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| 內容簡介： |
本书是上海市奉贤区洪庙小学从学生成长出发，致力于校本课程建设的丰硕成果，对主题式综合活动课程进行了系统架构，为目前同类书籍所鲜见。
“小蜜蜂”综合活动课程根据“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度建构课程框架，分为三个主题模块：“I成长主题式综合活动课程”“慧生活主题式综合活动课程”“法布尔主题式综合活动课程”，从一至五年级设置了48个主题。课程开发依托学校资源、家庭资源、乡土资源；通过有效的课程实施，引导学生对家庭生活、校园生活、家乡生活深入探究，从而树立起公民意识和社会责任感。尤其是厚实的教案，不仅**，而且能为同行带来借鉴，不失为具有针对性、渐进性、丰富性的小学主题式综合活动课程的工具书。
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| 關於作者： |
主编何春秀，上海市奉贤区洪庙小学校长，语文高级教师。曾获上海市“十大校园管理新星”“上海市教育系统‘三八’红旗手”“奉贤区语文学科名教师”“奉贤区优秀骨干校长”“奉贤区园丁奖”等。曾参加“全国小学骨干校长高级研修班”。发表《让学习真实发生的自由空间》等二十多篇文章，主编《梦想的阶梯：农村远郊小学教师专业成长阶梯研修的实践研究》，著有《成长的“创意”——立德树人的51个发现》。
副主编陶瑜蕾，上海市奉贤区洪庙小学教导处主任，英语高级教师。曾获“上海市园丁奖”“奉贤区优秀乡村教师”“奉贤区卓越工程优秀骨干教师”。发表《三步法探索小学英语阅读教学的新路径》《远效农村小学英语过程性评价的校本实施路径》等文章。
副主编唐军平，上海市奉贤区洪庙小学教导处副主任，跨学科高级教师。曾获“奉贤区卓越教师培养工程名教师”“奉贤区校本课程特色教师”。撰写的文章《依托校本资源，开发大自然生态课程的实践探索》收录于《众志共襄自然成——上海市小学自然学科课改30年成果丛书》。
副主编刘桑，上海市奉贤区洪庙小学教导处副主任，一级教师。曾获“全国生态文明教育创新人物”“奉贤区教育系统优秀青年教师”“奉贤区卓越教师培养工程优秀骨干教师”。发表《校园任我行——小学低年级主题式综合活动实践案例》等文章。
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| 內容試閱：
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助推学校课程的特色化、品质化发展
孙赤婴
（上海市奉贤区教育学院副院长兼教育研究中心主任、正高级教师、语文特级教师）
学校课程的深度变革在于学生学习素养培养的同时，强调学生全面而有个性的发展，塑造良好的人格。职业选择、社会发展的需求，都呼唤着学校教育为学生的终生发展奠定基础。学校理应在实施好国家课程和地方课程的前提下，开发具有学校自身特点的、有利于学生终生发展的校本课程。校本课程是我国基础教育课程改革的一项重要策略。
在奉贤区的学校中，已经有一批具有学校特色、有利于学生发展的校本课程，地处奉贤区边远的农村学校——洪庙小学也是其中的代表。为了打造具有乡村特色的校本课程，发挥课程的引领作用，洪庙小学积极挖掘传统资源，开发设计了着眼于学生的创新素养培养的“小蜜蜂”综合活动课程。
“有一只小蜜蜂，飞到西又飞到东，嗡嗡嗡嗡，嗡嗡嗡嗡，不怕雨也不怕风，自立自强有信心，刻苦耐劳勤做工，有恒一定会成功……”“梦在前方，路在脚下”是洪庙小学何春秀校长的座右铭，她坚信“有志者事竟成”。洪庙小学的办学理念是：“让每一个人都有梦想”。学校希望培养的学生能像小蜜蜂一样“明礼、勤奋、自主”，能像小蜜蜂一样朝着芬芳、朝着甜蜜的梦飞翔。
“让每一个人都有梦想”就是让学生全面而有个性地发展，这仅仅依托以通识化为主的基础性课程是远远不够的，需要学校构建有特色的、有品质的校本课程。“小蜜蜂”综合活动课程根据“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度建构课程框架，分为三个主题模块：“I成长”主题式综合活动课程、“慧生活”主题式综合活动课程、“法布尔”主题式综合活动课程。通过“I成长”“慧生活”“法布尔”三个模块的优化和整合，整体构建学校的综合活动课程。课程开发依托学校资源、家庭资源、乡土资源；通过有效的课程实施，引导学生对家庭生活、校园生活、家乡生活深入探究，从而树立起公民意识和社会责任感。
“小蜜蜂”综合活动课程注重多学科融合的学习体验，注重跨学科学习的项目共同体建设，目标在于培养学生的探究性学习能力与创新素养。“小蜜蜂”综合活动课程是洪庙小学基于学生发展、教师队伍、资源条件，校本化地实施国家课程和对国家课程的二度开发，开发与实施对学校的课程领导力提出了新的要求。学校项目团队在课程方案编制、课程开发、课程实施指导、管理与评价等方面都得到全方位的历练与提高，其经验呈现了学校项目团队在校本课程的顶层设计、资源建设、实践推进等诸多方面的努力。
“小蜜蜂”综合活动课程的开发与实施需要不断更新洪庙小学教师的课程理念，提升教师的课程开发能力。为此，学校引入专家资源，建立了综合活动课程跨学科项目组，打造符合学生成长发展需求的课程活动体系。在教师指导下，在跨学科融合的综合性学习活动中，学生涉猎不同学科领域，以基于问题的学习模式，尝试着学科知识整合取向；以基于项目的学习模式尝试着生活实践整合取向。如“法布尔”《植物大放送》，学生通过用筷子夹绿豆，提高手眼协调能力；通过比较叶子的大小，提高逻辑分析能力；通过记录小豆芽生长日记，提高探究能力。
“小蜜蜂”综合活动课程是洪庙小学对以学生发展为本的教育理念的实践，也是将教育思考转化为行为实践的演绎。在课程推进中，学校形成了“知行思交融”课程研发模式，促进教师课程理念和教学方式的转变，通过单元主题式的综合探究活动，促进学生提高探究性学习的能力。
比如其中的“法布尔”主题式综合活动课程，充分利用乡村学校的生态资源优势，打破了学科间的壁垒，以科技创新活动和生态探究为抓手，通过跨学科的体验学习和实践操作，不断实现从知识到能力、从学习到生活的沟通。课堂教学与生活实践紧密联系，更重视学生人格的成长。法布尔以昆虫为琴拨响人类命运颤音，“法布尔”主题式综合活动课程引导农村的孩子关注自然，养成热爱自然的情怀和探究自然的兴趣。“法布尔”主题式综合活动课程在奉贤区教学节活动、上海市STEM教育现场会等区市研讨活动中多次得到展示，获得教学同行的称道，学校也由此于2020年被评为上海市项目化学校。
目前课程改革还面临着严峻的挑战，因为至今为止中小学广泛应用的课程模式还是分科目式的。然而，要让学生为未来的职业发展提前准备，他们必须超越学科的界限进行学习。伴随着课程改革的全面开展，对学生跨学科综合素养的要求带来的课程与教学的变革将波及中小学各学段。基础教育的课程教学理念和组织架构都将随之重组。我们的洪庙小学已经进行了积极的尝试！
洪庙小学课程改革的发展得益于学校课程管理团队教育思想的创新，得益于教育价值的多元思考。在这么一种环境之下，学校的学科教学在不断打破学科壁垒，在凿通学科知识体系的基础上，逐渐给学生还原一个整体学习的机会。学校课程建设的特征之一在于开发与实施的开放性，但是对于大部分学校而言自身力量有限，况且由于城乡的差异、资源的不均导致学校发展的不均衡。这就需要学校不断通过专业引领、实践努力，寻找课程新的开发点，指导教师进一步开发、实施符合学生创新素养培养的跨学科综合活动课程。
法布尔在童年时代就迷上了大自然中的花草虫鸟，靠自学获得了自然科学博士学位，他不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。
乡村女教师瓦尔瓦拉开学那天，没有一个学生来上课，她面对空荡荡的教室大声讲课，意外地，门外竟有几个孩子在听，后来学生越来越多，学校越办越好。
著名桥梁专家茅以升10岁那年的端午节，秦淮河赛龙舟，观者挤塌文德桥，溺死多人。茅以升萌生了愿望： 我长大一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌！
“杂交水稻之父”袁隆平做过一个梦： 杂交水稻的茎秆像高粱一样高，穗子像扫帚一样大，稻谷像葡萄一样结得一串串，他和他的助手们一块儿在稻田里散步，在水稻下面乘凉。
谁能不为他们对事业的如醉如痴、魂牵梦绕，发出由衷的赞叹呢？他们的快乐，他们的充实，都来自所执着的、美妙的梦想。从本质上讲，地处奉贤区边远的农村学校——洪庙小学的综合活动课程也是这样的一种思维方式，也是其中的代表。
“嗡嗡嗡小蜜蜂，嗡嗡嗡勤做工，我爱你有志气有本领。我要学蜜蜂勤做工，努力读书做好学生……”教育的根本宗旨是立德树人。通过学校的课程建设，让广大学生在掌握基础知识的同时获得知行统一，洪庙小学在努力着发展学生的创新素养，着眼于课程改变未来。
衷心希望洪庙小学的“小蜜蜂”综合活动课程助推学校课程的特色化、品质化发展，衷心祝愿何春秀校长及其团队课改之路越走越宽，迈向新的成功！
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