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| 編輯推薦： |
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《民办中小学教师专业素养的内涵与发展路径：来自上海的实践经验》以上海民办中小学教师为主要研究对象，对民办中小学教师专业素养的内涵和构成进行了剖析，通过调查分别对民办中小学教师专业知识、专业能力和专业情意方面的若干特征进行了分析，然后对民办中小学教师专业发展的主要路径进行了比较，并就民办中小学教师的专业发展进行了探讨。本书可供教育类本科生和研究生参考阅读，也可供从事教师专业发展研究以及民办中小学教学、管理和研究的人员使用。
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| 內容簡介： |
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《民办中小学教师专业素养的内涵与发展路径：来自上海的实践经验》在文献分析基础上，以上海民办中小学教师为主进行调查研究，对民办中小学教师专业素养的内涵和基本构成进行分析和探讨。并以构建的理论框架为指导，通过问卷调查、访谈调查和课堂观察，对不同群体教师进行差异比较，分析民办中小学教师专业发展的主要特征，从频率和效果两个方面对目前民办中小学教师专业发展路径进行分析，给出若干对策。全书共5张，包括第1章：引言，第2章：民办中小学教师专业素养的内涵，第3章：民办中小学教师专业素养的基本特征，第4章：民办中小学教师专业素养发展的主要路径；第5章：研究结论与对策。
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| 關於作者： |
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黄友初，上海师范大学教授，博士生导师，教育部小学教师培养教学指导委员会委员，华东师范大学教育学博士，南京师范大学教育学博士后。主要从事教师专业发展和数学课程与教学论的研究。已在国内外期刊公开发表论文60多篇，其中SSCI、CSSCI等收录论文20多篇。已在科学出版社出版专著3部。主持国家自然科学基金、教育部人文社科基金等项目10多项。
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| 目錄：
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第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 教师专业发展的必要性和持续性
1.1.2 民办中小学教师专业发展的独特性和紧迫性
1.2 研究问题和意义
1.2.1 研究问题
1.2.2 研究意义
1.3 研究路径与框架结构
1.3.1 研究路径
1.3.2 框架结构
第2章 民办中小学教师专业素养的内涵
2.1 教师专业素养的内涵与构成
2.1.1 教师专业的内涵与特征
2.1.2 教师专业素养的主要构成
2.2 民办中小学教师专业素养内涵与构成的调查
2.2.1 民办中小学教师专业素养问卷调查工具
2.2.2 民办中小学教师专业素养问卷调查结果分析
2.2.3 民办中小学教师专业素养访谈调查工具与结果分析
2.3 民办中小学教师专业素养的主要构成
2.3.1 民办中小学教师专业的知识维度
2.3.2 民办中小学教师专业的能力维度
2.3.3 民办中小学教师专业的情意维度
2.4 本章小结
第3章 民办中小学教师专业素养的基本特征
3.1 民办小学数学教师专业知识的基本特征
3.1.1 小学数学教师专业知识的基本结构
3.1.2 调查工具与对象
3.1.3 调查结果与分析
3.1.4 研究结论与建议
3.2 民办中小学教师教学反思能力的基本特征
3.2.1 理论基础
3.2.2 调查工具与对象
3.2.3 调查结果与分析
3.2.4 研究结论与建议
3.3 民办中小学教师专业情意特征个案研究
3.3.1 研究背景
3.3.2 研究设计
3.3.3 研究结论与建议
3.4 本章小结
第4章 民办中小学教师专业素养发展的主要路径
4.1 民办小学教师专业发展路径调查研究
4.1.1 调查背景与理论基础
4.1.2 调查的设计与工具
4.1.3 调查结果与分析
4.1.4 调查结论与建议
4.2 民办中小学数学教师专业发展路径调查研究
4.2.1 调查背景与理论基础
4.2.2 调查的设计与工具
4.2.3 调查结果与分析
4.2.4 调查结论与建议
4.3 民办小学教师专业知识发展路径调查研究
4.3.1 调查背景与理论基础
4.3.2 调查的设计与工具
4.3.3 调查结果与分析
4.3.4 调查结论与建议
4.4 民办中小学数学教师专业知识发展路径调查研究
4.4.1 调查背景与理论基础
4.4.2 调查的设计与工具
4.4.3 调查结果与分析
4.4.4 调查结论与建议
4.5 本章小结
第5章 研究的结论与发展建议
5.1 研究结论
5.2 发展建议
参考文献
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| 內容試閱：
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教师的专业水平对教育质量有着重要的影响，随着社会的发展，教师专业的内涵也应该不断更新。在素养教育背景下，教师的教学理念、知识结构、教学方式和专业发展意识等心理品质都将发生变化，只有超越知识和能力的素养才能更好地诠释教师专业的本质内涵。要发展学生的核心素养，教师首先要具备相应的专业素养，因此，教师专业素养也是当前教师专业的具体要求，它是教师素质和教养的融合，是教师天性和习性的结合，也是教师内在秉性和外在行为的综合。虽然教师专业对教育具有十分重要的作用，民办教育也已成了我国教育的重要组成部分（截至2019年底，全国各级各类民办学校，占全国比重36.13%；民办小学（不含特教类）专任教师数为1017376人，占全国比重16.23%；民办中学（不含职业技术类、特教类）专任教师数1308711人，占全国比重23.34%），但是，对民办中小学教师专业发展的研究还有待加强。为此，有必要对民办中小学教师专业素养的内涵、特征和发展路径进行分析。
本研究首先对民办中小学教师专业素养的内涵进行了探讨，通过文献分析、专家访谈和对民办中小学教师的问卷调查，认为民办中小学教师专业素养是教师在先天条件基础上，经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成的，是对教师的教育教学活动有着显著影响的素质和修养，是教师从事符合时代发展职业活动所需要的各种心理品质的总和。教师专业素养的内涵在纵向上与教师的专业化发展一脉相承，在横向上与素养背景下的教师专业诉求相契合，是教师专业发展的时代产物。其构成可归纳为教师专业知识、教师专业能力和教师专业情意等三个一级维度。其中，教师专业知识可分为基础性学科知识、关联性学科知识和学科教育知识等三个二级维度；教师专业能力可分为设计教学能力、实施教学能力、发展教学能力等三个二级维度；教师专业情意可分为职业认识、职业情怀和职业品格等三个二级维度。
然后，从教师专业知识、专业能力和专业情意三个一级维度中选取部分素养进行分析，以揭示其基本特征。在教师专业知识方面，以小学数学教师为例，发现民办小学数学教师的基础性数学知识掌握得较好，但是关联性数学知识相对薄弱，还未能有效形成网状知识体系，这将会影响知识点相对综合内容的教学。在教师专业能力方面，以中小学教师的教学反思能力为例，发现民办中小学教师的教学内部反思能力和教学外部反思能力基本相当，民办中小学教师更注重对课堂教学的反思，工作强度会较大程度影响民办中小学教师的教学反思能力，尤其是教学外部反思能力。小学教师对课堂教学的反思相较于中学教师频繁，而中学教师更多反思课堂教学的有效性，更关注教师的专业知识。在教师专业情意方面，以个案研究为例，发现民办中小学教师对职业的认识还不够全面，具有较强的功利性。他们对民办学校的发展前景比较看好，对教师职业也有较强的认同感，但是对民办学校教师职业和所在民办学校教师的认同程度，与所在民办学校的社会声誉有较大联系，也与工作强度、工作压力和报酬有关。民办中小学教师的职业品格普遍较好，绝大多数的教师都很注重自己的言行举止，职业发展目标较为实际。
从自我学习与反思、集体学习与反思、教学实践与反思，并从自发性、常规性、临时性、校内和校外等几个方面对民办中小学教师专业发展路径进行分析。通过对四个不同群体民办中小学教师进行调查与分析，发现自主反思是民办中小学专业发展的重要路径，教师通过自我学习、观摩、实践后反思、交流后反思等方式可以较好地促进自身专业素养的发展。而且教师对民办中小学教师职业的认同情况、教师的专业发展意识等都会影响教师这种自主反思的频率与有效性。民办中小学教师专业发展成效与专业发展频率正相关，校内和校外的常规性活动对民办中小学教师专业素养的发展有较好促进作用，而各种临时性活动的专业发展成效要略差。民办中小学教师在专业发展路径方面的成效不存在内部显著性差异，但存在外部显著性差异。上海民办中小学教师在各路径专业的效果都显著好于非上海地区民办中小学教师，但是低于上海公办中小学教师。这与是否有较为丰富的优质专业活动资源、是否有较为浓厚的专业发展氛围，以及是否有较为权威的竞技性和展示性活动平台都有关。教师在专业发展活动中的深度参与和优秀教师的引领和指导等因素都可有效促进民办中小学教师专业素养的提升。
后，从提升民办中小学教师的专业价值、尊重民办中小学教师的专业自主和提高民办中小学教师的专业反思能力等三个方面就如何更好提升民办中小学教师专业素养进行分析。认为民办中小学要在制度建设和文化建设中，体现民办中小学教师的生命存在价值，让他们的专业实践价值得到彰显，以更好地提升教师发展专业的内驱力。同时，要给予教师专业充分的尊重，给教师的专业发展足够的自觉和自主，扩大教师在民办学校办学过程中的话语权，有效激发教师积极地追求自我价值。民办中小学应该有一定的办学自信，尊重教师的专业自主，这不仅有利于教师的成长，也有利于学校的发展。后，要提升民办中小学教师的反思能力，通过丰富优质教学资源库的建设，弥补优质教研素材的不足，提高教师反思的有效性。
应该看到民办中小教师专业发展的研究还有待深化，虽然囿于教师专业的内蕴性和复杂性，研究具有较高难度，但是教育研究就是一个持续探索的过程。限于笔者的能力和精力，本书还存在诸多不足，希望能为后续研究投石问路，提供借鉴。本书引用了很多学者的观点，在此表示感谢。本书在写作过程中得到了上海市教委民办教育管理处、上海市民办教育发展基金会和上海师范大学教育学院教师发展中心相关领导和专家的支持与帮助，在此表示感谢。笔者的博士生和硕士生马陆一首、尚宇飞、严知愔、罗碧烜、车轩、杨旭雯、柴亦扉、陆佳丽、李晓悦、张悦、白雅琪、蒋佳琦、张玄、陆秀梅等在写作过程中给予了很多帮助，在此表示感谢。
黄友初
2021年于上海师范大学
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