巧妙的解说，帮助两个孩子看到了彼此的游戏意图——他们都尝试参与对方的活动和分享自己的游戏想法——并让游戏顺利地进行下去。
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