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| 編輯推薦： |
书中既分享了作者对于儿童阅读的理性思考，又分享了推动儿童阅读的实践策略，还基于自身大量的阅读实践，提出“三轨三型”助力儿童深阅读。
没有深奥的理念阐释，有的是基于教育实践的经验之谈与倾心推荐，不仅适合一线教师阅读，也适合家长阅读——成为有思想的儿童伴读者，为儿童的阅读增加力量。
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| 內容簡介： |
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随着高考制度的改革，“得语文者得天下，得阅读者得语文”的观点越来越被认同。本书倡导“儿童本位”，站在儿童阅读的立场，设计了三个年段不同文体下的九种不同的课型和阅读策划，提出“三轨三型”助力儿童深阅读。本书是一线杰出教育工作者基于教育实践的经验之谈与倾心推荐，不仅适合一线教师阅读，也适合家长阅读。
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| 關於作者： |
章桂芳
杭州市余杭区临平小学科研信息处主任，高级教师。杭州市教坛新秀，杭州市科研先进个人，杭州市教育改革创新年度人物，杭州市优秀辅导员，区领航名师。一直践行着“儿童本位”，大胆地在语文课堂上进行教学改革，让科研与课堂紧密结合。近5年主持省市级规划课题获浙江省优秀科研成果一等奖一项，杭州市优秀科研成果一等奖三项，杭州市基础教育教学成果二等奖一项。承担省市区级公开课和讲座30余次，多篇论文在省市区级获奖或发表。近年来，更提出了“慢语文”的主张，认为一个人的语文素养，大多时候是通过“熏陶”“浸染”完成的。所以，语文课堂上，应注重语文学习过程的充分展开，注重儿童情趣、审美的培养，注重儿童的自主建构，让儿童慢慢领悟，慢慢习得，慢慢养成。
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| 目錄：
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第1章 儿童阅读的现状及成因 /3
第1节 当下儿童阅读的现状 /3
第2节 当下儿童阅读基本上属于一种浅阅读 /9
第3节 造成浅阅读泛滥的原因 /11
第2章 儿童深阅读的特征 /16
第1节 深阅读的特征 /16
第2节 深阅读的养成 /20
第3节 引导儿童走向深阅读 /22
第3章 “三轨三型”助力儿童深阅读 /29
第1节 “三轨三型·深阅读”的定位 /29
第2节 “三轨三型·深阅读”的内涵 /35
第3节 “三轨三型·深阅读”的价值 /40
上 篇 儿童诗歌
第1章 “美读成诵”基础学习型 /45
第1节 “美读成诵”基础学习型的课型特征 /50
第2节 “美读成诵”基础学习型的课例研究 /55
第3节 “美读成诵”基础学习型的操作策略 /69
第2章 “主题欣赏”广域学习型 /83
第1节 “主题欣赏”广域学习型的课型特征 /87
第2节 “主题欣赏”广域学习型的课例研究 /91
第3节 “主题欣赏”广域学习型的操作策略 /101
第3章 “采风运动”项目学习型 /117
第1节 “采风运动”项目学习型的课型特征 /118
第2节 “采风运动”项目学习型的课例研究 /121
第3节 “采风运动”项目学习型的操作方略 /135
中 篇 儿童故事
第1章 “互文比照”基础学习型 /153
第1节 “互文比照”基础学习型的课型特征 /153
第2节 “互文比照”基础学习型的课例研究 /159
第3节 “互文比照”基础学习型的学教策略 /172
第2章 “重组建构”广域学习型 /185
第1节 “重组建构”广域学习型的课型特征 /185
第2节 “重组建构”广域学习型的课例研究 /191
第3节 “重组建构”广域学习型的学教策略 /203
第3章 “故事点播”项目学习型 /217
第1节 “故事点播”项目学习型的课型特征 /217
第2节 “故事点播”项目学习型的课例研究 /223
第3节 “故事点播”项目学习型的学教策略 /237
下 篇 儿童剧本
第1章 “品悟鉴赏”基础学习型 /253
第1节 “品悟鉴赏”基础学习型的课型特征 /255
第2节 “品悟鉴赏”基础学习型的课例研究 /260
第3节 “品悟鉴赏”基础学习型的操作方略 /270
第2章 “多维创写”广域学习型 /277
第1节 “多维创写”广域学习型的课型特征 /278
第2节 “多维创写”广域学习型的课例研究 /282
第3节 “多维创写”广域学习型的操作策略 /295
第3章 “互动展演”项目学习型 /300
第1节 “互动展演”项目学习型的课型特征 /301
第2节 “互动展演”项目学习型的课例研究 /306
第3节 “互动展演”项目学习型的学教策略 /317
后 记
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| 內容試閱：
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当下儿童阅读基本上属于一种浅阅读
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读对人，尤其是儿童的发展影响巨大，阅读会影响他们一生的常识认知、习惯养成和人格发展。然而，课外阅读所产生的影响与作用，如果引导不恰当，也可能是消极的。如上文所述，正是教师对阅读内容、阅读策略、阅读质量等方面的忽视，学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读积累等方面的缺乏，才形成了当下儿童阅读中让人担忧的种种现状。究其根本，这是一种浅阅读。
一、浅阅读的定义
何谓浅阅读？它一般是指浅层次、简单轻松、以获取信息为主的阅读形式。它的特点是更加便捷的阅读载体，更加自由的阅读时间，更加随意的阅读目的，更加注重形式的阅读方法。相对深阅读而言，浅阅读的阅读主体集中了相对贫乏的注意力，并非一种专业阅读，精神价值或人生意义的获取不是浅阅读的目的，取而代之的是阅读的功利性。
二、浅阅读的表现
在阅读群体中，虽然相较于成人，儿童接触电子产品的时间要少一些，但随着各种微课和慕课的推广，特别是疫情期间网课的开展，儿童阅读的方式也被大大地改变了。
一方面，手机、iPad、电子手表等各种电子产品不断进入校园，让学生也逐步加入电子阅读的行列，特别是高年级的学生只想在碎片化的时间中迅速获得足够的娱乐资源来满足自己的感官需求，而将过度游戏化、娱乐化作为阅读的目的。本就稀少的课余时间被“充实”了，而“快速、快感、快扔”的阅读内容逐渐改变着儿童的思维，也影响着儿童阅读的深入。
另一方面，调查中我们也发现，由于平时学业压力较大，儿童阅读的时间深受限制，这让他们在阅读时喜欢选择内容浅显直白的书籍，一部分孩子在阅读中常常是大致浏览情节，一目十行，阅读的目的往往变成减压，寻求视觉或心理的愉悦。这样的浅阅读状态，也不利于阅读的深入。
与此同时，低年级的儿童由于识字量不多，相比于阅读那些需要多一些探寻和思考的汉字和拼音，孩子更喜欢直白而漂亮的插图，所以“快速地翻看书中的图画，把自己喜欢的地方读一读，不喜欢的就直接跳过”。这样的“读图式”浅阅读在低年级颇为盛行，自然也无法深入进行阅读、思考。
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