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| 編輯推薦： |
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本书对学龄儿童的心理发展与心理问题的分析更加透彻明了，做到通俗易懂。本书增加了后新冠疫情时代学龄儿童心理健康教育的内容，新颖性强。
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| 內容簡介： |
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本书从两大模块来构建学龄儿童心理健康教育的内容体系：第1模块是学龄儿童的心理发展特征及各种心理问题与心理障碍，第二模块是学龄儿童心理健康教育的教法和实施。第1模块为第1章到第五章，主要内容包括学龄儿童心理发展的特点、阶段性特征、心理健康标准、心理与行为问题及障碍。第二模块为第六章到第十章，主要内容包括学龄儿童心理健康教育的基本理论、学龄儿童心理咨询与心理治疗的方法、如何进行学龄儿童的心理辅导、如何在小学的各类课程教学中渗透心理健康教育、如何开展学龄儿童心理健康教育的实践活动。第1模块是第二模块的基础和前提，读者只有对第1模块的学龄儿童心理发展状况有了深刻的理解，才能理解如何开展第二模块的学龄儿童心理健康教育工作。
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| 關於作者： |
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仲稳山，泰州学院教授，博生研究生，毕业于华中师范大学应用心理学专业。现任江苏省心理学会常务理事、江苏省家庭教育研究会理事、泰州市哲学社会科学联合会理事、泰州市未成年人成长指导中心总督导、泰州市心理学会理事长。担任《中学生发展与学习心理》、《小学生心理健康教育》、《大学生心理健康教育》等课程的教学工作。曾主编教材四部，其中一部为省级高校精品教材。
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| 目錄：
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第1章 儿童心理发展的特点
第1节 儿童心理发展的基本问题
一、天性与教养
二、发展的普遍性和个别差异性
三、发展的连续性和可变性
四、发展变化的本质
第二节 儿童心理发展的一般特点
一、儿童身体发展的一般特点
二、儿童认知发展的一般特点
三、儿童社会性发展的一般特点
第三节 儿童心理发展的具体特点
一、儿童认知发展的具体特点
二、儿童情绪情感发展的具体特点
三、儿童意志过程的具体特点
四、儿童道德品质发展的具体特点
五、儿童个性发展的具体特点
六、儿童自我意识发展的具体特点
七、儿童人际交往发展的具体特点
第二章 儿童心理发展的阶段特征
第1节 学前儿童心理发展的阶段特征
一、3～4岁幼儿心理发展的特征
二、4～5岁幼儿心理发展的特征
三、5～6岁幼儿心理发展的特征
第二节 学龄儿童心理发展的三阶段特征
一、低年级学龄儿童的心理发展特征
二、中年级学龄儿童的心理发展特征
三、高年级学龄儿童的心理发展特征
第三节 学龄儿童心理发展的年级特征
一、一年级儿童的心理发展特征
二、二年级儿童的心理发展特征
三、三年级儿童的心理发展特征
四、四年级儿童的心理发展特征
五、五年级少年的心理发展特征
六、六年级少年的心理发展特征
第三章 儿童心理健康的标准
第1节 健康与心理健康的概念
一、健康的概念
二、心理健康的概念
三、心理健康与生理健康
第二节 儿童心理健康标准
一、学前儿童心理健康标准
二、学龄儿童心理健康标准
第四章 儿童的心理与行为障碍
第1节 心理健康状态的区分
一、心理正常与心理异常的区分
二、心理常态与心理偏态的区分
三、儿童心理活动的临床判断
四、儿童心理健康检测量表
第二节 儿童心理健康的影响因素
一、学前儿童心理健康的影响因素
二、学龄儿童心理健康的影响因素
第三节 儿童与成年人心理障碍的差异
一、儿童的年龄特征
二、儿童心理发育障碍的特点
三、儿童与成年人心理障碍的差异
四、儿童心理发育障碍诊断的注意点
第四节 儿童特定心理功能发育障碍
一、言语发育障碍
二、学校技能发育障碍
三、运动功能发育障碍
四、广泛发育障碍
第五节 儿童情绪与行为障碍
一、儿童情绪障碍
二、儿童多动综合征
三、儿童少年品行障碍
四、抽动障碍
五、儿童网络游戏成瘾
六、儿童睡眠障碍
七、儿童精神分裂症
八、常见于儿童期的其它症状
第五章 儿童的心理与行为问题
第1节 儿童心理发展过程中常见的心理与行为问题
一、学前儿童的心理与行为问题
二、学龄儿童的心理与行为问题
第二节 儿童心理健康状况调查
一、学前儿童心理健康状况的调查
二、学龄儿童心理健康状况的调查
第三节 新冠疫情期儿童的心理健康状况
一、新冠疫情爆发时儿童的心理应激反应
二、新冠疫情期儿童的心理健康状况调查
第四节 新冠疫情后儿童继发的心理与行为问题
一、恐惧性回避行为
二、创伤后应激障碍
三、疑病症倾向
四、网络成瘾倾向
第六章 儿童心理健康教育概述
第1节 学前儿童心理?康教育
一、学前儿童心理健康教育的内涵
二、学前儿童心理健康问题的特征
三、学前儿童心理健康教育的目标
四、学前儿童心理健康教育的任务
五、学前儿童心理健康教育的原则
六、学前儿童心理健康教育的内容
七、提高学前儿童心理健康水平的基本途径
第二节 学龄儿童心理健康教育
一、学龄儿童心理健康教育的内涵
二、学龄儿童心理健康教育的总体要求
三、学龄儿童心理健康教育的方法与途径
四、学龄儿童心理健康教育的现状与存在的问题
第七章 儿童心理咨询与心理治疗的方法
第1节 精神分析疗法
一、弗洛伊德的性心理理论
二、精神分析疗法
第二节 行为主义疗法
一、行为主义基本理论
二、行为主义疗法的基本方法
第三节 理性情绪疗法
一、理性情绪咨询理论的基本内容
二、理性情绪咨询理论的基本假设和辅导步骤
三、理性情绪咨询理论的常用辅导方法
四、理性情绪疗法的注意事项与局限性
第四节 以人为中心的咨询理论
一、以人为中心的咨询理论的基本观点
二、以人为中心的咨询理论的基本假设和辅导过程
三、以人为中心的咨询理论的基本技术
第八章 儿童心理辅导
第1节 儿童学习与考试的心理辅导
一、儿童学习心理问题及辅导
二、学龄儿童考试焦虑的表现及辅导
第二节 儿童自我意识培养的心理辅导
一、 自我意识的含义
二、儿童自我意识发展的特点
三、儿童自我意识的培养与辅导
第三节 儿童行为与适应问题的心理辅导
一、说谎行为问题及辅导
二、偷窃行为问题及辅导
第四节 儿童个性形成过程的心理辅导
一、任性心理及辅导
二、冷漠心理及辅导
第五节 儿童人际交往的心理辅导
一、儿童人际交往不良的表现
二、儿童人际交往不良的心理症结
三、儿童人际交往心理辅导策略
第六节 儿童手机使用（痴迷网络）的心理辅导
一、沉迷网络的害处
二、成因
三、矫正方法
第九章 课程教学与班主任工作中的心理健康教育
第1节 课程教学中渗透心理健康教育的概述
一、挖掘教材内容
二、营造心理氛围
三、维护好自己的身心健康
第二节 幼儿园教学中的心理健康教育
一、有效创设幼儿园心理健康教育环境
二、在幼儿园集体教育活动中渗透心理健康教育
三、在区域活动中有效渗透心理健康教育
第三节 语文课程教学中的心理健康教育
一、进行必要的启发和引导
二、在布置作业中渗透心理健康教育
三、推荐阅读经典绘本
四、开展语文实践活动优化学生的心理和人格
第四节 数学课程教学中的心理健康教育
一、充分挖掘教材内容，有的放矢地进行渗透
二、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感
三、重视课堂评价，培养儿童的学习自信心
四、搭建表现的舞台，鼓励儿童展现自己的风采
五、组织合作学习，培养儿童的群体意识
第五节 英语课程教学中的心理健康教育
一、教学中应坚持三个原则
二、教学中注重对儿童非智力因素的培养
三、在教学中必须处理好三个关系
第六节 科学课程教学中的心理健康教育
一、课程教学设计要符合儿童心理发展特点
二、整合科学学科教育目标与心理健康教育目标
三、利用各种实验培养儿童的各种能力和科学素养
四、适时评价，培养儿童的积极习惯
五、运用案例，培养儿童的意志力和合作精神
第七节 思想品德课程教学中的心理健康教育
一、结合教材内容，渗透心理健康教育
二、多学科联动，促进儿童良好心理品质的形成
三、通过互动，培养儿童心理及道德品质
四、巧用教学方法，达到心理健康教育目的
第八节 其它各类课程教学中的心理健康教育
一、音乐课程教学中的心理健康教育
二、美术课程教学中的心理健康教育
三、体育课程教学中的心理健康教育
第九节 班主任工作中的心理健康教育
一、心理健康教育在班主任工作中渗透的必要性与可行性
二、班主任开展渗透式心理健康教育的具体策略
第十节 教师工作压力来源及应对措施
一、教师工作压力现状调查
二、教师心理压力源分析
三、教师工作压力应对措施
第十章 儿童心理健康教育实践活动
第1节 儿童绘画辅导与实施
一、绘画辅导的概述
二、绘画辅导的理论基础和作用机制
三、绘画辅导的实施
四、绘画辅导的注意事项
第二节 儿童游戏辅导与实施
一、游戏的概述
二、游戏辅导的概述
三、游戏与游戏辅导的理论
四、游戏辅导与治疗的发展历史
五、儿童游戏辅导的实施
六、儿童游戏辅导常见问题及其处理
七、儿童游戏辅导的注意事项
第三节 心理剧辅导及其实施
一、心理剧辅导的概述
二、心理剧的历史与理论
三、儿童心理剧辅导的实施
四、儿童心理剧辅导的注意事项
参考文献
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| 內容試閱：
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儿童心理健康教育课程根据教学对象的不同可以分为两类：一类是学校直接面向儿童本人开设的心理健康教育课程；另一类是高校基于培养师资的目的，面向师范类学生开设的心理健康教育课程。事实上，高校开设的儿童心理健康教育课程必须要包含面向儿童所开展的所有心理健康教育活动，因此，科学构建高校师范专业的儿童心理健康教育课程的内容，可以为基础教育机构培养和输送优质师资提供理论与实践??导，让将来在基础教育机构从事各科教学的师范毕业生能够熟练掌握儿童心理健康教育过程中的普遍规律、基本理论和一般技术，促进校园内儿童心理健康教育课程的建设和各类心理健康教育活动的开展。
师范类专业的学生经过儿童心理健康教育课程的系统学习后，应该能够达到如下要求：①熟悉不同年龄儿童的心理与行为特征，能够与儿童本人及其家长进行有效的沟通；②能够初步识别儿童可能发生的心理问题和心理障碍，并具有针对儿童的心理需求适时开展团体心理辅导和个别心理咨询的能力；③在学科教学过程中，能够有意识地激发、引导儿童的心理发展和人格完善；④对自我的心理健康状况具有一定的察觉能力，掌握自我身心健康调节的初步技术；⑤初步形成作为一名教师应该具备的心理健康教育观。其实，以上这些要求既反映了师范类专业的培养目标，也阐明了儿童心理健康教育课程中的知识、能力和素质要求。
纵观近几年国内出版的儿童心理健康教育方面的著作，发现许多书籍在内容的设置上存在定位不准、偏理论轻实践、应用性不强等问题，因此，需要从培养优质师资的目标出发，重新构建儿童心理健康教育的内容体系。新冠疫情爆发后，儿童的心理应激使得其产生的心理与行为问题被赋予了新冠疫情的特色，同时，为了疫情的防控，家庭和学校的教育教学方法与方式也都发生了改变，这也要求儿童的心理健康教育必须做出目标、内容和途径等各方面的调整。
儿童心理健康教育课程内容的选择不能够脱离课程目标的指引，应该遵循如下的原则：一是基础与发展相结合的原则，即应该包括使师范类学生成为社会中一名合格公民所的基础知识与技能，以及继续学习所必需的技能和能力，注意知识的广度与深度之间的平衡；二是现实与未来相结合的原则，即要让师范类学生尽可能地联系现实社会的需要，掌握一些解决社会现实问题的基本技能，同时还要注意与未来社会发展的相关性；三是逻辑顺序与心理顺序相结合的原则，就是要根据心理健康教育学科内在的逻辑顺序和师范类学生的心理顺序来组织课程的内容。
在课程目标的指导下，基于师范类学生可能已有的心理学知识的积累，结合对社会、学校、家庭及教师与学生的调查，本书从两大模块来构建儿童心理健康教育的内容体系：模块是儿童的心理发展特征及各种心理问题与心理障碍，第二模块是儿童心理健康教育的教法和实施。模块为章到第五章，主要内容包括儿童心理发展的特点、阶段性特征、心理健康标准、心理与行为问题及障碍。第二模块为第六章到第十章，主要内容包括儿童心理健康教育的基本理论、儿童心理咨询与心理治疗的方法、如何进行儿童的心理辅导、如何在各类课程教学中渗透心理健康教育、如何开展儿童心理健康教育的实践活动。模块是第二模块的基础和前提，读者只有对模块的儿童心理发展状况有了深刻的理解，才能理解如何开展第二模块的儿童心理健康教育工作。
自2020年春节期间新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球以来，儿童所处的自然环境、社会环境和文化环境都发生了巨大的快速变迁，儿童的心理与行为也出现了许多新的特点和新的问题。疫情期间的这些新特点与新问题在疫情后仍可能会长时间的存在甚至会形成一些继发性的心理问题与心理障碍，因此，关于新冠疫情下儿童心理健康状况方面的调查、研究及应对措施也在本书中的相关章节中得以体现，对补充和完善儿童教育机构原有的心理健康教育内容和体系起到一定的指导作用。
本书的章到第七章及第九章由泰州学院仲稳山撰写，第八章由南京师范大学泰州学院常汝玉撰写，第十章由泰州学院郭兆喜撰写，泰州市语润心理咨询工作室的仲飞宇为本书提供了大量的临床案例。
作者在课题研究和撰写本书的过程中，得到了泰州学院教务处处长杨俊林教授和教育科学学院院长程广文教授的指导和帮助，在此表示感谢！
本书既可以作为高校师范类专业的教材使用，也可以作为基础教育类教师岗位培训的继续教育教材使用，还可以供各类家长阅读参考。
本书在撰写过程中，参阅了大量的论文和著作，在此，对所有文献的原作者表示衷心的感谢！由于作者知识和能力的局限，在本书中难免会出现各种错误，恳请各位读者不吝赐教！
仲稳山
2021年1月
节 儿童心理发展的基本问题
在我国，儿童的概念是一个较为模糊的概念，不同的领域存在着不同的说法，关于儿童年龄的划分更是众说纷纭。在儿童文学里，儿童常常被划分为五个年龄阶段：婴儿期（1－3岁）、幼儿期（3－6岁）、童年期（6－12岁）、少年期（12－15岁）、少年后期（15－18岁）。而妇联系统则认为儿童是指16周岁以下的孩子，但刑法中猥亵儿童罪中的儿童却只指14周岁以下的人。在儿童心理学里，儿童的年龄段很长，从出生至十七八岁都属于儿童，而且根据心理发展的特点，把儿童心理发展划分为：乳儿期(出生至1岁)、婴儿期(1至3岁)、学前期或幼儿期(3至6岁)、学龄初期(6至12岁)、学龄中期或少年期(12至15岁)、学龄晚期或青年期(15至18岁)。本书结合社会大众对儿童概念的理解，将研究对象的年龄范围限定在3到12?，且将3至6岁的儿童称为学前儿童，6至12岁的儿童称为学龄儿童。
在身体发展、家庭教育及学校教育的影响下，儿童的认知、情感、意志和个性都处在发展变化当中，发展的过程表现出连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性等过渡性心理特征。2020年春节新冠疫情爆发后，自然环境和社会环境的巨变对儿童心理发展的过程也产生了重大的影响。
儿童心理发展一般会涉及四个方面的问题：，天性与教养的问题，即儿童心理发展的影响因素；第二，发展的普遍性和个别差异问题；第三，发展的连续性和可变性问题；第四，发展是量的增加还是质的改变问题。
一、天性与教养
儿童心理发展受遗传的影响有多大？受生长的环境影响有多大？两者是怎样相互作用的？儿童心理发展是由出生时就已建立好了的模式决定的，还是受出生后的经验影响的？
这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。如有些儿童有一些不良行为习惯，可能他们的父母亲也恰巧有同样的行为习惯，如果教师据此就将儿童的行为习惯归因于遗传，就会放弃对他们的帮助教育。如果教师认为一个人的成长发展与其生存与教育环境有很大关系，就会从改善环境入手，为儿童的健康成长提供更好的教育。
从科学心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传和环境问题的争论大体经历了三个时期：20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的二分法，强调是遗传还是环境在人的发展中起决定作用；20世纪中叶，心理学家开始注意到遗传和环境二者都是发展的必不可少的条件，并开始研究各自的作用；发展到现代，由于对遗传和环境的科学研究的深入，越来越显示二者的复杂关系，因而对这个问题的研究就进入到探究二者是如何起作用的，分析二者的相互制约的关系。
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