朱莉·费希尔（Julie Fisher）
英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。
我在英格兰的地方政府之一担任早期教育顾问时开展这项研究的动力构成了本书的基础。牛津郡早期教育团队负责提升该郡为处于早期基础阶段（Early Years Foundation Stage，EYFS）儿童提供教育服务的学校及幼教机构的教学质量。其中一种实现目标的方式是实施必要的质量保障方案，以及对情境中的互动质量做出评价。作为顾问团队，我们在讨论这些问题时认识到，尽管我们对于许多原则都是认同的，但寻找的可以表明质量的“证据”差别相当大。我们决定研究一下，能否就“是什么构成了早期教育中的有效互动”这一问题达成更具共识性的观点。
牛津郡成人—儿童互动研究项目（The Oxfordshire Adult-Child Interaction Research Project）从2010年开展至2014年结束。参与者、研究目的和方法论的细节内容在本书的附录中呈现，但此处必须要说的是，将这个项目展现在本书里是极具挑战性的。首先，在一次互动中，许多有效的部分都寓于参与者的肢体动作和语音语调中。这些非言语层面的沟通几乎是不可能通过文字在书面中体现的。尽管大多数章节有对案例的转录，但它们不可避免地丢失了许多交流过程中扬起的眉毛、失礼的语气等细微之处。其次，这个篇幅的书籍永远不可能完整记录每个研究过程中需要例证的观点或发现。尽管如此，我仍然尽量选取研究范围内各年龄段的记录，从婴儿室到小学二年级1教室，以展现我们对各个年龄段儿童的分析深度。
有效的教师通过互动示范语言。希拉杰–布拉奇福德等人认为，通过模仿来学习通常是儿童渴望“像被模仿的人一样”或“被模仿的人喜欢”的结果。班杜拉（Bandura，1977）在探究社会学习理论时声称，“实际上所有直接经验产生的学习现象都是通过观察他人的行为而间接发生的”。他解释说，儿童如果没有机会见识他人的语言表达，就几乎不可能学会语言技能。因此，教师只要像家长一样与儿童进行有规律、有意义的互动，就有机会在共同参与的情境中提供语音、语义和语法方面的示范，以及纠正儿童。然而，儿童所做的不仅仅是吸收和重复从别人那里听到的词语和句法，他们还积极地构建一系列规则，使他们能够生成几乎可以无限变化的新句子。不幸的是，对那些学习英语的儿童来说，语言结构并不简单，例如，学习“I phoned”（我打电话）或“I walked”（我走路）后，概括出“runned”（跑）的用法却被告知是不正确的。然而，高普尼克（Gopnik et al.，1999）等人认为，矛盾的是，我们看到的儿童错误却表明他们正在以一种聪明的方式学习，因为这些错误揭示了他们是多么有意识地试图应用所学到的规则。
示范思考
教师应该通过互动示范思考过程。当然，很多人的思考都是基于语言的。因此，当儿童被赋予语言的力量时，教师也就会提高他们的思维能力。赫奇斯（Hedges，2012）的研究提出了新的观点，认为儿童是“生命理论者”，他们积极地展开对所处世界的探索。赫奇斯探讨了儿童“工作理论”的概念，它“代表儿童与他人共同思考、琢磨、学习和理解世界以便更有效地参与其中时所形成的暂时性的、不断发展的想法和理解”（p. 144）。苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，2012）的研究在强调社会文化理论在认知发展中的作用方面尤其具有影响力。他认为，认知发展是人类通过社会学习习得的语言内化的结果。尽管他认为思维和语言在生命之初是独立的系统，但它们在3岁左右时融合在一起形成儿童的言语思维，这就是维果茨基所谓的“内部言语”。有效的教师会对思维过程进行示范，知道如果儿童想要理解自己的努力对成为有效学习者的影响，就需要理解元认知（即对认知的认知）的发展。美国心理学家卡罗尔·德韦克和同事（例如，1976；Benenson & Dweck，1986；Heyman et al.，1992）关于习得性无助的研究证明，关键是让儿童有信心去掌控自己的努力，知道失败是由于不够努力而不是先天智力（固有因素）所致。给儿童树立“努力思考”的榜样；（失败后）再次尝试；“找到一个替代性解决方案”，等等，这些都是影响儿童学习的有益策略，促使儿童形成模仿和效仿的态度，这种态度终会被内化，使儿童相信（自己）和其他人都是“认知加工者”（Flavell，1976：907）。
鹰架
有效的教师通过互动来鹰架儿童的学习。鹰架（scaffolding）这一概念源自维果茨基的“近发展区”——儿童独立能达到的状态和他在教师（或更有能力的同伴）的帮助下能达到的状态之间的差距。维果茨基认为，通过教导来学习的能力是人类智慧的基本特征，儿童在更有知识或能力的他人的帮助下，可以逐步摆脱依赖，进行独立学习。伍德（1976）等人进一步发展了这一概念，他们提出“鹰架”一词代表一个有能力的成人在将一个学习情境分解为儿童可控的步骤时所识别的各个阶段。近来，范德堡（Van de Pol et al.，2010）等人提出的鹰架包含三个特征：（1）应变性：回应且提供适合儿童的支持；（2）逐渐退出：随着时间推移逐渐撤出支持；（3）责任转移：通过促进儿童的学习终转移完成任务的责任。
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