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| 編輯推薦： |
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帮助教师参悟教学设计奥秘，深入教学设计流程。
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| 內容簡介： |
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本书围绕“引导性问题”展开，着重介绍“投入—产出—影响”和“理解为先教学模式”两个框架，对于推动学校教学变革，促进教师专业发展等均有益处。全书共分为七章，前三章带领读者从愿景走向使命，再走向行动。后四章则将目光转向教育系统的四个关键组成部分：课程、评估、教学和学业报告。全书观点鲜明，论述简练，操作性强。
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| 關於作者： |
杰伊·麦克泰 担任马里兰州评估协会的主任，约翰霍普金斯大学博士，国家评估论坛成员。
格雷格·柯蒂斯 作家兼独立教育顾问。
丛书主编简介
盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。
刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。
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| 目錄：
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导论
章 愿景的力量
克服对未来的恐惧
创建面向未来的愿景
结论
第二章 从愿景到使命
识别影响
创建“投入—产出—影响”框架
结论
第三章 从使命到行动
逆向设计
逆向设计规划模板
案例研究示例：培养自主学习者
各阶段的一致性
结论
第四章 现代学习的课程
勾画21世纪的课程
课程蓝图
结论
第五章 现代学习的评估系统
有效评估原则
目标的类型
学业表现领域与指标
评估跨学科影响
结论
第六章 现代学习的教学
学习原则
学习的操练
在课堂层面逆向设计教学
学习计划的逆向设计
今日学习者的认知工具
结论
第七章 现代学习的报告系统
成绩单：目的和承诺
学习板的概念
泰德的学习板
教师和家长的数据收集
生命中的一天
结论
附录
附录A 面向未来的思考工具和过程的来源
附录B 制定4Cs学业表现指标的来源
附录C 21世纪技能的学业表现指标示例
附录D 评估原则示例
参考文献与资源
索引
《引领现代学习——学校变革的蓝图》学习指导
译后记
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| 內容試閱：
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译 后 记
现代学习究竟是什么样子的？我们希望学生学会什么以适应未来社会的需求？我们怎样做才能实现这一切？这是今天所有教育工作者都必须面对的三个问题。不过，为了更好地说明这些问题，我们还是要先从与其相关的“理解为先教学”的观点以及教师的质疑谈起。
“理解为先教学”（UbD）是一种以目标为本的教学设计或课程开发模式，其重要观点有两个：（1）为理解与迁移而教学和评估；（2）从目标出发“逆向”设计课程。具体来说就是，UbD提倡从可迁移的目标出发，寻找能够证明目标得以实现的证据，后设计相应的活动。
不过，至今可能还会有教师提出质疑：2001年我国“新课程改革”提出的三维目标不也是以目标为出发点吗？UbD与它有什么不同呢？的确，在出发点这个问题上，我们认为二者颇为相似；但是UbD与众不同的地方在于，它将终的着眼点放在了理解上。重视理解，就意味着在过程与结果之间的权衡中，终选择了过程。学生不光要记住事实（facts），更要对学科和跨学科的“核心观点”（big ideas）建构自己的理解（understandings），并能够将自己的学习迁移（transfer）至新的情境。全世界的教育工作者已经就类似的观点达成共识——“核心素养”，尽管具体的名称或内容可能略有不同，例如本书中的“跨学科影响”实际上就是在说“核心素养”，但大致都可以提炼为以下四种能力（即4Cs）：批判性思维、沟通力、合作力和创造力。相信读者在读完本书后，可以从核心素养或跨学科影响中，更加深入地体会到现代学习的特点与内涵。
教育部印发的《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》明确表示，“2019年高考命题要充分体现德智体美劳全面发展要求，以立德树人为鲜明导向，减少单纯死记硬背的知识性考查，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实，助力高中育人方式改革”。也就是说，学生不再是取得高分就万事大吉，更重要的是，他们必须学会学习、学会独立思考，以适应未来社会对人才的需求。既然一定要变革，那么何不尝试一下在世界范围内都被广泛证明有效的UbD呢？我们相信，只要你读过哪怕一本关于UbD的作品，你就会发现，它不仅是一种理论上的“新观点”“新模式”，更是在满足“应试”要求的前提下，贯彻落实核心素养的非常有力的工具。若能善加利用，必将有较大成效。
当然，我们也十分清楚，即便前面谈及这么多UbD的好处，包括它是多么符合当前我国教育教学改革的热点方向，但还是少了一些说服力。因为一方面，这些好处和概念太过于抽象，即便有“研究数据”的“加持”，也很难让教师，尤其是抵触变革的教师有强烈的参与实施的欲望；而另一方面，这些教师又大多缺乏理论基础，从而导致其目标不够明确，行动也没有足够的依据，甚至教学决策全都凭经验、碰运气。这就像未来主义者乔·巴克尔（Joel Barker）所说的那样，“没有行动的愿景是白日做梦，而没有愿景的行动只是任性地凑凑热闹”。
因此，将愿景与行动连接起来就显得至关重要。实际上，《引领现代学习——学校变革的蓝图》这本书的魅力就在于此——既可以帮助你创建和可视化美好的现代学习愿景，也可以帮助你把今天所走的每一步，都变成接近现代学习目标的一步！
对于一线教师，我们认为，光有实践、光遵循既定的教学大纲或教科书是不够的。教师必须明白自己为什么要这样做——就像学生必须明白自己为什么学习一样。因此，本书强调首先就要创建一个优先未来的愿景，之后利用“投入—产出—影响”（IOI）框架将这个愿景具体化为使命，后才是基于逆向设计的观点，规划完成使命的行动，并对其进行评估和报告。这确是一个复杂的过程，但对于教师预见未来教育范式与发展方向，并规划其当下的行动来说很有帮助。
另一个我们认为非常有趣和有效的是“人工制品”（artifact）这个概念。这是因为可能有的教师会抱怨，愿景、框架或“蓝图”是那样遥不可及和不切实际，而“人工制品”或许可以作为一个切入点来说服这些教师投入到教学改革实践中来。它们可以将宏伟的愿景具体化，将未来的学业表现趣味化、实体化。当这些可见而直观的成果摆在那些拒绝或害怕变革的学区主管、社区成员、学校领导和一线教师面前时，我们相信他们也会对此感到吃惊，并反思自己之前的保守观点是否需要进行修正。
在本书的后，我们专门收录了由两位作者合作编写的配套学习指导，其中的42个问题（每章6个）既可以作为阅读后的思考或检测题，也可以帮助你在阅读前把握章节的重点内容。我们相信，这些问题一定可以加深你对21世纪学习的理解。
参加本书翻译的是浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生张恩铭和李宇航。张恩铭翻译章至第六章、索引和学习指导；李宇航翻译第七章、附录；张恩铭负责全书统稿。盛群力教授对全书翻译稿进行了审订。
由于译者水平有限，在翻译过程中难免会出现错误与纰漏，恳请各位读者批评指正！
2019年4月21日
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