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| 編輯推薦： |
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豫派实践型教育家中原名师高峰论坛，着力示范引领辐射带动共成长，聚焦新时代教师专业发展，多维度分享教师专业发展的政策、理论及实践成果。
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| 內容簡介： |
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自2013年河南省中原名师培育工程实施以来，在全省骨干教师中涌现出了一批师德高尚、业务精湛的中原名师。他们以其先进的教育思想带动着全省中小学教师队伍整体素质不断提高，成为河南省基础教育战线的领头人和教育教学专家。本书是这批中原名师在长期教育实践中形成的教育思想和教育理论的成果集，涉及幼儿园、小学、中学的多个学科教学，旨在向中小学教师推广和传播中原名师的的教学主张，促进全省中小学教师队伍整体素质不断提高，促进我省基础教育事业优质均衡发展。
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| 關於作者： |
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中原名师培育工程项目办公室隶属于河南省基础教育教学研究室工作范围主要是依据国家教育方针，以促进学生全面发展为目标，开展中原名师的培育工作，如教学研究、教学指导、教学评价、课程资源开发等。
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| 目錄：
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章 高中篇
自主合作有探究 “三维六元”显身手 / 王海东 …………………… 003
面向生命、生长和生活，构建活力语文 / 韩秀清 …………………… 012
数学是思维的体操，感受数学之美 / 李海军 ………………………… 020
智慧缘于教学的开放 / 葛庆霞 ………………………………………… 026
第二章 初中篇
构建语文学习的“导航地图” / 周枫琳 ……………………………… 037
做有思考的教育实践者 / 丁桃红 ……………………………………… 045
构建“双本”数学课堂 / 孔冬青 ……………………………………… 052
用极简理念打造极简课堂 / 魏 巍 …………………………………… 061
以读生情 以情启智 / 郭异斐 ………………………………………… 068
唤醒、参与、民主、高效、成长 / 常志清 …………………………… 075
“教室”里装不下学生的梦想 / 都 娟 ……………………………… 083
第三章 小学篇
做全营养的儿童语文 / 何风彩 ………………………………………… 093
简简单单教语文 / 李桂荣………………………………………………… 099
语文学习，需“学”“习”并重 / 王文霞 …………………………… 106
且思且行向“养读” / 周雁翎 ………………………………………… 114
凸显语用体验 打造活力语文 / 刘娟娟 ……………………………… 121
语文教学要以情为中轴 / 殷慧芳 ……………………………………… 136
为数学理解而教 / 张素红………………………………………………… 144
追寻滋养生命的数学 / 董文华 ………………………………………… 151
构建自主学习下的目标化课堂 / 李付晓 ……………………………… 160
淡极始知花更艳 挚心求教“真·乐·美” / 石永红 ……………… 168
第四章 幼儿园篇
“美唤”——唤醒神奇的种子 / 李春霞 ……………………………… 179
“看见”儿童 / 张玲玲…………………………………………………… 187
为有源头活水来 / 张卫红………………………………………………… 194
体验：充满魅力的幼儿生态启蒙教育路径 / 贺晓红 ………………… 202
趣味教学给孩子插上飞翔的翅膀 / 弯丽君 …………………………… 212
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| 內容試閱：
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对于一个优秀教师来说，将自己对教育教学的思考在写作中表达出来，是非常自然的一件事。正如玛格丽特?杜拉斯在《写作》中说的：“写作像风一样吹过来，赤裸裸的，它是墨水，是笔头的东西，它和生活中的其他东西不一样，仅此而已，除了生活以外。”杜拉斯把自己的写作区别于日常生活中具体的事物，而将其看作生活本身。我十分认同这样的说法。从许多优秀教师的成长经历来看，教育写作就是教育生活本身。当我们学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的视野，融入自己的思考，通过写作诚实地记录下来，我们就找到了一条属于自己的专业发展之路。
正是看到了教育写作在教师专业发展中的重要意义，河南省教育厅与浙江师范大学启动了“中原名师教育写作出版计划”。河南是我国的教育大省，有一大批非常优秀的教师逐渐崭露头角，而“中原名师”是其中的佼佼者，他们在各自的学校和不同的教育教学领域取得了一定的成绩，及时总结、提炼、展示、推广他们的研究成果非常必要。我和张文质老师被聘请为“中原名师教育写作出版计划”的首席写作导师，肩负指导“中原名师”写作、出版教育教学专著的重任。这可能也是目前国内旨在帮助优秀教师实现教育教学专著出版的省级培训项目，开辟了教师培训内容与形式的崭新领域，具有开创性意义。经过近两年的艰苦努力，目前这项计划终于迎来了阶段性成果：一批“中原名师”的教育教学专著即将正式出版。从书稿情况来看，选题、内容可谓多样：既有学科教学方面的，也有班级管理方面的；既有比较严谨的学术论著，也有可读性较强的教育教学随笔；既有义务教育阶段的，也有幼儿、高中阶段的。
捧读这些沉甸甸的书稿，我心中充满感慨。
我想到了每一位作者的面庞，看到了那些闪亮的眼神。大家都非常清楚，对于一个渴望成长、追求专业发展的教师来说，教育写作是自我提高的一条基本路径。教育写作能清晰地记录一个教师专业成长的轨迹。教师可以在写作的过程中不断审视、反思自我，不断积累、总结，无论是初尝成功的经验，还是尝试摸索中的所谓教训，都是十分宝贵的财富。苏霍姆林斯基曾鼓励教师每天都写教育日记（也就是我们常说的“教育叙事”），认为这样的写作具有重大价值：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”这些“中原名师”正是通过写作将自己日常教育教学的点点滴滴慢慢积累起来的，而实施“中原名师教育写作出版计划”就是为了帮助他们打开真理之门。
我还想到了每本书稿选题的艰难，想到了那些为了确立书稿选题所经历的热烈讨论，既有面对面的沟通，也有无数次邮件、短信与电话往来。由于每一位作者所在的区域不同，所教学段、学科不同，研究基础、研究方向也各不一样，如何将那些有价值的研究成果梳理、提炼出来，并形成相对集中的研究主题以专著的形式呈现，是我和张文质老师以及每一位作者需要面对的挑战。沟通、选择的过程非常重要，也非常辛苦。这主要是由于各位作者在实践层面的经验、成果内容非常多样造成的：往往一个教师提供的同一本书稿，在内容上既有学科教学方面的，也有班级管理方面的，甚至还有其他学科领域的，这固然反映了一线教师工作繁杂多面的实际情况，但对于专著出版来说，主题不够突出无疑是大忌，也会遮蔽那些更有价值、更值得推广的内容。经过反复讨论，批“中原名师”首先确定了选题，开启了教育写作之路；而另一批作者则更改了选题，另起炉灶，毅然开启了新的写作计划，这其中的勇气也让人深为佩服。
当然，我也想到了每一位作者所经历的艰苦的写作过程。由于绝大多数老师积累的文稿是基于实践经验，致使有些内容在学理上存在问题，论述、论据都不够严谨，容易引起歧义；也有些内容所呈现的研究过程与研究成果不够完整，材料繁杂、枝蔓较多，如何去芜存菁留下有价值的东西，如何修改、完善那些不够成熟的地方，也是摆在每一位作者面前的挑战。值得指出的是，对文稿不断修改、完善的过程虽然艰苦，但其实是非常宝贵的研究经历——看似是教育写作的过程，其实又是学术研究的过程，写作本身成为思维与学术的双重训练，成为提炼教育教学理念、凸显教育教学风格的基本路径。正是经历了这样的写作和研究过程，他们终创作出很有价值的作品。如果说在专著出版之前，这些老师的教育教学风格还不够鲜明，尚未在更大的范围内得到认可，那么我相信，专著的公开出版，将有力地促进他们教育教学成果以及个人教育教学风格的传播与推广，塑造“中原名师”更加美好、专业的形象，成为河南教师乃至全国教师的偶像。而这，也是河南省教育厅与浙江师范大学继续教育学院决定实施该项教育写作出版计划的重要目的之一。
对于各位作者而言，他们没有辜负岁月，岁月也没有辜负他们。
对于导师而言，能够参与这个项目，帮助各位作者，是充满欣慰的，甚至超过了自己出书时的喜悦。
感谢各位读者，如果您翻开这些书，您会看到有那么一些人，是如何执拗地表达着对岁月和信仰的敬意。
我的教学主张可归纳为四个结合：“多”“少”结合——多学少教。“快”“慢”结合——慢中求快。
“勤”“懒”结合——先勤后懒。“死”“活”结合——死去活来。
有一条路不能走，那就是放弃的路；有一条路不能不走，那就是成长和坚持的路。我们永远在路上，我们永远在努力，我们永远在成长！
人有自己的活法，语文也是。活法意味着你以什么样的姿态站立，面向何方，决定走向哪里。
语文是为生命的语文，是为生长的语文，是为生活的语文，是要把学生引向广阔的现实世界的语文。
语文来源于生活，语文的归宿终也是生活。生活是语文的土地，只有脚踏生活这块土地，语文才能汲取无限的力量。
语文，面向生命、面向生长、面向生活而去。
数学被称为思维的体操，而不是灌输知识的武器。数学教育可以锻造人的思维品质，可以影响人的思想和行为，具有强大的育人功能。
发展学生的数学核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析），就是让学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。
我一直在尝试探究式教学法，努力创造一个“开放”的教学环境，让学生在“开放”中产生智慧的火花，轻松愉快地学到知识，学会做人；让自己在“开放”中得到能力的提升，在逐渐积累中成就亮丽的人生！ 鼓励学生独立思考，不唯上，不唯书，只唯实，鼓励学生说出自己真实的想法，鼓励学生说出不同的意见，鼓励学生提问，鼓励学生讨论。这是成本廉、意义重大的一种探究式教育。
作为教师，如果我们不试着去了解学生的心理，不试着走入他们的情感世界，即使我们口口声声地说着“我这样做全是为你们好”，即使我们觉得自己是爱学生的，我们也无法使学生真正从我们这里得到爱。
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