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| 編輯推薦： |
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本书特点：一是引领性。本书的作者都是在教学实践、教育理论、师德素养、研修能力等方面表现很突出的中原名师及培育对象，他们的成果对中小学教师在精神和实践上无疑都具有着引领和借鉴作用。二是实践性与实用性强。这些理论成果都是一线教师从教多年来从自身的成长中提炼出来的，对于其他一线教师的实践应用能够提供很大的帮助和指导。三是案例丰富。著作中作者能够结合自身教学实践中积累的丰富案例资源和经验生动贴切地叙述成果，使著作的可读性和恰切性更适合于一线教师。
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| 內容簡介： |
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2013年河南省中原名师培育工程实施以来，全省骨干教师中涌现出了一批师德高尚、业务精湛的中原名师。他们以其先进的教育思想带动着全省中小学教师队伍整体素质不断提高，成为河南省基础教育战线的领头人和教育教学专家，本系列书是这批中原名师在长期教育实践中形成的教育思想和教育理论的成果集，旨在向中小学教师推广和传播中原名师的的教育思想和实践经验，提高教师队伍的整体素质，促进我省基础教育事业优质均衡发展。本书主要介绍中原名师工作室的引领示范、共享辐射的带头作用，作者都是在教学实践、教育理论、师德素养、研修能力等方面表现很突出的中原名师及培育对象，书中的理论成果都是各名师工作室成员在共同成长的过程中提炼出来的，能够影响并引领一线中小学教师的专业成长与教研，同时提升读者对象的教育教学能力。
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| 關於作者： |
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中原名师培育工程项目办公室隶属于河南省基础教育教学研究室，工作范围主要是依据国家教育方针，以促进学生全面发展为目标，开展中原名师的培育工作，如教学研究、教学指导、教学评价、课程资源开发等。
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| 目錄：
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高中篇
知行路上 共同成长 / 程黎 …………………………………………… 003
薪火传承成大道，砥砺创新育名师 / 王海东 …………………… 011
初中篇
乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海 / 丁桃红 …………………… 023
绽放自己，美丽他人 / 孔冬青 …………………………………… 032
示范引领，一路同行 / 李慧香 …………………………………… 040
成长 ， 在路上遥望远方 / 刘明莹 ………………………………… 049
成长永远在路上 / 路桂荣………………………………………… 057
名师家园，助力成长 / 聂智……………………………………… 065
传承创新 引领发展 合作共赢 / 周丽君 ……………………… 074
小学篇
从一棵树的挺拔到一片林的舞蹈 ／董文华 …………………………… 085
学思行，引领成长的方向／郝秀丽 …………………………………… 093
立己达人 互融共生 / 何风彩 …………………………………… 102
“五能”教师 从这里走向卓越 / 李付晓 ……………………… 109
“1 X”研修模式，让成员成长与绽放 / 刘娟娟 ………………… 118
让师出有名亦有实 / 刘忠伟 ……………………………………… 127
构建语文教师发展成长共同体 / 马娜 …………………………… 137
名师工作室，引领教师智慧地行走 / 宋君 ……………………… 146
格局有多大，舞台就有多大 / 王红艳 …………………………… 154
一路同行，相伴成长 / 王文霞 …………………………………… 162
凝心聚力，砥砺前行 / 张凤仙 …………………………………… 171
让研究成为教育的新常态 / 张素红 ……………………………… 180
成长承责 立己达人 / 周素娟 …………………………………… 190
雁飞长空任翱翔 / 周雁翎 ………………………………………… 198
幼儿园篇
在向往中唤醒 在成长中引领 / 晁昱 …………………………… 209
天高海阔八万丈 何妨吟啸且徐行 / 贺晓红……………………… 217
一起追梦，在路上 / 李春霞 ……………………………………… 225
凝心聚力 搭建共同成长的平台 / 弯丽君 ……………………… 235
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| 內容試閱：
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对于一个优秀教师来说，将自己对教育教学的思考在写作中表达出来，是非常自然的一件事。正如玛格丽特?杜拉斯在《写作》中说的：“写作像风一样吹过来，赤裸裸的，它是墨水，是笔头的东西，它和生活中的其他东西不一样，仅此而已，除了生活以外。”杜拉斯把自己的写作区别于日常生活中具体的事物，而将其看作生活本身。我十分认同这样的说法。从许多优秀教师的成长经历来看，教育写作就是教育生活本身。当我们学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的视野，融入自己的思考，通过写作诚实地记录下来，我们就找到了一条属于自己的专业发展之路。
正是看到了教育写作在教师专业发展中的重要意义，河南省教育厅与浙江师范大学启动了“中原名师教育写作出版计划”。河南是我国的教育大省，有一大批非常优秀的教师逐渐崭露头角，而“中原名师”是其中的佼佼者，他们在各自的学校和不同的教育教学领域取得了一定的成绩，及时总结、提炼、展示、推广他们的研究成果非常必要。我和张文质老师被聘请为“中原名师教育写作出版计划”的首席写作导师，肩负指导“中原名师”写作、出版教育教学专著的重任。这可能也是目前国内旨在帮助优秀教师实现教育教学专著出版的省级培训项目，开辟了教师培训内容与形式的崭新领域，具有开创性意义。经过近两年的艰苦努力，目前这项计划终于迎来了阶段性成果：一批“中原名师”的教育教学专著即将正式出版。从书稿情况来看，选题、内容可谓多样：既有学科教学方面的，也有班级管理方面的；既有比较严谨的学术论著，也有可读性较强的教育教学随笔；既有义务教育阶段的，也有幼儿、高中阶段的。
捧读这些沉甸甸的书稿，我心中充满感慨。
我想到了每一位作者的面庞，看到了那些闪亮的眼神。大家都非常清楚，对于一个渴望成长、追求专业发展的教师来说，教育写作是自我提高的一条基本路径。教育写作能清晰地记录一个教师专业成长的轨迹。教师可以在写作的过程中不断审视、反思自我，不断积累、总结，无论是初尝成功的经验，还是尝试摸索中的所谓教训，都是十分宝贵的财富。苏霍姆林斯基曾鼓励教师每天都写教育日记（也就是我们常说的“教育叙事”），认为这样的写作具有重大价值：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”这些“中原名师”正是通过写作将自己日常教育教学的点点滴滴慢慢积累起来的，而实施“中原名师教育写作出版计划”就是为了帮助他们打开真理之门。
我还想到了每本书稿选题的艰难，想到了那些为了确立书稿选题所经历的热烈讨论，既有面对面的沟通，也有无数次邮件、短信与电话往来。由于每一位作者所在的区域不同，所教学段、学科不同，研究基础、研究方向也各不一样，如何将那些有价值的研究成果梳理、提炼出来，并形成相对集中的研究主题以专著的形式呈现，是我和张文质老师以及每一位作者需要面对的挑战。沟通、选择的过程非常重要，也非常辛苦。这主要是由于各位作者在实践层面的经验、成果内容非常多样造成的：往往一个教师提供的同一本书稿，在内容上既有学科教学方面的，也有班级管理方面的，甚至还有其他学科领域的，这固然反映了一线教师工作繁杂多面的实际情况，但对于专著出版来说，主题不够突出无疑是大忌，也会遮蔽那些更有价值、更值得推广的内容。经过反复讨论，批“中原名师”首先确定了选题，开启了教育写作之路；而另一批作者则更改了选题，另起炉灶，毅然开启了新的写作计划，这其中的勇气也让人深为佩服。
当然，我也想到了每一位作者所经历的艰苦的写作过程。由于绝大多数老师积累的文稿是基于实践经验，致使有些内容在学理上存在问题，论述、论据都不够严谨，容易引起歧义；也有些内容所呈现的研究过程与研究成果不够完整，材料繁杂、枝蔓较多，如何去芜存菁留下有价值的东西，如何修改、完善那些不够成熟的地方，也是摆在每一位作者面前的挑战。值得指出的是，对文稿不断修改、完善的过程虽然艰苦，但其实是非常宝贵的研究经历——看似是教育写作的过程，其实又是学术研究的过程，写作本身成为思维与学术的双重训练，成为提炼教育教学理念、凸显教育教学风格的基本路径。正是经历了这样的写作和研究过程，他们终创作出很有价值的作品。如果说在专著出版之前，这些老师的教育教学风格还不够鲜明，尚未在更大的范围内得到认可，那么我相信，专著的公开出版，将有力地促进他们教育教学成果以及个人教育教学风格的传播与推广，塑造“中原名师”更加美好、专业的形象，成为河南教师乃至全国教师的偶像。而这，也是河南省教育厅与浙江师范大学继续教育学院决定实施该项教育写作出版计划的重要目的之一。
对于各位作者而言，他们没有辜负岁月，岁月也没有辜负他们。
对于导师而言，能够参与这个项目，帮助各位作者，是充满欣慰的，甚至超过了自己出书时的喜悦。
感谢各位读者，如果您翻开这些书，您会看到有那么一些人，是如何执拗地表达着对岁月和信仰的敬意。
知行路上? 共同成长
商丘市回民中学? 程黎
程黎名师工作室成立于 2014 年，2015 年经河南省教育厅和浙江师范大学考核，被命名为“中原名师程黎高中地理工作室”（以下简称“程黎名师工作室”）。主持人程黎是中学正高级教师、河南省特级教师、全国优秀中学地理教育工作者。2016年，工作室有成员 56名，其中省级名师 2人，市级名师 6人，市级骨干教师 8人，省优质课一等奖获得者 17人，成员年龄、职称结构合理，有利于新老教师的相互学习。工作室的基本理念是“以生为本，知行合一，源道归德”，为学生的生命成长和全面发展助力。目标是“在基于学生核心素养的发展中，促进教师的专业成长”。
一、源道归德，熔炼团队
立德树人是新时期教育的根本任务。国无德不兴，人无德不立。程黎工作室遵循“以德为先，德才兼备”的原则，提出了“源道归德”的工作室建设理念。“源道”本义可理解为探索万事万物的运行轨迹，“归德”， 从字义可理解为回归提升德业，此外还与学校所在地商丘古称归德府相合。我们将“源道归德”释义为探索教育教学规律，坚守和提升教师的职业德行。基于此，在团队建设中，我们着重做了以下工作：
( 一 ) 基于愿景，构建成长共同体
工作室成立之初，我们本着“知行合一，共同成长”的信念，通过双向选择，聚集了志同道合的 22 名优秀地理教师，形成了“学习—反思—实践—提升—卓越”的研修理念。在晋升成为中原名师工作室后，为了进一步发挥辐射和带动作用，我们又吸收了各学科教师 32 人，形成了包括11 个学科 56 名成员的跨学科教研共同体，充分发挥地理学科文理兼容的特点，实现单学科带动多学科的综合教研。成员们坚信：在专业成长的路上结伴而行，一定比一个人走得更快、更远。
（二）读书反思，凝练教育思想
一位卓越教师与一位普通教师的区别就在于教育思想和课程意识。教师的教育价值观和教育思想直接影响着其教学行为和教学方式，并终影响学生的成长和终身发展。
浙江师范大学专家对程黎名师工作室考核时，曾单独与工作室成员交流，并提问：程老师的教育思想是什么？工作室成员回答道：“正直、善良、 敬业、有爱心……”从这件事上可以看出：老师们尽管平时工作做得很好，但是对教育的思考和研究不够。他们把一位教师的教育思想和一位好老师应具备的行为品质混淆了。这件事使成员们认识到：要成为一名优秀的老师就要有自己独特的教育思想，就要静下心来认真读书，坚持实践反思，并靠自己的智慧给学生营造一个和谐、安全的学习场所，这样才能受到学生们的爱戴。这件事也坚定了工作室对青年教师的培养遵循从高位介入的原则，要由教学之道到教学之术，依次开展“教育价值观—学科思想—教育规律—教学策略—专业技巧”的学习和研讨。
教师成功的秘诀就是读书。但对于高中教师来说，由于教学任务重， 常存在看教参和教辅材料多，读教育思想类图书少的现象，再加上一些生 活琐事，让学习和反思常常落空。为帮助老师们克服学习的惰性，经过思考，我们决定采取“任务驱动”的方式，要求学员：每学期读一本教育专著， 并在读书会上与大家分享；每月围绕一项专题开展研讨，达成成员间的“喔” 效应；每周写一篇教学反思，在总结中成长。在开展“地理学科宣言”的 研讨时，老师们为了能用简洁响亮的语言表达出自己的想法，自觉地读
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