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| 內容簡介： |
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教育规划纲要颁布实施以来，高等教育改革的进程如火如荼。那么在改革的过程中我们遇到了哪些矛盾和困难，取得了什么进展和成果，积累了哪些经验？未来如何进一步发展……围绕这些问题，本书作了细致分析和深入解读。本书对高等教育体系建设、科研创新、高水平大学建设与学科建设、教师队伍建设、大学治理体系改革、国际化发展、高等教育研究等多个方面进行了论述，并对高校教育教学教学改革，推动高等教育研究，完善公平、多样化的高等教育体系等一一提出了宝贵建议。
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| 關於作者： |
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瞿振元，中国高等教育学会会长，国家教育咨询委员会委员，国家教育考试指导委员会委员，曾任教育部高校学生司司长，中国农业大学党委书记。第十届、十一届全国政协委员。曾主编《中国社会主义新农村建设研究》等著作。胡建华，南京师范大学教授，博士生导师。主要从事高等教育学与比较高等教育的教学与研究工作。著有《高等教育学新论》《现代中国大学制度的原点：50年代初期的大学改革》等。李立国，教授，博士生导师，中国人民大学教育学院副院长。研究领域高等教育理论与管理，教育思想史。曾著有《古代希腊教育》《工业化时期英国教育变迁的历史研究》《大学战略管理导论》等。
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| 目錄：
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章中国高等教育的发展
节中国高等教育的发展成就
第二节中国高等教育发展的基本经验
第三节中国高等教育面临的挑战
第二章人才培养与质量保障体系建设
节人才培养规模及结构
第二节创新人才培养模式
第三节高等教育质量保障体系建设
第四节人才培养的国际化
第三章科研创新
节高校成为我国科研创新人才的主要
聚集地和后备力量的培养摇篮
第二节高校科研经费得到稳步提升
第三节高校日渐成为承担科研项目的
主体
第四节高校涌现出一批有影响的标志性
科研成果
第五节高校科研参与国际竞争的整体实力
不断增强
第四章社会服务
节构建终身教育体系促学习型社会建设
第二节转化科技成果助力社会发展
第三节建设高端智库为国出谋划策
第五章高水平大学建设与学科建设
节重点建设工程
第二节重点建设取得的成效
第六章教师队伍建设
节高校教师队伍发展状况
第二节高校教师队伍发展的政策举措
第三节高校人事制度改革
第七章治理体系改革
节高校治理体系的内涵
第二节外部治理体系改革
第三节内部治理体系改革
第四节高校章程建设
第八章国际化发展
节高等教育国际化的新变化
第二节高等教育国际化的主要形式
第三节高等教育国际化发展面临的挑战
第九章高等教育研究
节高等教育研究的进展
第二节高等教育研究的不足
第三节高等教育研究的趋势
第十章展望
节面向高等教育普及化，完善公平、多样化的高等教育体系
第二节面向高等教育现代化，实施高水平、高质量的高等教育
第三节面向高等教育国际化，形成富有活力、特色的高等教育
中国模式
后记
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| 內容試閱：
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（二）高职院校人才培养模式
随着我国高等职业教育的快速发展，在立足于我国高等教育发展需求的基础上，通过学习和借鉴国外先进的人才培养模式，我国的高职教育人才培养模式也呈现出多样化的发展趋势。目前，我国高职院校的人才培养模式主要有“产学研”结合的人才培养模式、“订单式”人才培养模式、“双证书制”人才培养模式等。
1？“产学研”结合的人才培养模式
“产学研”结合的人才培养模式倡导学校与企业合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争力为主，以合作开发与研究实际技术问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教学以企业为主，课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，旨在培养适合企业和用人单位需要的有较强综合应用能力的人才。
“产学研”结合的人才培养模式的特征：一是建立产学结合、校企联合的办学体制，注重学生实践能力的培养；二是专业设置、教学体系和教学内容与企业的需求相吻合；三是教学与科研紧密结合，为企业提供智力支持。以西京学院为例：
西京学院在探索产学结合方面积累了宝贵的经验。学校改革教育模式，探索多种联合办学形式，推进校企合作，践行“产学研”结合，培养高素质的高级应用型人才，促进学校和企业紧密结合，更好地发挥服务功能。一是在人才培养模式上，学校以社会需求为导向，积极寻求与企业的合作，力求生产过程和教学过程相结合、专业教材和岗位标准相结合、专任教师和企业工程技术人员相结合；二是在学生培养规格上，学校以实践能力为重点，一、二课堂相结合，根据企业对人才的岗位需要，在抓好学生德育和智育的基础上引进企业文化，让学生在校学习时就关注企业、热爱企业，提高学生的岗位能力和社会能力，培养德技双馨的实用型人才；三是在合作内容上，积极搭建产学研合作平台，学校邀请企业领导和专家参与人才培养方案、指导学校专业建设、指导专业课程设置和教学计划的制定，把企业对人才知识、能力及素质的需求，落实到课程体系的支撑上，贯穿到教学实施的全程塑造中，实现多样性和个性化教学，初步形成了以“产学合作”为主要途径，“校企结合”为主要载体，“学以至真、工以致善、工学结合”的教学模式，努力培养高级应用型人才；四是聘请企业具有实践经验的管理人员或者工程技术人员担任兼职教师到学校实训中心来指导学生实训，企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入生产实际领域，获得真正的职业训练和工作体验，并在工作岗位上完成一定的任务，将教学过程与企业生产过程对接，建立以企业为主、学校为辅的学生顶岗实习管理制度。
2？“订单式”人才培养模式
“订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生三赢的一种具有明显特色的培养形式。“订单式”人才培养模式是近几年我国高等职业教育领域中人才培养模式改革与探索的新热点。
“订单式”人才培养模式的特征：一是校企双方签订人才培养协议；二是校企双方共同制定人才培养计划、共同培养人才；三是企业按照协议约定安排学生就业，学校对就业学生做好“售后”服务。以石家庄邮电职业技术学院为例：
石家庄邮电职业技术学院作为国内一所培养邮政特色专门人才的高职院校，主动与邮政企业加强联系，在广泛调研的基础上，形成了与邮政企业共同开展“订单式”人才培养的办学思路，为企业“量身定制”与基层一线岗位要求“零距离”的高素质技能型人才。参考国内外校企合作进行人才培养的先进经验，结合自身特色，学院逐步形成了具有自身特色的订单生培养模式。首先根据全国邮政各省、地（市）、县基层企业用人数量及专业需求确定招生计划，考生根据学院与企业制定和公布的订单计划自愿报考；学院按照国家统一的高考招生规定进行招生录取，并按照企业要求制定人才培养方案，实施特色人才培养；企业全方位跟踪和参与人才培养的全过程；学院、企业和考生以协议方式保证订单式人才培养内容和过程的落实；学生完成理论和实训教学环节，顺利毕业则依协议到邮政企业工作。学院自2004年起开始试点工作，面向福建省邮政企业招收订单式学生。随着订单生培养机制的不断健全，企业反应良好，订单的省份和学生数量逐年递增，到2007年已有15个省（自治区、直辖市）邮政公司与学院签订了订单式培养学生协议，订单生规模近千人，订单式人才培养格局基本形成。
3？“双证书制”人才培养模式
所谓双证书制，是指高等职业院校毕业生在完成专业学历教育取得毕业文凭的同时，必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试，并获得相应的职业资格证书。高等职业教育是一种就业教育，其首要目标是使学生获得从事某个职业和行业的实际技能与知识，并能在生产实
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