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| 內容簡介： |
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本书以提升小学数学教师专业素养发展为核心，以“立德树人践教育初心，‘五育’并举促全面发展”为教学理念，通过对小学数学片段教学的设计思路、关键要素、基本要领、优化策略等方面的阐述与分析，探明片段教学的特征、实施策略和价值取向。本书显著特点是根植学生的核心素养，重构教学站位，提倡有温度的教育。在片段教学中，不仅注重知识的传授，还关注启发和唤醒学生对知识背后的动机问题的认识，特别关注学生文化自信和对社会的理解，关注学生可持续长久发展。全新展现了作者多年实践的片段教学50个优秀范例，具有较强的针对性、可操作行和实效性。为提高片段教学的质量提供可靠的参考价值，适合老中青教师及师范生的教学用书之一。
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| 關於作者： |
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崔玉兰，女，1976年出生，中共党员，大学本科学历，莆田市第二实验小学教研室主任，高级教师，福建省学科带头人，莆田市优秀教师，莆田市教坛之星，莆田市林青名师工作室成员。任教小学数学二十六年来，以爱施教，以“重实际、抓实事，求实效”为教学工作原则，以提升学生核心素养能力为导向，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不断学习前沿教学理念，锐意进取，形成富有生命灵动的课堂教学风格，教学成果显著。曾参加福建省小学教师基本功“六项”全能比赛荣获二等奖；曾获得区教学技能比赛一等奖，市教学技能比赛三等奖并代表莆田市参加全省的教学技能比赛；执教的《三位数连减》一课获全国二等奖，执教的课堂教学多次在省级、市级优质课评选中获奖或观摩展示；多次主持省级、市级课题研究并顺利结题；撰写多篇教学论文在《福建教育》、《基础教育参考》等CN刊物上发表；多次指导教师在省级、市级的优质课评选中获奖或观摩展示。
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| 目錄：
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章 片段教学的意义
节 片段教学的含义
第二节 片段教学的价值
第三节 片段教学的特征
第二章 片段教学的设计
节 片段教学的设计思路
第二节 片段教学评价的关键要素
第三节 片段教学的基本要领
第四节 片段教学的优化策略
第三章 片段教学的实施
节 有效导入技能
第二节 有效提问技能
第三节 预设与生成技能
第四节 教学评价语言技能
第四章 片段教学优秀教学内容与评析荟萃
节 数与代数
“秒的认识”片段教学及评析
“倍的认识”片段教学及评析
“除数是一位数的笔算除法”片段教学及评析
“两位数乘两位数笔算乘法”片段教学及评析
“亿以内数的认识”片段教学及评析
“数的产生及十进制计数法”片段教学及评析
“三位数乘两位数的笔算乘法”片段教学与评析
“积的变化规律”片段教学与评析
“商是一位数的笔算除法——除数接近整十数”片段教学与评析
“加、减法的意义和各部分间的关系”片段教学及评析
“加法交换律”片段教学及评析
“乘法分配律”片段教学及评析
“小数的意义”片段教学及评析
“小数的近似数”片段教学及评析
“小数的性质”片段教学及评析
“小数点移动引起小数大小的变化”片段教学及评析
“小数加减法”片段教学及评析
“小数乘整数”片段教学及评析
“整数乘法运算定律推广到小数”片段教学及评析
“用字母表示数”片段教学及评析
“方程的意义”片段教学及评析
“等式的性质”片段教学及评析
“相遇问题”片段教学及评析
“商是两位数的笔算除法”片段教学及评析
“认识百分数”片段教学及评析
第二节 图形与几何
“角的度量”片段教学及评析
“周长的认识”片段教学及评析
“面积和面积单位”教学设计
“长方形和正方形的面积”片段教学及评析
“公顷和平方千米”片段教学及评析
“线段、直线、射线”片段教学及评析
“平行与垂直”片段教学及评析
“平行四边形的认识”片段教学及评析
“三角形的特性”片段教学及评析
“三角形三边关系”片段教学及评析
“三角形的内角和”片段教学及评析
“三角形的分类”片段教学及评析
“用数对确定位置”片段教学及评析
“平行四边形的面积”片段教学及评析
“三角形的面积”片段教学及评析
第三节 统计与概率
“条形统计图”片段教学及评析
“平均数”片段教学及评析
“可能性”片段教学及评析
“扇形统计图”片段教学及评析
第四节 综合与实践
“搭配中的学问”片段教学及评析
“烙饼问题”片段教学及评析
“鸡兔同笼”片段教学及评析
“植树问题”片段教学及评析
“数字广角——数与形”片段教学与评析
“确定起跑线”片段教学及评析
参考文献
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| 內容試閱：
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章 片段教学的意义
节 片段教学的含义
“片段”一词在《辞海》中的解释是指整体中的一部分或指相对完整的个体。顾名思义，片段教学就是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10-15分钟的教学，以展现教师的教学理念、教学能力和教学基本功，是一个相对完整的教学过程。片段教学包含：“激趣导入——展示新课——片段小结”等环节。具体来说，片段教学只是课堂教学的一个缩影，是教师以指定的教学任务为载体，在规定的时间内展示自己的教育理念和教学基本功，展现执教者解析教材、处置教材和把握课堂教学的能力，体现执教者综合运用教学技能的熟练程度和解决教学问题的能力。在片段教学中力求体现出：学生为主体，教师是引导者，教是为学服务；让学生经历学习过程，从自学到研学到共学的过程；教师的语言表达能力、课堂调控能力、板书能力以及学科专业素养；学生从知、情、意、行、法等方面得到良好的学习效果。
片段教学源于20世纪60年代，首创者是美国斯坦福大学的艾伦博士，是“微格教学”模式之一。微格教学的英文Microteaching，在我国还被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一、美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”通常，可以这样分析与归纳：片段教学，就是相对于一节完整的课堂教学而言，一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，让教师在规定时间内进行自主构建教学。
片段教学依据教学场景以及有无学生参与，分成实境型、虚境型和虚实结合型。其中虚境型片段教学是一种教学对象只有评委或者同行的模拟教学，有的甚至采用录像的方式。虚境型片段教学虽存在脱离学生、没有真实课堂的问题，但因其不受时空、教学对象和教学设备等限制，操作便捷，成为培训师范生教学技能的一种重要方法与途径。通过片段教学，进行反馈，发现自己的不足，不但能提高教师的教学基本功，而且能锻炼实践能力。近年来在教师招聘、教师职称考核、教学技能大赛中有广泛应用，片段教学也成为评估教师专业素质和教学教研的一种重要手段，体现教师的综合素质。需要特别指出的是，任何事物的出现都是在特定条件下，片段教学也不例外。我们有理由相信，随着对片段教学研究的深入，片段教学会逐步增强教研功能，甚至发展为一种有效的教研形式。如何更好地将教学技能应用于片段教学就成了提升教师专业素养的热点问题。
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