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| 編輯推薦： |
幼儿性教育是健康教育的一个重要组成部分，对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用，它关系到幼儿能否健康成长并生活得幸福快乐。同时，幼儿性教育也是幼儿性别概念形成和性别角色建立的基础。但在性教育方面，家长、社会甚至很多教师都存在很多困惑。
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本书是”北京市幼儿身体认知及性别平等教育项目组” 历时五年的科研成果之一，即有理论阐释也有实践指导，兼具学术性、实用性，可供学前教育领域的学者、师生进行交流探讨，也可给一线幼儿教师和对学前教育领域感兴趣的社会人群在性别平等教育方面提供指导和帮助。
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| 內容簡介： |
《幼儿教师性别平等教育指导手册》概述了幼儿性教育的目标与内容；分别从生物学、心理学和社会学的视角阐述了性别平等教育的理论依据；提出了幼儿性别平等教育活动中的教师指导原则，用实例帮助幼儿教师理解在幼儿教育过程中适宜和不适宜的言行；展示了幼儿性别平等教育现状调研结果；此外，本书还包括对北欧两国幼儿性别平等教育的研究与实施状况的介绍。
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本书是“北京市幼儿身体认知及性别平等教育项目组”历时五年的科研成果之一。项目组主要由中华女子学院十二名具有教育学、社会学和心理学教育背景的教师和北京市其他高校的一线教师组成。
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本书旨在为幼儿教师在幼儿性别平等教育实践活动中提供理论和实践指导，促进幼儿教师在幼儿园教育活动和日常生活活动中秉持客观理性的性别平等观，自觉消除性别刻板印象，为幼儿性别平等观念的终身发展奠定良好的基础。希望课题组撒播的“种子”能够生根、发芽、开花，逐步影响到社会上更广大的人群，并能够结出促进社会和谐稳定的硕果。
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| 關於作者： |
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史明洁，中华女子学院儿童发展与教育学院教师，中国科学院心理研究所研修班特聘教师，（美中加）语言习得与精确教育研究中心特聘专家，学前教育专业国培计划培训教师。大连外国语学院英语教育专业文学学士，北京师范大学国际与比较教育研究所比较教育学硕士、博士。美国卡洛学院访问学者。专著、译著10余本，发表论文20多篇。研究领域包括：幼儿性别平等教育、幼儿游戏、幼儿英语教育、幼儿数学教育、幼儿教育政策、幼儿教师培养与培训。
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| 目錄：
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前言
章 幼儿性教育的目标与内容 1
节 国际幼儿性教育的研究 1
第二节 中国幼儿性教育的研究 4
第三节 《国际性教育技术指导纲要》的主要内容 10
第二章 生物学视野中的幼儿性教育 20
节 幼儿性虐待及预防 20
第二节 性别差异产生的生理学原因 31
第三章 心理学视野中的性别差异 45
节 心理学中的性别理论 45
第二节 心理学对幼儿性别差异与偏好的研究 53
第三节 心理学对幼儿性别差异的原因分析 65
第四章 社会学视野中的幼儿性别平等教育 74
节 社会性别平等相关概念及其涵义 74
第二节 社会性别平等相关理论 85
第三节 幼儿游戏行为与形式中的性别刻板印象 104
第四节 幼儿性别刻板印象产生的社会学原因 111
第五章 幼儿性别平等教育活动中的教师言行指导 129
节 幼儿教师在性别平等教育中不适宜的言行 129
第二节 幼儿教师在性别平等教育中适宜的言行 141
第六章 幼儿性别平等教育研究 155
节 北京市朝阳区三所公立幼儿园性教育的现状研究 155
参考文献 189
附录 191
第二节 北京市幼儿教师性别平等意识现状研究 97
参考文献 210
附录 210
第三节 5—6岁幼儿性别平等意识现状的调查研究
——以江苏省常州市武进区××幼儿园为例 217
参考文献 243
附录 245
第四节 获奖幼儿绘本中存在的性别刻板印象分析 247
参考文献 268
第七章 北欧二国幼儿性别平等教育的研究与实施 269
节 瑞典幼儿性别平等教育的研究与实施 269
第二节 挪威幼儿性别平等教育的研究与实施 279
附录 291
后记 303
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| 內容試閱：
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前言
中国教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的五大领域分别是健康、语言、科学、社会和艺术。幼儿性教育也是教育的一部分，其中的很多内容可归入上述五大领域，例如：认识男女身体差异、学会性保护、学会清洁身体可归纳为健康领域；建立正确的性别角色属于社会领域；了解生命起源属于科学领域。《指南》中健康领域目标3里明确提到教师要“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”。这说明我国教育部已经在倡导成人提高幼儿性教育的意识，对幼儿性教育的必要性和重要性的认识正逐渐增强。
幼儿性教育是幼儿教育的一个重要组成部分，对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用，它关系到幼儿能否健康成长并生活得幸福快乐。同时，幼儿性教育也是幼儿性别概念形成和性别角色建立的基础。新生儿一出生，就会因性别而显现出明显的生理结构上的差异，鉴于这种差异，他们/她们1在成长过程中必然会产生不同的生理和心理现象。对幼儿开展性教育能够使教师和家长正确解读幼儿性别发展过程中的各种生理与心理现象，成人的恰当支持和帮助能够有效促进幼儿的健康成长。因此，从幼儿期便开始实施性教育具有非常重要的意义。
幼儿具有可塑性强的特点，在这个阶段进行性教育，他们/她们更容易接受与“性”相关的正确概念，获得正确的性知识，树立正确的性观念，从而避免错误的性信息对他们/她们的影响，减少偏见和错误的做法，有利于他们/她们今后建立健康的性价值观，为日后做出负责任的决定奠定基础。同时，接受过性教育的幼儿，在遇到困难和问题时能够主动寻求父母或教师的帮助，从而获得有效的保护，避免受到伤害。但由于缺乏系统且完整的幼儿性教育目标和内容体系，人们对幼儿的性教育总是从青春期的性教育理论中寻求依据。众所周知，新生儿出生时就具有标志生理性别的生殖系统，但这个系统在幼儿期尚未发育成熟，并不具备生育功能。幼儿期的性生理和性心理与已经出现第二性征的青春期相比，存在着非常大的差异。幼儿性教育的开展不能照搬青春期性教育的理论模式。因此，必须探讨和建构幼儿性教育的目标和内容体系来指导幼儿性教育的实践工作。
在性教育方面，家长、教师以及社会人士普遍存在很多困惑。下面借用联合国教育科学及文化组织（以下简称联合国教科文组织）《国际性教育技术指导纲要》中的观点，让我们了解一下社会上普遍存在的对性教育的一些担忧和误解，并从该手册中学习如何回答这些问题。
担忧：家长们会反对在学校开展性教育
回应： 在儿童的性别身份、性关系和社会关系的一些关键方面的形成过程中，父母和家庭发挥着主要作用。儿童与年轻人有相当多的时间在学校和教育机构中度过，那里的环境非常适合他们了解性、人与人的关系、艾滋病病毒及其他性传播感染等方面的知识。这些机构若能发挥积极作用，儿童与年轻人就能够建立起正确的价值观，掌握相应的技能和知识，从而在自己的社会生活和性活动中，做出知情而又负责任的选择。对儿童与年轻人而言，教师应当是合格的、可信赖的信息来源和支持提供者。在大部分情况下，家长是学校开展高质量性教育计划的坚定支持者。
误解：性教育可能对年轻人有益，但不利于年幼儿童
回应： 《国际性教育技术指导纲要》所依据的是第二卷中对学习目标进行分组时所阐述的适龄原则，同时，还要根据当地的具体环境情况进行灵活处理。性教育包含一系列人与人之间的关系，而不仅仅是性关系。儿童在性意识产生之前很长时间，就已经对这些关系产生了意识并有所认识。因此，他们从很小的时候就需要具备相关技能来了解自己的身体、各种关系和感觉。他们可以通过性教育来打下各种基础，例如，通过学习身体各部位的正确名称，了解人类生殖繁衍的原理，探索家庭关系和人际关系，学习如何保护自己以及树立自信。这些知识体系都可以配合着儿童的年龄和成长状况而逐渐建立起来。
担忧：性教育会导致早期性行为
回应： 世界各地研究都明确显示，性教育极少（如果存在）会导致性行为的提前。性教育有助于推迟性行为以及导致更加负责任的性行为，或者可能对性行为产生的影响并不明显。
误解：性教育剥夺了儿童“天真无邪”的本性
回应： 如果从接受正规学校教育伊始，儿童便通过一种细心划分阶段的学习方式获取在科学上准确无误的、无偏见的、与年龄相适的、完整的信息，这是一件能够让所有青少年从中受益的事情。但在缺少这方面信息的情况下，青少年往往会从同伴、媒体或其他来源处获取相互矛盾、有时甚至有害的信息。而高质量的性教育可以通过提供正确的信息及强调价值观和人与人之间关系来规避这种情况。
担忧：性教育会与我们的文化或宗教信仰相抵触
回应： 《国际性教育技术指导纲要》强调了文化相关性和本地化调整的必要性，具体方式就是让相关地区的文化领域负责人参与进来，并争取其支持。必须让包括宗教领袖在内的主要利益攸关方参与性教育开展方式的规划工作。不过，《国际性教育技术指导纲要》同时强调，有必要改变某些有违人权并会增加脆弱性和风险的社会规范和有害做法，特别是针对女孩和年轻女性的。
误解：只有父母才可以教育我们的年轻人了解性
回应： 在一些地方，用来帮助年轻人做好准备，以便开始性生活和性关系的传统机制正在逐渐瓦解，但经常缺少填补这一空白的手段。性教育认可父母和家庭作为性信息的主要来源以及在帮助孩子们建立健康的性关系和人际关系方面所给予的支持和关心等方面的主要角色。政府通过教育部门、学校和教师所发挥的作用，是为家庭教育提供支持和补充。具体方式就是提供一个安全的、辅助性的学习环境并提供学习工具和资料，以开展高质量的性教育。
担忧： 教师可能愿意开展性教育，但会感到不舒服，缺少相关技能，或者害怕这样做
回应： 受过良好培训、得到有力支持且积极主动的教师在开展优质性教育方面发挥着关键作用。清晰明确的教育部门政策和学校的政策、课程设置则有助于为教师提供这方面的支持。要鼓励教师专门从事性教育工作，具体方式包括进一步强调课程科目的正规化，以及给予他们更多的专业发展机会和支持。
误解： 性教育已经涵盖在其他科目里了（生物课、生活技能课或公民学课程）
回应： 很多国家的教育部门、学校和教师都在积极应对提高性教育质量方面的挑战。我们在认可这些努力的价值的同时，也要在这样一个充满活力和极大变数的领域，利用《国际性教育技术指导纲要》来评估和加强我们的课程设置和教学实践，巩固我们的证据基础。
担忧： 性教育会扭曲传统价值观
回应： 《国际性教育技术指导纲要》支持以权利为基础的模式，其中，尊重、接纳、容忍、平等、同情和互惠等价值观都与人们普遍认可的人权密切相关。
《国际性教育技术指导纲要》中的性教育内容既丰富又广泛，主要涉及关系、价值观、态度和技能、文化、社会和人权、人体发育、性行为、性和生殖健康等关键概念，除了生理性别的认知与保护，还强调对各种家庭形态、关系、人群以及文化的宽容、接纳、尊重与平等。
促进幼儿对性别平等的理解与认知也是我国幼儿成长与发展的重要教育任务，对幼儿的身心健康、全面发展具有重要意义。幼儿教师是幼儿性别平等教育的重要执行者，因此对幼儿教师进行培训，使他们/她们具备良好的性别平等意识才能确保幼儿性别平等教育的质量。
这本指导手册将借鉴《国际性教育技术指导纲要》中的重要概念，从理论的高度帮助幼儿教师理解幼儿性教育与性别教育中的主要内容及理念。本书共有七章，其中章概述了幼儿性教育的目标与内容；第二章至第四章分别从生物学、心理学和社会学的视角阐述了性别平等教育的理论依据；第五章提出幼儿性别平等教育活动中的教师指导原则，帮助幼儿教师理解在幼儿教育过程中适宜和不适宜的言行；第六章是幼儿性别平等教育现状调研，是课题组成员发表过的一篇论文和中华女子学院三位本科生受此课题启发而撰写的毕业论文；后一章是北欧二国幼儿性别平等教育的研究与实施状况，旨在为我国的幼儿性别平等教育理论研究和实践提供借鉴和参考。
由于时间仓促，幼儿性教育与性别平等教育在国内可借鉴资料较少，加之笔者水平有限，在撰写过程中难免有偏颇或不当之处，敬请读者批评指正。
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