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| 內容簡介： |
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书中总结了福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园开展的主题活动案例，全书共16个案例，其中小班4个，中班5个，大班7个。每个主题活动均有主题由来、活动目标、网络图、资源与环境、典型案例、反思与感悟几大部分，并配有活动照片及活动点评。这些案例主题来源于幼儿的兴趣点，活动开展中充分发挥了幼儿的主动性和创造力，同时教师给予恰如其分的引导，展现了该园尊重幼儿、关爱幼儿、有效引领的教育理念和专业技能，可为同行提供借鉴。
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| 關於作者： |
隋玉玲，福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园园长，正高级教师，福建省隋玉玲名师工作室领衔名师，福建省幼教学科教学带头人，“国培”专家，先后获国家宋庆龄幼儿教育奖、福建省杰出人民教师、福建省特级教师、福建省优秀教育工作者、福建省巾帼建功标兵等荣誉。
主持、指导完成中国学前教育研究会、教育厅等8个省级以上重点课题，在省级以上专业刊物发表论文30余篇， 主编并出版《幼儿园管理实用手册》《“关爱”理念下的幼儿园日常生活教育》《婴幼儿早期教育与指导》等5本管理与教学用书。主编的《家长指导手册》等研究成果被为西部农村幼儿教师培训的教材。
主持的研究成果“根植幼儿生活，观照一生发展的‘关爱课程’建构与实践”荣获福建省基础教育教学成果特等奖、基础教育教学成果奖二等奖，主持的研究成果“满足幼儿不同层次需要的日常生活保教融合创新与实践”荣获福建省基础教育教学成果二等奖。所带领的幼儿园团队获全国教育系统先进集体。
教学主张：关爱幼儿 根植生活 共同成长
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| 目錄：
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小班主题教育活动
一步一步爱上幼儿园＼
玉米我喜欢＼
你好，蛋宝宝＼
我爱我家＼
中班主题教育活动
奇妙的地铁＼
福州小吃真美味＼
有趣的石头＼
蚕宝宝饲养记＼
小燕子，我们爱你＼
大班主题教育活动
我们搬家啦＼
新园的树＼
快乐小菜农＼
我的早点我做主＼
美味春卷＼
三号餐饮＼
可爱的小虫子＼
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| 內容試閱：
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自从2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，全国各地掀起了幼儿园整合性课程改革的热潮，20年过去了，如果要用一些关键词来概括这一轮改革中的成果经验和突出特点的话，“生活化”应该是其中之一。
什么是生活？杜威认为，生活就是个体“通过对环境的行动的自我更新过程”，而“教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活”。由此可见，教育不应该是生活的准备，而是儿童当下生活的过程，教育应当与生活联结，回归幼儿本真的生活，以保障幼儿身心和谐健康发展。在群体生活中，每个人既被文化塑造，又创造着新的文化，在真实的生活情境中实现着个体和群体的共同发展，从这个角度上说，幼儿园生活应该是幼儿和教师的“共同生活”。那么什么又是幼儿园的共同生活呢？幼儿园的共同生活指在一定的时间和空间中，由幼儿园里的人、事、物共同组成的集体，遵循彼此共同达成的目标和认可的规则，通过持续不断的共同活动及对话，形成密切的情感关系，以促进共同成长的自我更新的过程。在此过程中，我们期望基于幼儿园的共同生活，让幼儿园里的人、事、物都回归到原本生活的样子，帮助幼儿在生活中完成经验生长的自我建构。
近年来，我欣喜地看到许多幼儿园的课程开始关注儿童的生活，越来越多的幼儿园活动来源于儿童的兴趣和需要，努力地朝着迈向幼儿和教师的共同生活靠近。大家也在前进的道路上逐步达成共识，“儿童中心”并不是一味地追随幼儿的兴趣、将儿童的生活当作共同生活的全部，教师的生活同样重要，并不是生活在同一个时空中就可以称之为“共同生活”，相反，若师幼之间能保持不断的共同活动、对话和密切的情感关系，这种共同生活便可让幼儿和教师的经验超越一时一地的限制，共生共长。
那么，如何让幼儿园的主题活动真正走向共同生活？就让我们走进福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园的课程故事：一起品尝劳作结出的果实，这是丰收的喜悦；一起经历一场暴雨把精心培植的菜苗淋得稀烂，这是失败的懊恼；一起面对养殖的小动物死亡，这是与生命告别的哀伤；一起告别熟悉的园舍来到条件有限的过渡园区生活，这是无可奈何、苦中作乐；一起靠自己的力量规划设计新园并欢欢喜喜地搬进去，这是梦想成真的欢乐……这些记载师幼共同生活的课程故事，凝聚着幼儿和教师丰富的情感体验，更是呈现着师幼互动中高质量的教师支持以及幼儿园倡导的关爱课程内涵。期望所有的读者都能在课程故事中思考答案，获得启迪，因为这是教师从事实践性研究的好方法，正是通过这些与幼儿共同生活的故事，教师们方能见课程，见儿童，见自己。
侯莉敏
2021年1月
节选二
前言
福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园（原福建省福州幼儿师范学校附属幼儿园）作为全国贯彻《幼儿园工作规程（试行）》十所试点园之一，自1990年开始，探索幼儿园活动课程建构，逐步打破分科课程、教学为主的局面，在多年来关注幼儿兴趣、需要和实际水平的基础上，形成了“以爱育爱”的园本文化，初步架构了“关爱课程”雏形。2001年后，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神指引下，我们秉承“以幼儿为本，以适宜的生活、活动环境为载体，通过良好的师幼互动，促进幼儿主动且富有个性地学习与发展”的教育理念，持续研究幼儿的生活与需要，不断构建和完善园本“关爱课程”体系，“根植生活，观照一生发展”是“关爱课程”的核心理念。
如何将核心理念融入课程的编制中呢？如果将课程比作一个天平的话，那么一端是儿童的天性与需求，另一段则是教育的目标。因此，我们思考：“根植生活”是尊重儿童的天性和需要，反映出关爱课程生发于幼儿的当下生活和未来生活、物质生活和精神生活，这是编制课程的“经线”。“关照一生发展”是探寻教育目标，是围绕幼儿和周围环境的三对关系——人与自我、人与他人、人与环境的关系，培养幼儿形成爱自己、爱他人、追求生活中的真与美的良好品质，从而终身受益，这是编制课程的“纬线”。经纬交织，我们的主题活动便以“熟悉的周围生活，共同感兴趣的事物，共同经历的社会热点事件，节日生活”四个板块展现了儿童生活的不同侧面。
实施主题的过程是幼儿主动学习的过程：《一步一步爱上幼儿园》呈现的是新小班幼儿从家庭步入幼儿园必经的成长之路；《奇妙的地铁》体现的是幼儿对社会生活中出现新生事物的好奇与探索之旅；《福州小吃真美味》展现的是幼儿从探寻福州小吃到自主筹备新年美食节的体验过程……这些主题活动真实地记录下了幼儿当下的生活历程和状态，既是幼儿的生活过程又是幼儿的学习过程。幼儿从生活中开始、展开，在主题活动进程中获得相应的知识、经验与能力，终又回归生活，更好地学习与发展自我。实施主题的过程也是教师在解读幼儿学习与发展后，充分考虑幼儿当下生活与未来生活之间的有机联系，支持和帮助幼儿逐步形成适应未来社会和终身发展所需的品格和带得走的能力。
本书是近年来我园“关爱课程”实践探索的成果，也是不断夯实和有效促进幼儿园保教质量提升获得的成果。为了方便读者的借鉴与运用，我们选取了16个具有代表性，涵盖小、中、大不同年龄段，凸显“根植幼儿生活”的主题教育活动案例，按照主题由来、活动目标（包括总目标和子目标）、主题网络图、环境与资源、典型案例（包括案例描述、教师解读）、反思与感悟等六个模块来呈现，并配以相应的照片加以说明，希望能为广大一线教师开展主题教育活动提供较为直观的思路。典型案例的描述、反思与感悟的阐述，则有助于一线教师进一步理解主题教育活动实施背后蕴含的教育观和课程理念。
“积跬步以致千里，积小流以成江海。”本书是我园管理者和教师实践研究与集体智慧的结晶，感谢她们群策群力，汇集自己的点滴智慧，让“关爱课程”的理念得以在这些贴近幼儿生活的主题活动中呈现。感谢侯莉敏、彭琦凡教授对我园“关爱课程”建构与实施的专业引领，感谢鲍钰清、赖薇、郭婷、孙楠楠四位老师对案例文本撰写的精心指导。由于“关爱课程”还需要进一步实践与完善，本书还存在不足之处，恳请各位专家、同行和读者们谅解与指正。我们将持续、深入地研究幼儿的生活和需要，坚持基于“根植幼儿生活、观照一生发展”的理念来不断建构和完善我们的“关爱课程”，不断成就幼儿、教师和家长共同成长。
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