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| 內容簡介： |
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本书是一本用于空间构成训练的参考书，有助于培养读者对空间体量的理解和对空间的感知与认识。全书内容包括感知空间中的基本形体，由浅浮雕开始初探空间，转折中的空间构成，空间转角上的造型训练，空间“体”的造型感知，空间体块的表面处理，广场空间的抽象感知和建筑实例空间分析。本书从教学实践出发，密切结合学习需求，强调对学生的审美能力、创造能力和动手能力的培养，可作为建筑类高等院校空间训练的辅导教材，也可供广大设计工作者和艺术设计爱好者 参考。
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| 目錄：
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前 言思路与方法章 感知空间中的基本形体 1空间形体原型 2第二章 由浅浮雕开始初探空间 4节 直线浅浮雕 6第二节 曲线浅浮雕 8第三节 平面浅浮雕 10第三章 转折中的空间构成 24节 折角构成 26第二节 空间的韵律 44第四章 空间转角上的造型训练 50节 空间转角的形成 52第二节 立方体转角的空间构成 60第五章 空间“体”的造型感知 66节 立方体的空间构成 68第二节 三角锥的空间构成 70第三节 球体的空间构成 74第四节 圆柱体的空间构成 76第六章 空间体块的表面处理 78节 三棱锥的表面处理 80第二节 立方体的表面处理 82第三节 三角锥的表面处理 84第四节 圆柱体的表面处理 86第七章 广场空间的抽象感知 88节 广场空间的组成元素 90第二节 场所空间的主题 93第三节 场所空间的制作与设计 100第八章 建筑实例空间分析 102节 现代主义起源阶段的建筑形态分析 103第二节 第二次世界大战后现代主义建筑的形态分析 112第三节 后现代主义与解构主义建筑的形态分析 130第四节 信息时代建筑的形态分析 148参考文献 172
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| 內容試閱：
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前 言空间构成的起源已久，但真正意义上对其进行归纳和定义是在20世纪初。当时德国包豪斯（Bauhaus）学院与苏联呼捷玛斯（Vkhutemas）学院都对包括空间构成的造型学的理论与方法进行了实质性的研究，得益于他们百年前的创造力和革命性，在整个学校中皆建立起构成学的初步教学课程，这便是早的构成训练的实践。空间构成的训练方法和内容在两所学校中有着类似的模式，学生通过循序渐进的方式亲手制作空间模型，由简入繁，从易到难，这样的路径从根本意义上说是为当时的产品设计师、建筑设计师能适应工业革命所带来的美学变革而产生的训练方法，是积极的探索，是勇敢的创新。在今天看来，当时极富有创造性的训练课程已成为经典教学法。在传统意义上，空间构成是用一定的材料，以视觉为基础、力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好形体的构成方法。它是以点、线、面、对称、肌理而来，研究空间形态的学科，也研究空间造型各元素的构成法则。空间构成是现代艺术设计的基础构成之一。但是“构成主义”中的“构成”一词与我们要谈的“构成”有很大区别。构成的源流，首先是来自20世纪初在苏联的构成主义运动。苏联呼捷玛斯和德国包豪斯都是20世纪著名的设计学院，培养出了一批在各个设计领域中领先的人才，两所学校在探索培养新设计师的教学体制的过程中，发展了多门基础教学课程，其中就包括我们今天所谈到的空间构成理论知识。空间构成的概念初始及侧重点都是从建筑学的角度来阐述的，在初的教学探索中，空间构成是专业学习前的基础教学部分。在建筑专业的学习之初，对于体量的理解、空间的感知等方面，空间构成起到了重要的作用。书中引用了2000-2021年北京交通大学、莫斯科建筑学院、米兰理工大学等多届学生的优秀作业，数量众多、年代较长、恕不能一一列举出作者的名字。研究生王卓飞同学为本书的资料及文字整理做出了许多贡献，十分感谢他（她）们！韩林飞思路与方法刚进入大学的学生在经历了多年的科学学习训练后，拥有了一定的理论知识背景，但是在动手能力以及物质空间的认知感悟能力方面却受到了限制。大学之前，中国学生完全适应了应试教育的方式方法，学习知识较为被动，缺乏探索精神，习惯于接受约定俗成的东西，接受棱角分明的、非此即彼的理论知识，这样的方式可能有利于学生对于知识的记忆和掌握但并不适合在大学中对所研究领域的探索，也限制了学生的创造性。空间构成是在建筑学的基础理论学习中提出的，是基于心理学、哲学以及美学所创造出的造型课程，相较于以往学生在高中之前的学习方式，对于空间造型理论的学习不能死记硬背，更不能简单地对空间形态进行模仿和记忆，而是要在充分理解空间形式的基础上进行原发性的探索，这样的训练模式结合学生的实际动手能力，让理论和实践可以良好结合。针对进入学校的大学生对建筑空间构成概念的疑惑，我们首先要让学生建立正确的空间构成概念，这种概念的建立不是指在文字上的，而是在思想上建立一种对空间构成的正确认识，这一概念是过程式的形成，概念的建立就需要对新事物的反复实践与总结，空间构成也不例外，我们的思路就是要让学生通过一步步的训练来建立概念，训练的过程也是对空间概念的感知，让学生能够从这样的训练中获得良好的造型能力。在空间构成训练的具体教学中，应对学生进行引导，不能仅仅停留在被动接收的阶段，要使学生亲身理解与体会，积极主动去探索其中的规律和内涵，认知“抽象”与“立体”的实质，并通过将具体建筑进行抽象后得到的空间构成的动手训练，培养学生在空间构成方面的逻辑和创新思维的能力。
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