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| 編輯推薦： |
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时代潮流不断前进，教育综合改革纵深发展，北京城市副中心建设日新月异，这些都对教师的职业素养提出了更高的要求。通州区“运河计划”领军人才是本地区学科教学的领头羊，他们的能力和素质直接影响育人质量。作为领军人才，要成为具有独特人格魅力的人，要成为具有高尚师德的人，要成为具有精深知识技能的人，要成为敬业爱生、为国育才的人。
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| 內容簡介： |
核心素养是学科教育在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、品格和关键能力。落实学科核心素养的阵地是课堂，课堂教学的关键则是教师。
为了进一步推进学科核心素养在音乐课堂教学中的落实，结合北京市通州区当前立项的各项市区级音乐课题，特征选出论文与教学设计多篇，编辑成书。本书依据理论与实践进行了细致梳理，旨在通过行动研究探索提升课堂教学质量，完善教学方法，促进音乐教师队伍的成长与教师专业水平的提升。
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| 關於作者： |
侯文生，高级教师，北京市骨干教师、区优秀教师，“运河计划”领军人才，北京市通州区教师研修中心中学音乐兼职教研员、核心组成员，通州区“名师培养工程”中小学音乐工作室学科负责人，主持、参与多项市区级课题研究，并逐步使之理论化、系统化，所带领的学校合唱团，多次荣获北京市学生艺术节合唱比赛一等奖，并被评为通州区“韵之灵”五星级社团。
黄侃夫，北京市通州区教师研修中心中学音乐研修员，北京市教育学会音乐教育研究会理事，北京市教师资格认定音乐学科首席主考官，从事中学音乐教研工作16年，主持、参与多项市区级课题，多次参与编写义务教育教科书教参、教辅，多篇论文发表在国家核心期刊上。
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| 目錄：
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目录
章 “同课异构”教学模式提高中学生核心音乐素养的研究1
【教学思考】
各美其美，美美与共
——同一时间维度上音美教师“同课异构”教学之我见3
【教研思考】
由传统音乐文化联想到音乐学科核心素养
——对当前中学音乐课堂教学目标、方法、体系的思考7
【课堂实例与评析】
新疆歌舞音乐 侯文生11
十六分节奏在体态律动中的复习与运用
——以《青春舞曲》为例 胡楠27
青春舞曲 闫昕忻34
认识中国民族管弦乐合奏——以《春江花月夜》为例 谢丹43
《春江花月夜》 石倩50
第二章 “合作式”教学模式提高中学生核心音乐素养的研究59
【教学思考】
核心素养背景下中学音乐唱歌教学创新性变革与探索61
【课堂实例与评析】
唱准三连音——以《中华人民共和国国歌》为例
……………………授课教师：黄侃夫 合作教师：侯文生、郭文静 66
中国舞蹈音乐——《阿细跳月》
…………授课教师：张 宏 合作教师：汪 俏、孔令金、姜天博 73
第三章 “体态律动”教学法提高中学生核心音乐素养的研究79
【教学思考】
巧用“体态律动”教学法提高中学音乐课堂教学实效性的研究81
【教研思考】
初中音乐课堂教学设计思辨85
【课堂实例与评析】
《小鸟小鸟》侯文生89
附点、三连音在体态律动中的复习与应用
——以朝鲜族民歌《桔梗谣》为例 胡楠、顾颜行97
第四章 运用“柯达伊”教学法提高中学生核心音乐素养的研究107
【教研思考】
巧用“柯达伊”教学法提升中学生歌唱能力的探索与研究109
【课堂实例与评析】
《龙船调》 黄侃夫116
《美丽的村庄》——第二课时 合唱教学 执教者：张宏124
辽阔草原上的《天鹅》闫昕忻133
《春游》都铭杨141
第五章 核心音乐素养背景下的音乐教学方法改革与创新155
【教学思考】
合唱教学中变换声部组合方式丰富学生审美体验的探究157
【教学思考】
浅谈音乐教学中教学目标的出示161
【研究关联论文】
激发兴趣 反客为主
——以音乐课堂教学为例浅谈高效课堂的教法及教育模式
许婷164
核心素养下的中国传统民歌教学
——以蒙古民歌《天鹅》为例 闫昕忻171
运用多种教学方式构建和谐音乐课堂 王春艳173
浅谈中学音乐学科核心素养的提高 赵艳荣178
基于学科核心素养背景下的初中音乐课堂教学有效性研究 张宏183
长言之美源于情 谢丹188
第六章 现代教育背景下通州区中学音乐学科建设的思考与实践193
【教学思考】
听、唱、写、创提高初中生综合音乐素养之我见195
【教学思考】
中小学音乐教学衔接之我见200
【教研思考】
基于音乐学科核心素养下的中学课堂教学的探索与研究206
【课堂实例与评析】
《伦敦德里小调》歌唱复习课 张宏211
《第九十四（惊愕）交响曲》（第二乐章）杜银华218
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| 內容試閱：
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序
时代潮流不断前进，教育综合改革纵深发展，北京城市副中心建设日新月异，这些都对教师的职业素养提出了更高的要求。通州区“运河计划”领军人才是本地区学科教学的领头羊，他们的能力和素质直接影响育人质量。作为领军人才，要成为具有独特人格魅力的人，要成为具有高尚师德的人，要成为具有精深知识技能的人，要成为敬业爱生、为国育才的人。
在通州区“运河计划”领军人才共同体领导、同仁的关心和帮助下，我校市级骨干教师侯文生老师带领工作室成员在新课程改革中不断深化“科研引领教研、教研助力教学、教学促进育人”的理念，借助市区教科研平台、通州区教师研修中心平台、“运河计划”领军人才通州二中发展共同体平台开展教师培训研修活动，在北京教育学院、首都师范大学、北京基础教育研究院学科指导专家的引领下，潜心探索音乐学科合作式教学及艺术育人模式。
以通州区“运河计划”领军人才侯文生老师为牵头人的通州二中音乐学科工作室是一支优秀的团队，多年来在市级骨干教师侯文生的带领下，在北京市乃至全国多项大赛中取得了骄人的成绩，这些成绩都是侯文生老师多年如一日深入钻研学科教学、锲而不舍进行教科研探索、甘为人梯的奉献精神结出的硕果。
今天，侯文生老师将自己的研究成果以专著的形式呈现给大家，可喜可贺，这既是他个人的荣誉，也是通州二中的骄傲，感谢优秀的侯文生老师和他带领的优秀团队在音乐学科育人方式上的有效探索，期待侯文生老师继续胸怀教育理想、胸怀团队建设、胸怀学生发展，在前进的道路上不断取得新的更大的成绩。
北京市通州区第二中学校长 李竹林
2021年8月18日
章 “同课异构”教学模式提高中学生核心音乐素养的研究
【教学思考】
各美其美，美美与共
——同一时间维度上音美教师“同课异构”教学之我见
“同课异构”教学是在不断更新教育理念、创新教学模式、强力推进课程改革、全面提升教育教学质量的新时期大课改时代背景下应运而生的一种新的教学方法和教学模式。研究“同课异构”教学方法，丰富“同课异构”教学模式，拓展“同课异构”教学理念值得每一位中小学教师深入研究，本文就是在这种理念下经过大胆尝试后的一些经验总结。
更新教育理念、创新教学模式、强力推进课程改革、全面提升教育教学质量是新时期对教师的时代要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教学方式就是在这种时代背景下引发教师与教材、教师与教师、教师与学生、学生与学生以及全体参与者智慧的碰撞，从而达到教学中长善救失，取长补短的新的教育教学方法。在“同课异构”教学中，参与教师要在教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让听课者清楚地感觉到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，体现资源共享，优势互补。同时“同课异构”可以提升教师的教学水平，优化课堂结构，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率。
既然“同课异构”有如此多的教学优势，那么如何在艺术课教学中进行研究应用，自然也就成了我们艺术课教师不断探索和研究的课题。下面就自己在“同课异构”教学中的一点研究心得和体会与大家进行交流和探讨。
首先，艺术美学在学校教育中有着重要作用，其中包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等教学科目。我所探究的是音乐与美术的“同课异构”教学。音乐是从听觉上让学生去感受美，美术则是从视觉上让学生去体验美。如果将现有教材中可以将音乐和美术内容相近的课题加以融合进行教学，一方面可以使学生加深对音乐、美术的领悟，另一方面可以节省一定的时间，让学生多领悟一些其他艺术形式的魅力。这不但可以使音乐和美术教学相互补充，相得益彰，而且能够充分发挥其整体效应，在声音与图像等多方面进行融合，从而在音乐与美术学科之间架起一道沟通的桥梁。
一、确立音乐、美术相通的教学理念
音乐就是一幅流动的时间画面，用和声当色彩、用旋律做线条所描绘的、只能用听觉去体会的心灵之画。我国著名音乐家马思聪认为，有些音乐就是描写画的，如法国著名作曲家德彪西的24首前奏曲《亚麻发的少女》《月光透过树叶》等。而俄国作曲家拉赫马尼诺夫的交响曲《死岛》，就是根据一幅同名的名画而创作的。美术则是流动的音乐，是用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫谱写的多彩旋律，谁能说莫奈的《日出》《大海》，列宾的《伏尔加河上的纤夫》不是一首优美的旋律呢？同时，美术与音乐都是借助于情感对学生进行美德教育的平台。美术、音乐课不但要让学生掌握一定画、唱技巧，还要陶冶学生心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美好的乐曲。诗中有画，画中有诗。难怪有人说，绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的芳姿倩影。这些足以说明美术和音乐之间有着一种内在联系。
二、创设音乐、美术交融的教学情境
（一）契合是“同课异构”的前提和基础
音乐与美术“同课异构”的前提是一定要创设契合的教学情境。如德彪西的《大海》与莫奈的《日出》，斯美塔那的《沃尔塔瓦河》和列宾的《伏尔加河上的纤夫》等。艺术美是情感的表达，灵魂的体现，当学生产生强烈的情绪时，就可以潜移默化地提高他们的道德情操和思想境界。因此，音乐课完全做到让“学生心中有画”，“让教室有情有景”。在美术创作中，古今中外，许多画家也都有这样的体验，当你创作滞涩时，听一曲动人心弦的乐曲，会使人思路奔腾，情思遄飞。的确，一曲流动的音乐有助于开拓人的思维，调动人们的情操。如果播放一曲典雅的音乐，随着旋律的起伏，体会那种高山流水般的音乐所蕴藏的生机。而
情致感发时，再提笔一气呵成，泼墨挥洒高山流水画卷，画中自然也会流露出无尽的旋律与韵味，使山川、河流的美跃然于纸上而栩栩如生。因此，美术课交融的情境同样需要美的音乐；“学生心中有乐”，才能提起精、气、神，表达出心中美的事物，描绘出富有情感的画面。如初中音乐教材中的《歌唱祖国》，歌词凝练集中，具有鲜明、生动的形象，旋律气势豪迈而充满深情，连贯统一又富于变化，形象地表达了中华民族朝气蓬勃、蒸蒸日上的新面貌。学生通过欣赏、演唱、器乐演奏，加之教师的引导，被歌曲及电视画面所描绘的音乐形象所深深感染。在艺术课教学中，教师要善于引导学生感知美，认识美，在学习美的过程中，理解美的真谛。
（二）互补是“同课异构”的法宝和保障
对知识点的教学，每一种方式都有其优势，但也必然有其不足之处，“同课异构”则弥补了教学中这一缺点，从多角度、多侧面、多维度丰富学生对知识点的理解，从而促使学生全面、深刻地理解问题，把握规律。例如，初中美术教材中有认识颜色的教学环节，教师上课时可以利用色彩感应，描绘音乐“do、re、mi、fa、sol、la、ti”和“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种颜色和七个音符，这种巧合实在太奇妙，太有趣了。我们可以用色彩描绘出五彩斑斓的画面，也可以用有趣的色彩游戏让学生领略音乐的艺术魅力，视听结合，训练学生的听觉能力。
实践证明，色彩与音符的融合教学效果良好，激发了学生的求知欲，愉悦了学生的心情。
（三）交融是“同课异构”的升华和拓展
交融是一种或多种因素的合理有效互补并产生超乎想象的化学反应的过程。优秀的“同课异构”教学可以实现这种有效的化学反应，从而激发学生学习的积极性，实现对知识的有效探究。艺术课是对青少年开展思想教育的有效工具，也是学校实现德育功能的一个重要途径。音乐、美术的艺术性和思想性融为一体，使德育教育潜移默化，沁人心脾。在教学中对学生进行集体主义教育、爱国主义教育、“以美导行”所产生的效果是直接的、有说服力的。所以，艺术课教师要善于挖掘教材中的德育素材对学生进行教育。以美导行，让学生在艺术活动中自己创造美的动作、美的声音、美的旋律、美的画面、美的世界。
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