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| 內容簡介： |
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故事教学对幼儿的发展具有重要作用，本书针对当前幼儿园故事教育教学的不足，提出，要以儿童为本位，精选稚真善美、适合幼儿需要的好故事，通过欣赏与感受、思考与辨析、表达与表现等过程，让幼儿获得愉悦的赏读体验，同时在对故事的思考辨析中收获自己的理解，获得精神上的成长。全书分三部分：一是教育教学主张的理论研究；二是围绕本教育教学主张所开展的实践探索；三是实施过程中的典型案例。既有理念上的剖析，也有实施策略和建议，并有生动翔实的活动案例，可供一线幼儿教师借鉴。
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| 關於作者： |
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朱晓梅，学前教育本科，教育管理硕士，高级教师，教龄31年， 福建省幼教学科带头人，福建省“十三五”名师培养人选，普通话水平测试员。曾任厦门市华侨幼儿园、厦门市实验幼儿园副园长；松柏幼儿园园长，现任厦门市思明区艺术幼儿园园长。主持多项课题并获奖，撰写三十多篇论文在CN刊物上发表。培养多位优秀教师在市技能大赛及历届创新大赛中获奖。曾获福建省基础教育课程改革先进个人，厦门市优秀教师、 教研先进个人，思明区首届“杰出教师”、区管理奖、师德奖、名师工作室优秀领衔人等。
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| 目錄：
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前言
引子：关于“故事与幼儿故事”
章“赏读思辨，稚真善美”教育教学主张的理论研究
节现状与问题
第二节理论基础
第三节内涵阐述
第二章“赏读思辨，稚真善美”教育教学主张的实践探索
节育人价值
第二节内容选择
第三节组织实施
第四节策略游戏
第三章“赏读思辨，稚真善美”教育教学主张的典型案例
节故事教学
《今天运气怎么这么好》（大班）
《亚历山大和发条老鼠》（大班）
《三只山羊嘎啦嘎啦》（大班）
《你看起来好像很好吃》（大班）
《我的幸运一天》（大班）
《亲爱的小鱼》（中班）
《古利和古拉》（中班）
《咕叽咕叽》（小班）
第二节故事主题
《老鼠娶亲》（大班）
《绿野仙踪》（大班）
《没有牙齿的大老虎》（大班）
《三只小猪不一样》（中班）
《长颈鹿不会跳舞》（中班）
《丑小鸭》（中班）
《拇指姑娘》（中班）
结语：对“赏读思辨，稚真善美”教育教学主张的再思考
致谢
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| 內容試閱：
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序二
朱晓梅三十年前在西北师范大学学前教育专业读本科的时候，就是一个很优秀的学生，上学期间还被选为班上的学习委员。由于她语言表达能力出色，被甘肃省电视台聘请为“金色年华”专题节目兼职主持人，曾担任过省台少儿春节晚会、省健康儿童电视大赛等大型活动的主持人以及甘肃人民广播电台的少儿节目主持人。出乎一般人预料的是，毕业的时候她放弃了可以在高校、电视台、电台深造或工作的机会，坚决要求到幼儿园工作。记得那时有一个学前专业本科毕业的学生告诉我：她被分到了一个大型国有企业，在企业教育处报到的时候工作人员让她选择去中学或者小学任教，她说我是学前专业的，要求去幼儿园工作。教育处的工作人员不解地对她说：“你是师范大学本科毕业生，小学都教不了吗？一定要去幼儿园吗？”大体上代表了那个时代不少人对于学前教育的理解。朱晓梅的选择却体现了她对自己理想事业的追求和对幼儿教育的情怀，在浮躁的、追名逐利的社会环境中更加难能可贵。
1990年至1994年朱晓梅在甘肃省教育厅直属的甘肃省保育院教研室工作的时候，就积极组织开展幼儿园教科研活动并取得了优异的成绩，曾被评为甘肃省优秀教师。1994年她调入厦门市工作后，又获得了华中师范大学教育硕士学位。她在工作中获得的众多奖项和荣誉称号显示了她的工作能力、工作热情和工作业绩。至今她仍然坚持初衷工作在幼儿园，她一步一个脚印，先后在几所幼儿园担任过教师、副园长、园长。正是由于三十年如一日踏实认真地工作、孜孜不倦地探索研究，她被评为了厦门市思明区届名师工作室优秀领衔人名，又被推选为厦门市幼儿园教师中的福建省“十三五”幼儿园名师培养人选。如今，她和她的团队历经多年的研究成果《赏读思辨，稚真善美——幼儿故事教育主张与实践》也即将出版发行。这是积她多年来一直工作在幼儿教育线，理论联系实际、深入探索、勇于实践的优秀作品，令人期待。
语言是人类社会得以形成延续并发展的必要条件，语言使人类文化的代代相传成为可能。学前时期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。学前期语言既是学习的工具，又是学习的对象。“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响；幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”（《3-6岁儿童学习与发展指南》）学前期语言教育的重要性已经得到了许多科学研究的证实，也体现在国家的教育专业指导性政策中。
如何支持学前儿童语言的学习与发展，在国家相关的政策文件中有明确的指导性建议。其中关于早期阅读的内容近年来更是得到了广泛的重视，这是十分令人欣喜的。从早期阅读的过程完成的方式来看，有儿童独立完成的直接阅读以及成人和儿童共同完成的间接阅读两种方式。两者都需要儿童与读物有密切的联系，对于幼儿读物的选择、理解、表达、引导都是值得深入研究的。早期阅读的哲学观是以儿童本位与经验导向的，所以早期阅读的首要任务是激发和保护儿童的阅读兴趣。朱晓梅他们的研究和教育实践正是基于此，不是拘泥于某种固定的模式，生搬硬套“杰出专家”开发出来的整套的、定型的产品。《赏读思辨，稚真善美——幼儿故事教育主张与实践》一书是他们立足于所在幼儿园的工作实际的经验总结，围绕着“幼儿园语言领域、文学作品、幼儿故事”从不同视角，在厦门的几所幼儿园，历经七年在实践中开展应用性研究，所获得的成果。全书分为三个大的部分:一是教育教学主张的理论研究；二是围绕本教育教学主张所开展的实践探索；三是实施过程中的典型案例。
该书是所有以“赏读思辨，稚真善美”作为自己思考和发展的出发点的参与者们的思想观念和实践创新所组成的。在七年的时间里，他们把握住自己的工作特点，读懂儿童、理解作品，找准自己对幼儿园语言教育的认知和教育教学风格的适当组合，通过多年的实践研究，将这一教学主张发展成为他们自创的课程。这种实实在在理论联系实际的研究是非常不容易、非常可贵的，而在此基础上撰写的作品是值得阅读和借鉴的。
虽然我曾去过朱晓梅工作过的两所幼儿园，看到他们为孩子创设的阅读环境给我留下了深刻的印象。遗憾的是两次都在参会期间，只能匆匆忙忙、走马观花，没有能更深入地参与、体会他们的工作。在提笔撰写这篇序言的时候，更多地浮现在我脑海中的是学生时代朱晓梅那活泼可爱、纯真好学的身影。我在想，假如当年她的选择不是这样一条成长的道路，距离世俗意义的成功、名利是否更近一些？然而，她无怨无悔按照自己的心意做了这样的选择，在幼儿成长的园地里勤奋地耕耘，克服各种困难，一路芬芳前行，终于结出了硕果。明代思想家李贽的《童心说》中说：“夫童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，初一念之本心也。若失却童心，便失去真心;失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣。”幼儿教育工作者更需要持有宝贵的童心。只有具有童心、刻苦勤勉自律才能有完整的人格，才能有忘我的社会责任心，不为虚荣浮华所惑，也才能真正在事业上获得真知灼见。作为同样是从事幼儿教育工作的人，我很羡慕能长期和自己服务的对象、研究的对象生活在一起，在像花儿一样的孩子们当中辛苦并快乐着。我仿佛能听到朱晓梅那甜美的声音融汇在孩子们的欢笑声中。
马以念
2020年5月
序一：教育主张与行动直指幼儿教育的根底
“十三五”期间，我省第二期幼儿园名师培养，经过项目学校及专家团队和六位培养人选的协同努力，攻坚幼有善育，实现了知能转换与理性升华，达成了培养目标，并通过教育论坛和出版专著，以独树“教育主张”这一名师标志性的旗帜，向广大幼教同行展示其专业精神的魅力和专业成长的精彩，激荡起对科学幼儿教育的更深入探寻和不懈追求。
幼儿教育的根本是使幼儿获得充分的发展。构成幼儿教育的基本要素是幼儿、教师、教育内容和教育环境。幼儿是核心要素，是学习与发展的主体；教师是关键要素，对幼儿学习与发展起主导作用。幼儿期有着独特的发展规律和生命价值，幼儿教师教育主张必定彰显对幼儿发展规律的真理性尊重，蕴含幼教理论与实践统一的强大心智，体现以幼儿为中心的出发点，挖掘各教育要素功能并发挥整体效能，以实现幼儿、充分的发展。
一、坚守幼儿立场，为幼儿天性成长保驾护航
幼儿处于人生初期，稚嫩、脆弱而又充满潜能和生机，遵循着内在天性成长的自然法则。幼儿有着自己独特的不同于大儿童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼儿教师应坚守幼儿立场，坚定不移地尊重、顺应、激发和开启幼儿的独特天性，充分理解和滋养幼儿诗性的、泛灵的、好奇的、游戏的、探究的、想象的、娱乐的、艺术的、稚性哲学的精神文化，充分尊重、赞赏和丰富幼儿自主自在游戏、尽情体验享受、自由创造表现的生活世界。
“福建省‘十三五’幼儿园名师培养丛书”中，六位幼教名师培养人选的教育主张，体现了他们多年来学习以幼儿的视角认识和理解幼儿，通过实施适宜的教育激发和支持幼儿潜在智慧的充分展开，从而守护幼儿生命安全，为幼儿天性成长保驾护航的思考与探索。
陈晓霞老师幼儿美术教育主张“回归生活，率真表现”，是让幼儿从模仿学习、被动作画中解放出来，从幼儿的自身生活经验和审美情趣出发，引导幼儿发现、感受生活之美、艺术之美，为幼儿提供富于美感的支持环境、氛围和适宜的工具材料，激发幼儿运用自己的独特方式，通过线条、色彩、造型等元素，大胆地表达充满童心稚趣的感知、想象和创造，不断提升审美情趣、发展心智能力、丰富精神生活。
朱晓梅老师幼儿故事教育主张“赏读思辨，稚真善美”，从幼儿好奇的、想象的、诗性的、拟人的、游戏的、娱乐的、探究的和稚性哲学的等精神文化特点出发，精选并充分利用对幼儿具有独特吸引力、感染力和教育魅力的幼儿故事，引导幼儿获得富有童心的真善美的熏陶和体验，启迪听赏阅读、思考辨析与表达表现的智趣，滋养其精神世界，润泽童年时光。朱老师的幼儿故事教育遵循幼儿视角，甚至把自己变成幼儿来体察幼儿与故事互动的内心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、优美感人的极具自身风格的语言，吸引、启发幼儿对故事所蕴藏真善美的充分感知体验、思考辨析与讨论、表达和表现。在这一过程中师幼相互依存与撼动，同振共生，获得心灵陶冶与生命成长的极大满足。
林珍老师幼儿音乐教育主张“以乐怡情，向心而歌”，以幼儿的视角，通过与幼儿心理特点相契合的多种多样的生动形象、富有感染力的音乐，丰富幼儿的审美感受和体验，积聚审美灵感，享受快乐，激发引导幼儿自主表达表现自己的感受、理解、心声和创想，悦享成长，充分发挥音乐对幼儿感受审美、愉悦性情、激发想象、陶冶情操、涵养心灵、抒发情感、绽放童心的育人功能。
二、不断寻根究底，追求幼儿教育的真谛
教育主张凝练的过程中，六位幼教名师培养人选在专家引领下，结合理论学习，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼儿教育实践，对以往各个阶段所总结的教育经验，进行一遍又一遍的梳理、反思、提炼，不断寻根究底对幼儿教育“是什么”“想得到什么”“我为何这么做”“如何才能使幼儿本真、幸福而又充分发展”等基本问题进行追问和回答，寻求幼儿教育的真谛。她们专注于探索教育过程中的幼儿人际互动及与材料互动时的情绪情感和心智状态，察觉执教者的教育意图和教育过程的合理性及其深处的儿童观、教师观和教育智慧。秉持这种不断反思与沉思的哲学思辨活动，通过自身攻坚以及发展共同体的互相启发，逐步明晰化、结构化、系统化各自的幼儿教育思想，融通教育经验与理论，形成循理而来的独特的个人教育主张，向着幼儿教育的根源性认识更近了一步。专业发展进入这一境地的幼儿教师，其眼界更加广阔、对幼儿教育的情境更加敏感，这是理性促成的专业意识，是理性的直觉。
何玉珊老师梳理自己关于幼儿游戏的教育主张，历经三年的理论学习与思考、提炼、再实践、修改提升的一轮轮论证，体现了何老师对探明幼儿游戏本质、追求其教育价值的不懈努力。对自己长期研究开展的幼儿自主发起、自主选择和推进的创造性游戏，何老师起初梳理、提炼的教育主张是“快乐游戏，快乐学习”，而后形成的则是“快乐游戏，自主学习”，虽仅改一词，却反映了出她对高质量游戏的深入思考，对游戏与学习的本质及二者关系理解的深化。
林晓丰老师把传统的幼儿园区域活动变更为区域游戏，就经历了幼教理念的重大转变。区域游戏中幼儿独立自主与教师支持指导的关系，是幼儿教师不易把握得好的。林老师在幼儿区域游戏中，敏锐地捕捉到教师的教育行为对幼儿游戏与学习产生各种影响的大量案例，以幼儿发展为本，从实践和理论两个维度，反复研究、寻找游戏的愉悦性与教育性之间、幼儿主体地位与教师主导作用之间的平衡点，把握关键点，形成“追随幼儿游戏，促进主动发展”的幼儿区域游戏教育主张。
周奕苹老师“让幼儿在问题解决中探究数学”的幼儿数学教育主张，富有内涵和理论逻辑，指向让数学教育满足幼儿数学学习与发展的现实需要、数学启蒙与有益经验积累、发展智力、培养发现和解决问题的意识与能力。周老师既博取众长，广泛研读幼儿数学教育有关理论，又深入钻研，审慎梳理教育实践经验，围绕自己所探寻到的幼儿数学教育的实质，构建由概念、教育取向、实践架构与原理、实施原则和实施要点等构成的自己的“个人理论”。
三、潜心深化研究，联动更多师幼共同成长
六位幼教名师培养人选的教育主张，浓缩了她们在幼儿游戏、语言教育、数学教育、美术教育、音乐教育等研究领域的教育实践智慧和理性思考，是对自己幼儿教育实践经验提炼、概括和提升的“个人理论”。当然，这些教育主张仍需要继续完善和不断发展。严格上说，有的教育主张理论基础还比较薄弱，对教育实践经验的凝练、提升不够，有的教育主张内涵解析简单、表浅了些，有的概念不够准确、学术语言不够严谨，有的教育主张理论支撑不够，对教育主张内在规律揭示不够等。在理论与实践的关系上，有的教育主张对如何在教育实践中落实不够清晰。有的老师经名师研修学习，对幼儿教育的认识有了一些新的提升，所凝练的教育主张与原来教育实践有所不同，使得书中有些内容不够一致，等等。
幼儿教育主张是对幼儿教育实践经验的理性概括和提炼，上述所形成的教育主张亟待再回到幼教实践进行新一轮的论证，理论研究也需要进一步加强，以期更加专业、准确地探寻幼儿教育的根源，尤其需要在研究幼儿、研究教育载体和提升理论这三个方面下功夫。
一是，潜心研究幼儿。幼儿教育主张是对幼儿成长的核心关切，因为幼儿是一切教育有意义和有价值的源头，是教育的核心要素、基础和前提。作为名师应该成为研究幼儿的专家，把幼儿教育过程作为研究幼儿及其发展的过程，把幼儿研究琢磨透了，教育也就得心应手了，凝练出来的教育主张就能准确站到了幼儿的立场上。
二是，深究发掘载体的教育功能。教师驾驭教育内容与创设支持性教育环境的能力对幼儿发展也十分重要。无论是哪一领域教育内容、哪一教育途径、什么样的材料与环境，都有其性质、特点、特殊的教育功能，承载有育人任务。教师是否深入学习，正确认识，有无研究发掘和充分利用，是否因幼儿发展需要、因地因时合理选择和有机整合，使其教育功能化，也是至关重要的。作为名师，有责任带领团队广泛而又深入地学习教育领域相应的学科基础知识和前沿研究新进展，深究教育内容、途径、环境材料等载体的育人特质，深究幼儿与此载体互动会发生什么，对于幼儿发展究竟意味着什么，怎样才能使其独特的教育功能化。名师对自己的教育主张所能涉及的载体研究深透，才能从更深层次游刃有余地发挥载体的教育功能。
三是，努力提升理论层次。应继续研修幼儿教育基本理论和关联理论，主动与专家、同行展开广泛的对话，汲取营养。要加强理论与实践的互动，将实践奠基于基本问题的思考与创造。注重沉思并使之成为专业生活方式，不断辨析自己的教育主张，去粗取精、去伪存真、由表及里、追求深刻，使之更加鲜明、适切、坚定，更有高度和深度，使自己继续在应对一个个挑战中，再度实现自我突破、自我超越、自我提升，迈向幼儿教育家。
后，希望该丛书的出版，能激发更多的幼儿教师与上述教育主张对话交流，参与名师团队线上线下的各种活动，探寻更多独特而又符合幼儿教育规律的育人之道，打造更加广阔、更为丰富、更具童心关怀的幼儿幸福成长的乐园。
福建省“十三五”幼儿园名师培养项目组 郑健成
2021年8月
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