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| 編輯推薦： |
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本研究借鉴了生物学中绿色的概念，以幼儿园的教育要素构成的儿童成长环境为区域范围，以各项园本资源载体，以促进幼儿身心全面和谐发展为核心目标，从生“绿色”的视角构建园本课程。从理论价值来看，有助于丰富我园绿色生活园本课程的内容和优化教育策略。从实践价值来看，有助于建构我园绿色生活的园本课程体系，既能全面提升我园办园水平，也希望能给姐妹幼儿园提供相关的借鉴及辐射的作用。
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| 內容簡介： |
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绿色理念下的幼儿保教课程，强调在促进幼儿“五大领域”全面发展的过程中，着力于幼儿对当下和未来的积极适应能力的培养，包括对周围物理环境的积极适应、对他人所构成的人文环境的积极适应，和对自己内部的心理环境的积极适应。本书为幼儿所提供的保教影响主要包括：对促进与提高幼儿爱护环境、适应环境和改造环境的认识、情感与能力的保育与教育；对促进与提高幼儿正确认识自己、认识他人、认识社会的情感与能力的保育与教育；和对促进与提高幼儿向内认识自己情绪、情感、人格发展能力的保育与教育；等等。
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| 關於作者： |
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田静，女，武汉市武昌区实验幼儿园园长。简历：1.2000-2007年担任湖北省武昌实验附属幼儿园园长。2.2007-2011年担任武汉市武昌实验寄宿幼儿园园长。3.2011-2015年担任武汉市武昌区育红幼儿园园长。4.2015年至今担任武汉市武昌区实验幼儿园园长。主要科研成果：1.撰写的论文《大班科学系列活动“自制饮料”的实践与反思》获武汉市《创新教育研究与实验》科研论文三等奖。（武汉市《创新教育研究与实验》课题组，2004）。2.论文《幼儿园科学活动中的创新教育研究》获武昌区第四届教育科研优秀成果评比二等奖。（武昌区教育局，2004）。3.撰写的《科技活动（上下）》获武汉市教育学会第十一届教育科研成果二等奖。（武汉市教育学会，2005）。4.课题《幼儿园新教师教学能力培养研究》被评为武汉市十二五规划重点课题。（武汉市教育科学研究院，2015）。主要著作：1.教学案例——大班科学系列活动《自制饮料》的反思与实践发表在中国学前教育专业委员会十五课题、湖北省教育科学规划十五课题研究成果“冲突、反思、期待、成长”——研究型幼儿教师的成长足迹一书上。（武汉出版社）。 2.教案——《中国结》发表在中国学前教育专业委员会十五课题、湖北省教育科学规划十五课题研究成果“冲突、反思、期待、成长”——研究型幼儿教师的成长足迹一书上。（武汉出版社）。3.参加编写教育部“十五”规划课题——学会学习幼小衔接实验读本”《科技活动》上下册。（湖北美术出版社）。4.教育笔记“掀裙子”发表在湖北省教育研究会学前儿童健康教育专业委员会研究成果之一——现代幼儿心理保育与教育一书上。（武汉水利电力大学出版社）。
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| 目錄：
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第*章 绿色生活园本课程实践研究1
一、研究缘起1
二、问题的提出2
三、课题的界定及理论依据4
四、文献综述8
五、课题研究的对象、目标及内容10
六、研究的方法及技术路线11
七、研究的过程12
八、研究结果及分析15
九、研究创新点与成效26
十、研究反思与展望31
第二章 绿色园本特色课程的教育活动32
一、特色主题教育活动的内涵32
二、特色主题教育活动的特点32
三、特色主题教育活动组织与指导的基本原则34
四、特色主题教育活动的基本理念35
五、特色主题教育活动方案37
第三章 绿色园本特色课程的社会活动62
一、特色主题社会活动的内容62
二、特色主题社会活动的实施原则64
三、特色主题社会活动的实施策略65
四、特色主题社会活动的设计原则66
五、特色主题社会活动的基本理念68
六、特色主题社会活动方案69
第四章 绿色园本特色课程的生活活动81
一、自主管理生活活动的设计与组织82
二、自主管理生活活动的实施原则82
三、自主管理生活活动组织与实施中的注意事项84
四、自主管理生活活动的组织理念84
五、小班(3～4岁)自主管理活动方案85
六、中班(4～5岁)自主管理活动方案89
七、大班(5～6岁)自主管理活动方案93
第五章 绿色园本特色课程的游戏活动100
一、绿色游戏活动的价值100
二、绿色游戏活动的准备103
三、绿色游戏活动的指导105
四、绿色游戏活动的实践探索107
第六章 绿色园本特色课程的家园共育132
一、家庭教育指导及其价值132
二、家庭教育指导的任务132
三、家庭教育指导的内容133
四、家庭教育指导的原则134
五、家园共育实践探索135
六、家园共育的典型案例140
第七章 绿色园本特色课程的环境创设143
一、环境创设的基本理念143
二、环境创设的理论基础144
三、环境创设的基本原则144
四、物理环境创设146
五、心理环境创设147
六、游戏环境创设150
七、环境创设的实践152
参考文献155
后记156
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| 內容試閱：
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人类世界是场域与意义发生关联的世界，是相互影响、互补共生的世界。幼儿教育实践和自然生态系统中的要素一样，都是以相互联系和共享共生的社会生态而存在。据此，我们的幼儿园课程、幼儿教育必须能够帮助孩子融入社会生活，适应社会生活。崇尚积极适应的幼儿园绿色生活课程是帮助幼儿走向生态社会的必然选择。绿色生活课程的一个重要特点就是生活性。首先，把课程范围扩大到社会领域，注重把自然、社会、文化和师幼个体作为课程的重要来源。其次，绿色生活课程体现的是关注自然生命本质的和谐与终身发展这一价值观，这就决定了绿色生活课程必须指向幼儿的全面发展，关注自然生命个体的差异性，让每一个孩子都能够积极适应社会生活。同时，绿色生活课程还要指向幼儿的终身发展，体现促进幼儿个体适应力的可持续发展和终身发展的思想。绿色生活课程的观点给幼儿园课程建设的启示是，我们可以把课程范围延伸到幼儿生活的各个领域，从提升幼儿适应力的视角开发适合本园幼儿发展的绿色生活课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”近年来，市区幼儿教育主管部门的相关文件、政策都在大力提倡发展与本园具体情况相适应的幼儿教育园本课程。这是园本课程在我区、我园发展起来的主要依据。但大多数课程还存在课程要素割裂、课程系统封闭的现象，不能达成“促进幼儿身心全面和谐发展”的保教目标。从微观视角来说，探索与实践绿色生活课程是对在园幼儿生长与发展的适宜状态的深入思考，是对幼儿生命的充分尊重。幼儿处在人生中*为关键的发展时期，应该得到更科学的呵护与关爱，我们应当帮助幼儿形成适应内环境的基本能力，并为幼儿将来适应外环境打下坚实基础。很多幼儿工作者在内心深处把幼儿当小学生去对待，认为教授知识是幼儿教育的重要任务，致使工作中出现或多或少的“小学化”现象，剥夺了幼儿自由活动、游戏、探索的时间和条件，限制了幼儿适应力的发展。从宏观社会视角来说，我们应该充分认识到幼儿教育的特殊性和幼儿身心发展的特殊性。在考虑个体长远发展的事宜时，幼儿园往往非常关注学科知识与技能的习得，而无视幼儿基本能力的培养，尤其是适应生活所需要的各种能力的培养，因而我们的幼儿教育正逐渐背离了对本质的追求，这就要求我们要认真思考幼儿教育的“绿色”属性。从个人视角而言，我从自身的专业立场出发，一直在努力追求幼儿教育的本质。我们在不回避学段发展对幼儿发展的要求的同时，更注重对幼儿基本能力的培养，培养幼儿适应家庭生活、幼儿园生活和社会生活的基本能力，培养幼儿适应生活、适应游戏、适应学习的各种能力。我们既要关注幼儿当下适应力的培养，又要关注幼儿未来适应力的培养；我们既要关注幼儿个体适应力的发展，又要关注幼儿群体适应力的发展。为了不断丰富幼儿教育的内涵，提升幼儿园保教质量，在市区两级教育主管部门的关怀与支持下，我们开展了绿色幼儿教育的创新实践研究。作者二〇二一年春末夏初于江城
绿色生活课程的一个重要特点就是生活性：首先，把课程范围扩大到社会领域（特别是教师、幼儿、家长、社区人士)，注重把自然、社会、文化和师幼个体作为课程的重要来源。这就意味着课程向向生活开放、向文化开放、向幼儿与教师的个体经验开放等。其次，绿色生活课程体现的是关注幼儿自然的、生命本质的和谐与终身发展这一价值观，这就决定了绿色生活课程必须向所有的幼儿个体开放，关注到每个自然生命个体的差异性。同时，绿色生活课程还要向幼儿的终身发展开放，体现促进幼儿个体的可持续发展和终身发展的思想。绿色生活课程的观点给幼儿园课程建设的启示，是我们可以把课程范围延伸到幼儿生活的各个领域，从和谐共存的视角开发适合本园幼儿发展的绿色生活课程。
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