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| 編輯推薦： |
熊纪涛谈教师阅读的文章，观点新颖，理论与实践兼备，在教师读书方法论的层面有所突破。——《中国教育报》读书周刊主编王珺
今天能认认真真坐下来读几本书的老师本就不多，能用心思指导学生阅读的更少，熊老师应该算一位。——著名特级教师凌宗伟
教师阅读，这个话题越来越被大家关注，越来越成为一种热点现象。本书以一线老师阅读中出现的问题为剖析解决方向，从管理学、心理学、教育学等方面给出了科学的解释与切实可行的解决思路、办法。
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| 內容簡介： |
一线老师不爱读书或者想读书爱读书，却收获不大，一直是教育界关注和研究的热点现象。怎样让老师想读、爱读而变得会读、善读需要以管理学心理学教育学等多种理论为基础，破解一线老师们阅读病灶的核心。本书就针对这些热点难点的问题，给出科学的解释和切实可行的解决思路，响应广大教师和教育管理部门对克服教师阅读困难的强烈呼唤。
本书的部分章节，已在《中国教育报》发表专文近十篇，被读书周刊主编认为是“教师阅读方法论”，理论研究深入浅出和实践性强。
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| 關於作者： |
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中小学高级教师。中国教育科学研究院、北京十一学校访问学者，华中师范大学考试研究院特聘研究员。先后被评为全国优秀语文教师，全国教育科研优秀教师，河南省十大教改之星，海南省骨干教师，郑州市名师。在《中国教育报》《人民政协报》《河南教育》等报刊发表文章200多篇。
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| 目錄：
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辑 阅读管理有学问
一、教师阅读需要用点儿管理学 3
二、教师阅读离不开学校的阅读规划 8
三、教师阅读需要个人规划 20
四、教师阅读的时间管理 43
五、教师阅读：学校何为 58
六、教师阅读：个人何为 68
七、手机时代教师阅读的有效管理 79
八、教师阅读，也可以实施项目制 93
第二辑 阅读心理可细察
一、教师阅读行为的心理学审视 101
二、破解阅读障碍而提高理解力 111
三、教师阅读障碍的成因透视与行为干预 120
四、教师阅读的重要他人 125
五、教师阅读中的关键事件 135
六、教师阅读：实践转化的提升途径 141
七、教师阅读：滋养教师表达的源头活水 154
八、教师阅读促进教师成长的案例 167
第三辑 阅读评估很重要
一、手机时代，教师阅读的困境与突围 179
二、教师阅读的评估方法和技术 185
三、教师阅读的诊断与诊断方法 192
四、教师阅读诊断：基于案例的分析与建议 196
第四辑 经典这样读
一、经典诵读的认识、目的和做法 207
二、用专业的立场研读中国文化经典 214
三、用专业的立场读整本书之《论语》 224
四、用专业的立场读整本书之《道德经》 230
五、用专业的立场读整本书之《庄子》 236
六、陪伴学生在人类经典中散步寻美… 242
七、读书年报：营造一座人生的精神花园 246
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| 內容試閱：
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序
熊纪涛老师写了本《教师高效阅读秘笈》，几次邀请我给他写个序言，一直拖到今天。主要原因是觉得自己不适合写序言，尤其不适合给一本谈阅读的书写序言。终答应，是觉得今天能坐下来认认真真读几本书的老师本就不多，能用心思指导学生阅读的更少，熊老师应该算一位。
我一直认为阅读是个人的事情，每个人的遗传基因不一样，每个人的兴趣点不一样，所教的学科不一样，每个人的人生阅历不一样，每个人的阅读取向自然也不一样。就阅读的共性而言，我认为重要的一点是回到经典源头去，教育学、心理学、课程论等均应该涉猎一些。不管是何专业出身，也无论兴趣多寡，共通普适且具有一定意义的经典之作，都是不可回避的。如果条件许可，还可以关注“上下游”：“上游”即教育哲学，如《理想国》，它对建立个人的教育观、学科观将产生深远影响；“下游”即操作性书籍，有实践指导意义。阅读的共性还指：与教育领域有一定交集甚至无交集但有借鉴意义的书，也应该读。一个合格的学科老师，只读本学科的书注定是不够的；一个合格的教育工作者，只读教育领域内的书也是浅薄的。社会学、政治学、经济学、传媒学、脑科学……这些都是丰富学养、提升品质的领域。
有人认为“开卷有益”，我看未必。有些书是毒药、迷药，会让你在不知不觉中迷上它，慢慢中毒而不自知。有些书尽管是解药，甚至可以疗毒，但读不进，或者读进去了，没有批判，没有内化，说不定也会转而成毒。所以，从某种程度上说，开卷不仅未必有益，许多情况下，我们是在开卷“吸毒”，中小学生尤其如此。我常常反思的是，给中小学生开书单，应该是一件慎之又慎的事，搞不好就是误导，再说，阅读恐怕不是按图索骥的事情，读什么，什么时候读，怎么读，远不是我们这些好为人师的人能把握的。我们能做的恐怕只是走近他们，看看他们的兴趣所在，适时援手，给予一点参考性的建议。关键是要率先垂范，自己读起来，想起来，用所读诊断和指导所教，努力为他们营造一种读书的环境与氛围。自己不读书，何以劝人读书？自己读书太浅、太窄，何以指导他人读书？佩索阿有言：“有些人环游了四大洋，却走不出自己的单调。”看看许多读书人的状况，有多少不是如此呢？
因此，教师要推广阅读，自己得有鉴别力。比如，有些书是不能读的，读得越多，可能受害越深。比如那些大谈教学模式神话、大谈高效课堂奇迹的，翻翻或许可以，但如果信以为真，则可能会使我们走向反智甚至反常识的境地，对这些要保持高度的警惕。还有那些所谓的畅销书、鸡汤文，也是要警惕的。物以类聚，人以群分，不同人的朋友圈自然有不同的阅读取向。我一直主张要“啃一点难啃的书”，这就需要有一干“少数派”的朋友。
其实读书在某种意义上说，是一件比较难的事。因为有内涵的书是不大容易读的，需要慢慢“啃”。我说的“啃”，一方面是说“选择大于努力”——再努力认真，如果当初选了本有害的书，后果不言自明；另一方面是说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，需要有十年磨一剑的韧性，读书不能速成，凡是宣称一年读了多少多少本的，一笑即可。关键是，“啃”好一本书的背后，常常需涉猎相关学科、领域的多种书籍，读到后就成了一摞书、一批书了（“从薄到厚”），即所谓的“主题阅读”。而这一摞书、一批书，不需要本本句句字字读透，只需围绕“元问题”的核心即可，读没读通又可以从能不能缩书成句、缩句成词来体现（“从厚到薄”）。凡不能简明扼要地以大白话抓住主旨者，都是因为“啃”得不到位。所谓的“啃”还有自己的评价标准在里面。
阅读还牵扯到阅读伦理的问题。是不要以古非今、东西对立。阅读带来的不是迷信与盲从，它提供的是一种可能的理论，即按照波普尔说的，知识是“可证伪”的。一旦我们看什么信什么，尤其是迷信古代、迷信西方、迷信专家，则本身就跑到了阅读的反面去了。第二是不要责全求备，不妨读一点是一点。一本书能有一个观点、一句话使人的精神生命受益，已经不错了。要小心“茅塞顿开”“醍醐灌顶”的说法，这种说法不仅仅和一本好书有关，更重要的是与阅读者本身的经验、修为到了相应的水平有关。实际上，真正评价一本书是不容易的，因为情境、立场、历史条件、技术条件均不同。所以，不要指望会有让人拜服的奇书。第三是阅读需用于实践，尤其是教育阅读，一定要和实践相结合，和常理、常情有关。“阅读理解教育，阅读明白管理”，关键在“理解”与“明白”，这当中自己的取舍是关键，目的在于提升自己的认知，帮助自己想明白了再做，或者将正在做的和已经做的想明白。我不是讲阅读要有功利性，而是说它必须要有知行合一的可能。无论是书的原因，还是读者的个体因素，凡不能行知合一的，恐难成为理性阅读。当然，消遣式的阅读可能又是另一回事。
以上只是我个人的一些想法，未必就是同人们能够认同的，熊老师这本书一样是从他的视角出发的，自然也未必是同人们能够认同的。任何言说与书写，只不过是个人的经验与视角而已。取舍，同样是个人的。所以我说，阅读是个人的事，也是一件为难的事。
凌宗伟
四、教师阅读的时间管理
中小学一线老师对自己的工作状态都有着深切的感受，甚至可以总结成一个字：忙！有人说，你不知道想安静地读书究竟有多难！也就是说，以教书育人为天职的人却无法读书，这的确是一件很悲哀的事情。其中的根本原因在哪里呢？应该说，在不能改变客观环境的情况下，根本原因在教师自身。唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据和根本原因。即使外在环境再宽松自由，教师也未必人人能够做到热爱阅读。所以在现有条件下，怎样促进教师阅读，就需要从教师自身找出不利于阅读的因素，尤其是妨碍教师阅读的关键因素。经过对阅读兴趣、阅读价值、阅读习惯和阅读时间等因素的调查，发现阅读时间是制约教师阅读为关键的因素。
大多数教师都有阅读兴趣，只是程度不同而已，没有特别厌恶阅读的人，反倒有少部分是特别喜爱阅读的人；都能认识到阅读价值，至少可以调节心情、充实一下自己，专业阅读更能提高自己；养成阅读习惯的情况参差不齐，好坏之间差距很大，缺乏阅读时间和缺乏阅读习惯形成恶性循环。可以说，无论是否认识到阅读价值，是否具有阅读兴趣和阅读习惯，阅读时间都是教师阅读的前提，没有时间就没有阅读。
时间是做好一切事情的前提。时间，对每个人来说都是宝贵的，也是无法再生的。时间的重要和珍贵，无论怎样形容都不为过。有人说，时间是生命，因为生命是由时间累积而成的；有人说，时间是金钱，因为财富的产生离不开时间；有人说，时间是希望，因为每个人的梦想都需要时间来实现；有人说，时间是绩效，因为虽然工作无限但是时间有限；有人说，时间是成就，因为人类的文明与进步都是时间的产物。只有拿出时间阅读，真正把时间投入到阅读之中，教师阅读才可能取得实质性的进展。否则，所有的阅读设想、阅读计划乃至阅读规划等一系列工作，都将彻底失去意义。
为教师阅读分配时间，不仅考量教师阅读的意义，而且考量教师生命的意义。为了让教师阅读能够提高教师生命的价值和意义，怎样诊断时间的使用状况，从而减少时间的浪费来保证阅读时间，则成为至关重要的问题。
诊断时间的使用状况
所有的中小学教师的内心都有一种期望目标，那就是每天在学校工作期间能够提高效率。几乎所有教师都盼望自己能够在当天基本把学校的工作完成，这样才能不把手头的工作带回家。很多老师还希望在当天完成学校工作的同时，能够留出一些用来阅读、上网等活动的时间。无论是否具有时间管理的意识、方法和能力，每个人都在自觉或不自觉地使用自己的时间，无论是主动还是被动，这是不可逆向、不可改变的事实。
如果放眼现实状况，就会发现中小学教师中处于悠闲状态的人并不多，尤其是高中教师能够做到当天工作当天完成而又有闲暇阅读、上网的人则更少。每天如此，内心的期望目标和现实生活形成强烈的落差，使一些教师陷入自怨自艾、抱怨连连的状态之中。因此我们需要追问的是，时间到底都去哪了？到底用在了什么事情上了呢？在中小学教师群体里，一旦问起这个问题，许多教师能够说出一些自己所做的工作，然而并不明白时间是否存在很大的浪费现象，更不清楚时间究竟浪费在哪些地方。有鉴于此，教师很有必要对自己的时间消费状况进行诊断，筛查哪些明显是属于浪费时间的环节和事情。
下面是来自中小学一线教师的真实生活案例，对一天的生活和工作等内容有着较为详细的记录和描述，可以作为诊断中小学教师时间使用状况的材料。
案例一：
6点30分，“丁零零……”刺耳的铃声骤然响起，我一下子从睡梦中惊醒，习惯性地努力睁开双眼，迅速坐了起来。看看窗外，依然黑漆漆一片。蹑手蹑脚地下床，穿好衣服，摸黑来到了洗漱间，以快的速度洗漱完毕。望着镜子中已经清爽的自己，张开嘴使劲笑了笑，尽量让紧绷着的肌肉柔和些。“总不能让学生看到自己僵硬的面孔吧。”然后，发动了院子里的摩托车，轻手关上大门，骑着车赶往学校。
6点50分，天色微微亮。再过10分钟早读就开始了，我先进教室，教室里48个学生全都坐在了自己的位子上，又像是约定好了似的，齐刷刷地捧着课本，大声地读起书来。那清脆的有点稚嫩的声音宛如一首轻快美妙的曲子，一点点浸润了我的心田。我坐在讲台上，同学们就争先恐后地上来背书了。
7点40分，早读结束的铃声欢快地在校园里响起来。铃声中，我轻轻地把手一挥：“走吧，同学们，吃早点！”学生们欢呼雀跃，按秩序而出，奔往食堂，我也到了食堂维持学生吃早点的秩序，并在食堂买了一个馒头一碗豆浆作早点。
8点整，节课上课了，我任的是七、八年级语文课，因此，几乎每天都上节课，每天上午大都有两节课，如果没有课就备课写教案，批改作业，找学生谈心，和学生家长沟通。
到12点整放学了，急急忙忙地赶回家吃午饭。因为学校实行的是半封闭管理，所以只有一个小时的吃饭时间，饭后还有45分钟的午辅课，之后下午的三节课，除了上课，就是写教学笔记，完成学校临时安排的一些工作。
17点钟放学，慌慌张张地吃了饭，又要赶往学校，因为18点开始又上自习了。自习要上三节课，一直要到21点15分。下自习了，披星戴月赶回家，用热水烫烫脚，感到身体有点舒坦了，再看一点自己喜欢的书，完成自己的那点业余爱好。
这就是我，一个普通的中学教师的一天。想想，虽然辛苦、平淡，但是觉得生活还是充实的，因为我的每天都有收获，都有难忘，都有欣慰，甚至还有精彩和快乐。（左荣彪：《一个普通教师的一天》，《大理日报》2011年12月26日第B3版）
面对这位教师在一天中的时间使用状况，采取什么样的方法来诊断呢？根据事物的重要和紧急这两个维度，采取坐标分析法进行诊断。这种方法，又称四象限法则。
这种方法所要回答的问题正是：究竟是什么占据了人们的时间？因为管理学一直在致力于研究和解决这个经常令人困惑的问题。后来，著名管理学家柯维提出时间管理原则，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。所以，这个时间管理的四象限法则，也称为柯维四象限。事实证明，这种时间管理原则和方法是行之有效的。在现实生活中，针对事情按照紧急、不紧急、重要、不重要的排列组合分成四个象限，这四个象限所划分出的优先程度，有利于我们对时间进行深刻的认识及有效的管理。
“值得注意的是，要解决好第二优先和第三优先的关系，就是要正确区分重要但是不紧急、不重要但紧急的工作，将二者的模糊性和不确定性清晰化。因为不重要但很紧急的工作对企业领导者的欺骗性是的，把紧急的工作造成它很重要的假象，耗费了领导者大量的时间；另外，正是由于领导者荒废‘重要但是不紧急’的工作，使原本不紧急的事情变成重要而紧急，在危机中疲于应付，使得本应第二优先的工作转变为优先，使自身无时无刻不处于‘忙’的状态。”（官志勇：《企业领导者时间管理的现状及路径设计：基于四象限法则的分析》，《中外企业家》2016年第12期）
对教师来说，只有划清时间管理的象限，才有可能对各种事务做出一定的统筹和排序，避免处于无休止的忙碌状态，以至于丧失投身阅读与写作等活动的时间。
象限：这个象限包含的是一些紧急而且重要的事情，这一类事情具有时间的紧迫性和影响的重要性，无法回避也不能拖延，必须首先处理优先解决。它表现为重大项目的谈判、重要的会议工作等。
第二象限：这个象限包含的事件是那些紧急但不重要的事情，这些事情很紧急但并不重要，因此这一象限的事件具有很大的欺骗性。很多人认识上有误区，认为紧急的事情都显得重要，实际上，像无谓的电话、附和别人期望的事、打麻将三缺一等事件都并不重要。这些不重要的事件往往因为它紧急，就会占据人们很多宝贵的时间。
第三象限：这个象限不同于象限，这一象限的事件不具有时间上的紧迫性，但是它具有重大的影响，对于个人或者企业的存在和发展以及周围环境的建立维护，都具有重大的意义。
第四象限：这个象限的事件大多是一些琐碎的杂事，没有时间的紧迫性，没有任何重要性，这种事件与时间的结合纯粹是在扼杀时间，是在浪费生命。发呆、上网、闲聊、游逛，这是饱食终日无所事事的人的生活方式。
具体到每个象限的事务，应该如何处理呢？象限，立即行动；第二象限，请人代劳；第三象限，制定计划；第四象限，杜绝出现。下面的示意图，显示了事务所在象限、应当采取的态度与做法。
对教师来说，在现实生活中怎样用四象限法则呢？这就要把每天的工作列出清单，对每种具体工作进行命名后，划分每种具体工作的所用时长，进而做出诊断，以便分析时间是否存在浪费现象。
在个案例中，教师比较完整地叙述了自己在一个工作日内所做的事情。这种叙述，也是大多数教师对自己生活的感受、认识和描述的一种模式，可以采用坐标分析法的思维，对时间使用的具体状况进行诊断。由于这位教师已经列出了详细的清单，只需在此基础上对每项具体工作进行命名、划分所用时长即可。
个案例中的事情，按照时间发展进程，对具体项目命名、划分所用时长，具体情况如下：
??6:30～6:50
起床、交通
时长20分钟
??6:50～7:00
看班、查勤
时长10分钟
??7:00～7:40
早读（学生）
时长40分钟
??7:40～8:00
早餐、准备
时长20分钟
??8:00～12:00
上课两节、备课、批改作业
时长4小时
??12:00～14:30
交通、午餐、午辅
时长2小时30分
??14:30～17:00
上课、写教学笔记
时长2小时30分
??17:00～18:00
交通、晚餐
时长1小时
??18:00～21:15
三节自习
时长3小时15分
??21:15～
交通、洗漱、看书、就寝
根据这张具体事务命名、所用时长表，诊断如下：
几乎每一种事情都是紧急而重要的，到了时间节点不做不行。可以说，这是一个教师根据工作日的流程做出的常规性必选动作，而教师阅读因为不是学校规定的必选动作，所以很多教师就有意无意地忽略或向后拖延时间，以至于在中小学教师中主动阅读、积极阅读的人所占比例不高。
下面，再来看一位教师对自己一天时间使用状况的介绍，并对具体事务进行了命名。
案例二：
5:20起床，刷牙、洗脸、上厕所。
5:35离家（孩子还没有醒）。
5:45到学校看学生早操和晨读。
7:00早饭（学校食堂——一个馒头、一份咸菜、一份豆角或豆芽、一碗清可见底的稀饭）。
7:20看学生。
8:00上课。
12:00下课。
12:10离开学校。
12:30到菜市场买菜（拣时令菜买——便宜）。
12:50到家做饭。
13:30吃午饭。
14:00刷锅碗。
14:10休息。
14:40起床。
14:50到学校看学生。
15:00上课。
18:10放学。
18:30到班看学生。
19:00自己解决晚饭（离家近的回家吃，离家远的就在学生餐厅吃）。
19:50上晚自习。
22:00放学。
22:20到家，洗漱。
22:40上床休息（孩子已经睡了）。
周而复始（周六、周日依旧）。（佚名：《一个高中教师的一天》，摘自网络“天涯社区”）
这位教师按照时间节点，介绍了自己一天的时间使用状况。虽然对每项具体事务进行了命名，而且排布也很整齐有序，但是并未清楚地介绍每种事务的所用时长。在某种程度上，这个案例说明，当前中小学教师不仅对自己使用时间有效性的思考存在不足，而且对一天的时间状况进行诊断也缺乏适切有效的方法。
第二个案例跟个案例的相同之处在于，所列出的每种事务和工作，几乎都是教师的必选动作。然而，令人遗憾的是，每种具体事务的所用时长不清晰。这让人无法了解到底有哪些事务的时间不具有伸缩性，而又有哪些事务的时间具有伸缩性，终难以做出确切的诊断。
从所用时长的显示这一角度看，作为诊断样本的价值，第二个案例比个案例要低许多。即便如此，两个案例仍然反映出一个共性问题：除了那些时间不具有伸缩性的事务，所剩下的那些时间具有伸缩性的事务使用状况是不是效率很高，都有待于诊断。因为只有提高那些时间具有伸缩性的事务的处理效率，才有可能节省出一定的时长。那么，对于那些时间具有伸缩性的事务，教师应怎样提高其效率而节省出时间呢？这成为时间管理中至关重要而亟须解决的问题。
减少浪费时间的行为
根据教师在工作日内时间使用状况的诊断，得出的一个重要结论是：那些时间具有伸缩性的事务，其效率有待于诊断，以便节省时间。关于使用金钱的问题，人们大多有着普遍熟悉而且深刻的经验，那就是省钱就是赚钱。事实上，使用时间和使用金钱的原理是一致的。省时间就等于赚时间，其实质是提高效率，节省出时间来多做很多事情。对教师来说，在工作日内想要提高效率来省时间、赚时间，只有从那些时间具有伸缩性的事务入手。因为别处无法入手，更无法开源，每人每天的工作总时长都是固定的。
对教师来说，学会管理时间的重要切入点是，应先学会对每天的事务做出区分，即哪些事务的时间不具有伸缩性，又有哪些事务的时间具有伸缩性。就中小学教师而言，这是提高效率而节省时间的步。唯有如此，才有可能重新认识、选定和诊断自己每天当中的那些必选动作，发现其中存在的问题来做出改进，进而挖掘出其中可以节省时间的空间。
中小学教师学会管理时间，第二步是针对每天工作中普遍存在的必选动作，采取一定的措施提高效率，来加强每天的时间管理。那应该怎样加强管理呢？好的回答是，采用以提高效率为导向的工作思路。也就是说，对一些可以变通的工作、所用时间具有伸缩性的事务，提高处理技术的熟练性来缩短所用时长，例如批改作业、写教学笔记等，完全可以进行优化处理。而一些工作属于时间没有伸缩性的事务，怎样采取提高效率的办法，所用时长都不会产生改变，例如上两节课的时间、午辅的时间等。
其实，一些工作和事务具有不可伸缩性，一些工作和事务又具有可伸缩性，这可以看作教师职业和工作的一个显著特点。中小学教师认识到这种对工作事务的两分法，有助于提高处理某些工作和事务的效率，从而节省出用来阅读、思考等进行教师专业发展的时间。
下面仍然以个案例为诊断对象，根据具体事务是否具有时间可伸缩性的特点，进行具体诊断。具体诊断时，应当对事务所用时间是否具有伸缩性以及具有伸缩性的空间大小，做出相对清晰的判断和定位，这样才能抓住解决问题的核心，从而选准提高效率节省时间的突破口。
6:30～6:50??起床、交通?????????时长20分钟???????（不可伸缩）
6:50～7:00??看班、查勤?????????时长10分钟???????（不可伸缩）
7:00～7:40??早读（学生）??????????????时长40分钟（不可伸缩，但有自由度）
7:40～8:00??早餐、准备??????????时长20分钟?????????（伸缩空间较小）
8:00～12:00?上课两节、备课、批改作业???时长4小时??????（伸缩空间较大）
12:00～14:30??交通、午餐、午辅??????时长2小时30分???（伸缩空间较小）
14:30～17:00??上课、写教学笔记???????时长2小时30分???（伸缩空间较大）
17:00～18:00??交通、晚餐?????????时长1小时?????（伸缩空间较小）
18:00～21:15??三节自习?????????时长3小时15分???（伸缩空间较大）
21:15～????交通、洗漱、看书、就寝??????????????????????（伸缩空间不定）
从以上诊断结果可以看出，上午、下午和晚上，均为伸缩空间较大的时段。事实上，这三个时段确实是中小学教师的大块时间，同时也是中小学教师应该提高效率的主阵地。
在上午、下午和晚上这三个时段，中小学教师心中应当有清晰而清醒的认识。这涉及众多中小学教师作息规律和生活习惯的普遍性，值得探索一种基于节省时间而促进教师阅读的思路，从而提升教师专业发展水平。
根据案例，我们无法判断教师的实际效率如何，但是可以肯定的是，效率仍有提高的可能性，而且有些时段提高效率的可能性非常大。例如：晚上，就可以成为教师阅读的好时段，前提是白天充分利用时间，做好备课、批改作业等工作。如果晚上不能阅读，而且又没有到学校进班辅导自习，教师就应当思考自己是否存在浪费时间的行为，因为总不至于一辈子每个晚上都是安排满满的事情。其实，上午、下午等时段，也可以考虑是否存在浪费时间的行为。
对教师阅读来说，每分钟都是很宝贵的。然而，一些教师不爱阅读，经常做出浪费时间的行为，和热爱阅读的教师在行为上形成了鲜明的对比。既然教师在现实中形成了阅读人群和非阅读人群的显著差异，那么非阅读人群都有哪些特征呢？
，不由自主地成为“手机控”。在日常生活中，这样的浪费行为在一些教师身上司空见惯，放眼中小学教师群体可谓比比皆是，甚至教师自己都没有丝毫的察觉，根本没有认识到这是一种浪费时间的行为，更不用说自我警觉了。虽说现在是手机时代，但是每个人是可以自己把握使用手机的时间长度的。从实际情况出发，一个教师每天玩手机的时间长度好控制在半小时以内，这样对整个业余时间系统才不会产生较大的影响和冲击，也才会有时间进行教师阅读等教师专业发展活动。
第二，喜爱在电脑网络上闲逛。不要说在电脑上聊天、购物、浏览八卦新闻等事情无法跟纸质阅读相比，即使是在电脑上阅读电子书，在通常情况下也无法跟纸质阅读相比，因为阅读的深度、眼睛的舒适度、用笔批画的便捷度等，两者根本就不在一个层次上。从教师阅读的角度看，在电脑上经常性地长时间聊天、购物、浏览八卦新闻乃至追看电视连续剧等行为，都属于无阅读、浅阅读而缺乏深度阅读与思考的行为，并不利于教师专业发展。只有理性地使用电脑，一个教师才不会变成电脑控，才会拥有时间进行教师阅读等教师专业发展活动。
第三，常常心神不宁而又烦躁。在学校里，经常会有这样一些教师，长期心神不定、情绪多变，或是因为家中事务而烦心，或是因为工作不如意而烦心。总而言之，这类教师难以保持一种平和、乐观和开朗的心态。当然，由于长期心神不定，这类教师在教师阅读等教师专业发展活动上，即使有一定的愿望和行为，也很难取得实际成效。一个教师既然来到学校工作，可见很多事情并没有学校工作重要，无论如何都应当让这些事情各归其位，重要的、不重要的，紧急的、不紧急的，做一番综合考量，进行分类处理，避免自己长期陷入人在学校心在外、心神烦躁不宁的状态。教师唯有抓好心态这个源头，其余事情方可势如破竹地提高效率，终为教师阅读留出时间。
以上这三种特征，是非阅读教师的人群特征的显著之处。当然，关于非阅读教师的人群特征，在现实中还有很多，都非常值得深入思考和提炼。其实，这三种特征也是教师阅读的高手和非高手之间的分水岭。一般而言，教师阅读高手的显著特征，跟上述三种特征是截然相反的：理性地使用手机、电脑等电子媒介，使用而不沉迷，至于心态则非常平和，有着一种令人羡慕的沉静和从容。
一个教师是否具有浪费时间的行为，能否挤出时间阅读，主要取决于他的心态和时间管理水平。一个良好的心态是教师阅读的根本，高超的时间管理水平则是教师阅读的保障。
保证阅读时间的条件
根据前面案例的诊断结果，中小学教师阅读时间有限，但仍有挖潜的空间。具体来说，上午、下午和晚上，是中小学教师阅读时间进行挖潜的主要地方。中小学教师在日复一日的教育教学工作中，应该如何挖潜呢？这需要具体问题具体分析，找出每个时段的基本特点和时间长度的伸缩空间。
在三个时段中，上晚自习是很多高中和一些寄宿制初中、小学的规定。就高中而言，除了班主任需要在晚上看守班级，其余的教师只需要在晚上有自习辅导的时候到校进班即可，其余的教师晚上都可以自己做主。也就是说，一个教师即使晚上有自习课，也并非天天晚上都有，更非每个晚自习都要讲课。鉴于此种情况，教师应当充分利用没有自习课的晚上、不做讲解辅导的晚自习，进行教师阅读。对非高中教师和非寄宿制学校来说，义务教育阶段的初中、小学，广大教师根本不需要考虑晚上到校进班这件事。如果中小学教师没有自觉阅读的习惯，那么晚上的时间很容易在吃饭、聊天、看电视等一些行为中流逝，久而久之就丧失了利用八小时之外的时间进行专业修炼的意识。有人说，人与人的区别在于八小时之外如何运用。只是有时间的人未必成功，学会挤时间的人才能成功。八小时之内决定现在，八小时之外决定未来。由此可见，晚上这个时段是广大中小学教师阅读制胜的一个关键时段。
至于上午和下午，几乎所有的教师都是一样的，都要面对备课、上课、批改作业等事务。只是班主任们更忙而已，因为管理班级的确需要一些时间。
从教师的基本工作事务这一角度来说，一个教师应该如何针对上午和下午进行挖潜呢？通常来说，无论是上午还是下午，一个教师的备课、上课和批改作业等工作事务都是相对固定的，周周如此，这就让人有基本规律可循。即使每一天的上课时间不固定，但是从每周不变的情况看，教师需要对一周的上课时间和其他工作事务的时间进行专项划分，这样才有利于做好以周为单位的时间规划。
教师应通过切身经验，找出自己的“时间高效期”，用精力好的时间做重要、难办的事情。每位教师都具有自己的工作时间周期。有些教师在上午工作效率，有些教师是在午后或晚上工作效率。我们要把重要的事情放在工作效率的时间处理，把例行的和相对不重要的事情放在工作效率低的时间处理。这样可以有效地利用时间，从而提高工作效率和效果，为教师阅读留出相应的时间。
在教师的各种工作事务中，上课的时间长度是固定，具体哪一天需要进班多长时间都很有规律性。上课的时长没有任何弹性，无法而且也不可能缩短时长。
除了上课，备课、批改作业、找学生谈话等事务都是具有弹性的，教师可以采取一定的措施提高实效性，从而节省时间。那么在备课、批改作业、找学生谈话等事务上，如何提高效率呢？
例如，备课中的写教案，完全可以写成教学简案，教师应当设计主问题或教学线索，用主问题或教学线索贯穿各个活动环节，形成一种教学合力，达成既定的教学目标。如果教师将每一课时的教案全部写成教学详案，真不如好好整理这一节课的教学实录，然后对照教学简案，开展对比性研究，进而查阅相关的教学实录、优秀教案、教学法乃至教育教学原理等相关书籍。所谓的备课，不是背课，不是把一篇详细的教案都完整地背下来，在课堂上严格地实施，教师某一句必须如何提问、某个学生必须如何回答，复制和照搬教案，而是要研究性地备课，旁及教师阅读等活动，实现教师专业发展的立体化、多样态和协调性推进。
再如，批改作业是教师用时较长的一种事务。面对日复一日的用时重头戏，教师想提高使用时间的效率，需要不断地摸索和实践。确实，批改作业对很多老师来说是一件很头疼的事，很多时候不改又不行。但是，如果教师去思考诸如“布置什么作业”“改多少合适”“怎么改有效”“什么时间讲评”之类的问题，不仅能优化作业设计与批改的质量，还能提高使用时间的效率。
如何优化和提高呢？这需要做到两方面。在教师这里，应当优化试题、习题的设计，从量和质上综合统筹考虑，而不是采用题海战术，把学习变成单打一的做题活动。在学生那里，教师应当培养学生的自主意识，学会管理自己的学习和时间，对作业、练习等内容有自我检查、思考总结的习惯与技能。如果教师一味地采用题海战术，抱着学生走，对学生丝毫不敢放手，将陷入学生和教师都很累的境地，哪里还能有时间阅读呢？目前，一些中小学一线教师只要谈起阅读就说没有时间，这或许就是其中一个重要的原因。对此，教师应当树立正确的教育观、教学观和考试观，做题是提高学生成绩的一种对应性训练途径，完全可以有，然而提高成绩、激发学生学习兴趣的途径有很多，并不局限于做题。在某种程度上，只有教师肯于解放学生，终才能解放自己。可以说，没有学生的解放就没有教师的解放。如此一来，教师才会有更多的时间和更好的心情，为教师阅读保驾护航。
教师只有坚持阅读，在备课、批改作业、找学生谈话等事务上才会有更多的思考和智慧，才能有更多的规律性认识，终才会树立正确的教育观和成长观。否则，教师长期缺失阅读，和落后的教育观、成长观等观念将形成互为表里、互为因果的恶性循环，教师终必将被自身落后的观念和繁重的事务缠绕得喘不过气来。教师只有勇敢阅读，经过心灵的搏斗和现实的痛苦，才有希望斩断这种恶性循环的链条，终走上教师专业发展的自由之路，实现从“必然王国”到“自由王国”的转变。
在中小学教师群体中，利用各种时间阅读的教师往往是成长力的教师。特别是名师，都是善于利用和管理时间的高手，大多数人也是教师阅读高手。
案例三：
b、p、m、f不认识，没学过，得从汉语拼音学起；只粗知英语语法，汉语语法没学过，我不得不用双倍乃至数倍的工夫学习，从语音、语法、修辞、逻辑到中外文学史，到阅读一定数量的中外文学名著，以文学史为纵线，以各个时代重要的作家作品为横线，纵横交错，再旁及其他，力求在两三年内把中文系的主要课程捋一遍，增添一点教学的底气。为此，拼命挤时间学。那时，一周有两个晚上的政治学习，回家总得九点半以后。每天晚上九点以前备课、改作文，九点以后学习、自修，咬着牙学，天天明灯陪我过半夜。不学，上课就没有发言权。（于漪：《“门”在哪儿》，《岁月如歌》，上海教育出版社，2007年）
案例四：
他勤奋，爱钻研，有毅力。妻子做饭时，他摇着风轮背《古文观止》；妻小回城过年，他独守寒舍写《滴水集》。（王鹏伟：《为了大写的人：记吉林毓文中学特级教师赵谦翔》，《语文教育：世纪之交的嬗变》，教育科学出版社，2011年）
于漪老师和赵谦翔老师的阅读经历，足以引起我们深深的思考：成长为名师容易吗？名师背后究竟应该有着怎样的行动支撑呢？面对纷繁复杂的环境，于漪老师拼着命咬着牙阅读，千方百计地挤时间；面对艰苦恶劣的环境，赵谦翔老师用毅力坚持阅读，利用干活时间背书。这是何等的决心和毅力啊！
当然，从两位前辈身上我们也可以看出开展教师阅读和保证教师阅读时间所须臾不可缺少的一些重要条件，那就是无论外界环境是多么的纷繁复杂和艰苦恶劣，毅力和行动是必不可少的条件之一，管理时间、挤时间也是必不可少的条件之一。因此，在教师阅读上，中小学教师应当用持之以恒的行动，来证实自己的决心和毅力，进而实现教师专业发展的提升。
在学校工作日，时间是常规的，无弹性，不能增加，不可逆转、无法取代，一切活动和工作都要耗费时间，但这并不意味着教师阅读可以完全舍弃。所以，想要拥有时间实现教师阅读，教师需要对自己工作日时间的使用状况进行规划、管理和检查，减少浪费时间的行为，在时间具有伸缩性的事务上挖潜。在某种意义上，一个教师的时间管理能力，比他的工作能力更重要，因为时间是做好工作的前提。自然，对教师阅读来说也是如此，教师做好阅读时间的管理，甚至比教师的阅读能力本身还要重要。
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