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| 內容簡介： |
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本书在深入总结办学实践经验的基础上提炼出了具有鲜明时代特征和学校特色的办学思想，即“正志笃行、成德达才”的办学理念，“用心做教育，做心中有人的教育”的办学宗旨，“现代化、高水平、特色美”的办学目标，为读者呈现了学校办学思想形成和发展的过程，对新时代基础教育改革和创新人才培养路径探索具有重要的引领价值和示范意义。
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| 關於作者： |
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阮守华，北京师范大学教育学博士，中学高级教师，现任首都师范大学附属中学实验学校党支部书记兼校长。曾任北京十二中副校长，丰台区心理教学研究会副会长，丰台区首届专家委员会德育学科专家，大兴区名校长培训工程项目指导专家，北京市十佳心育工作者，北京市基础教育课程建设一等奖获得者，全国十佳优秀科技实践活动指导教师，首都师范大学兼职教授、硕士生导师，首都师范大学博士生教育创新实践基地导师，博士后科研工作站合作导师，北京师范大学全日制教育硕士专业学位研究生答辩委员会专家，中央民族大学教育硕士研究生学位论文答辩委员会主席等。主要研究领域：学校管理、学校文化建设、学生创新能力培养、高中多样化发展等等。参与或主持北京市、基础教育研究相关课题10余项，在国内刊物发表相关文章30余篇。
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| 目錄：
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章 开局与布局／001
节 建校纪实／004
第二节 党建引领／007
第三节 顶层设计／018
第二章 建设“一个中心”／031
节 价值判断：以培养创新人才为中心／033
第二节 创新课堂建设／046
第三节 创新环境建设／065
第三章 践行“两个落实”／071
节 落实立德树人根本任务／073
第二节 落实学生发展核心素养／091
第四章 滋养“三种风气”／115
节 校风：多元共生、异彩同辉／117
第二节 教风：人师风范、智慧育人／123
第三节 学风：勇于思考、精于行动／136
第五章 实现“四个目标”／149
节 办学目标：现代化、高水平、特色美／152
第二节 教师发展目标：专业能力和专业风格协调发展／160
第三节 学生发展目标：全面而有个性的成长／179
第四节 文化育人目标：培养具有家国情怀的成达少年／191
第六章 实施“五项工程”／199
节 德育一体化／201
第二节 课程素养化／217
第三节 教学个性化／234
第四节 手段信息化／243
第五节 评价多元化／256
第七章 擘画“六个突破”／261
节 提高学校治理效能／263
第二节 深化教育教学改革／266
第三节 建设高水平教师队伍／270
第四节 培养学生创新思维能力／275
第五节 优化教育教学评价方式／277
第六节 提升家校共育水平／280
参考文献／284
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| 內容試閱：
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序 一所充满活力的新学校
石中英
2016年10月，在北京明远教育书院成立庆典暨首届明远教育论坛上，我做了一个有关学校活力的报告，这是我首次关注学校活力问题。之后的这几年，我前后有几次就学校活力问题与基础教育一线的同仁交流，力图阐明学校活力问题的重要性以及学校活力的内涵、外延、源泉以及重新激发学校活力的政策建议，对于促进一些中小学校重视学校活力问题起到了一定作用。
特别令我高兴的是，2020年教育部等八部门联合出台了一个《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》的政策文件，将激发中小学校办学活力上升为新时代国家教育政策，并就如何激发中小学办学活力提出系列政策建议，为解决长期以来我国中小学校办学活力不足问题提供制度指引、支持和保障。我相信，伴随着从国家到地方和学校对中小学办学活力问题的日益重视，阻碍中小学校办学活力的因素一定会慢慢得到克服，广大中小学校的办学活力也一定会不断提高，为促进新时代基础教育高质量发展注入强大精神动力。
在对学校活力乃至教育活力进行理论思考的过程中，我非常想找到一些充满活力的学校案例，力图分析它们充满活力的一般和特殊原因，从而不断完善学校活力的理论。利用和中小学校长们接触、到中小学一线服务学习的机会，我前后也找了一些看起来有活力的学校，并尝试分析它们活力的来源以及保持活力的秘密，确实有了很多的收获。比如有的学校以学生为中心，对学生的学习和发展需求进行了系统的而不是零碎的、深刻的而不是肤浅的分析，并据此改革学校的教育教学模式、教师管理模式以及学校治校的方式，从而使得学校充满生机活力。有的学校则将课程改革作为学校变革的中心，组建了专门的课程研发机构，充分发挥教师的主体作用，从本校的学情、校情、区情出发，研发了丰富多样和个性化的课程体系，为学生们的全面和多样发展提供了自由的空间和充裕的资源保障。也有的学校从变革学校的教师文化入手，致力于打造充满信......
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