《促进学习的课堂评价：做得对用得好（第二版）》 - [美]简·查普伊斯等 - Meg Book Store

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『簡體書』促进学习的课堂评价：做得对用得好（第二版）

書城自編碼： 3638996
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美]简·查普伊斯等
國際書號(ISBN)： 9787576004182
出版社：华东师范大学出版社
出版日期： 2021-05-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 85.0

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編輯推薦：

以评价为起点，走进课堂变革。
理念推动变革，方法指导实践——这就是评价驱动学习的真实路径。
课堂评价如何才能真正促进学生的学习？在学校教育评价变革的新时代，我们需要新的评价理念和方法来改进教师的课堂评价实践。查普伊斯团队基于科学研究和实践检验，精心打造的这本教师行动手册，正是一部诠释课堂评价新理念、新方法、新方向的典范之作。

內容簡介：

如果我们关注课堂教学，那么我们就必须关心学生评价。
《促进学习的课堂评价：做得对用得好（第二版）》以明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流、学生的参与等关键要素为核心，详细解析了优质课堂评价的七条有效策略，呈现了大量的方法、工具、示例、步骤、指南以及教师反思自身评价活动的小故事，并设计了针对评价策略的练习活动，为教师提供了易于理解、便于操作的自学方案和行动指南。
相信通过此书，各级教师均能找到适合自己的方法来正确地使用评价策略，从而提升自己的效能感，为学生的学习增值。

關於作者：

简·查普伊斯（Jan Chappuis）
美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，在课堂评价、内容标准和写作教学等1-12年级的教师培训方面具有20多年的丰富经验。代表作有《学习评价七策略》
(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促进学习的评价：学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《创建和识别优质的量规》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。
史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis）
美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，曾担任过中学的校长和负责督导学校的执行董事，具有多年的教育领导者的经验。出版《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促进学习的评价：学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。
瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins）
美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的创始人和所长，是全美公认的课堂评价专家。他和评价培训所的同事们曾为数十万的教师和学校领导者，提供了课堂评价方面的专业培训，帮助他们学习如何创建优质的课堂评价，并运用它们来促进学生的学习。他写的几本关于课堂评价的书和一些论文，对学生的学业成就产生了深远的影响。
朱迪·阿特（Judith Arter）
美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，也是全美公认的表现性评价领域的研究专家。并且，她在美国的写作评价、大规模测评和课堂评价等方面都很有建树。她也是《创建和识别优质的量规》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)一书的共同作者。

第1章课堂评价：每位学生都是学习者
课堂评价素养
优质课堂评价的关键要素
关键要素1：明确的目的
关键要素2：清晰的目标
关键要素3：合理的设计
关键要素4：有效的交流
关键要素5：学生的参与
课堂评价能力
总结
活动
第2章明确的目的：促进学习和关于学习的评价
平衡的评价系统
形成性评价对学业成就的影响
形成性评价和总结性评价的区别
为何两者的区别是重要的
这与明确的目的有何关系
促进学习的评价： 7条策略
我要去哪里
我现在在哪里
我如何缩小差距
作为进程的7条策略
总结
活动
第3章清晰的目标
学习目标的类型
知识性目标
推理性目标
技能性目标
成果性目标
情感性目标
我们需要好的课程纲要
分解复杂的内容标准
1. 确定目标类型
2. 确认先决条件或隐含的知识、推理和技能
3. 检查分解标准的一致性和合理性
与学生交流学习目标
将知识性和推理性学习目标转化为有利于学生理解的语言
当书面课程不是教学课程时
使用教科书替代课程
使用单元、活动或项目替代课程
清晰的学习目标的好处
对教师的好处
对学生的好处
对家长的好处
总结性思考
总结
活动
第4章合理的设计
评价方法： 4种选择
选择性反应评价
书面论述式评价
表现性评价
个别交流式评价
学习目标和评价方法的匹配
评价知识性目标
评价推理性目标
评价技能性目标
评价成果性目标
评价的开发周期
计划阶段
步骤1：确定使用者和使用目的
步骤2：明确预期的学习目标
步骤3：选择恰当的评价方法
步骤4：确定合适的样本容量
开发阶段
使用阶段
使用评价蓝本开展促进学习的评价
总结
活动
第5章选择性反应评价
何时使用选择性反应评价
选择性反应评价的开发周期
选择性反应评价的计划阶段
步骤1：确定使用者和使用目的
步骤2：明确学习目标
步骤3：选择评价方法
步骤4：确定样本容量
选择性反应评价的开发和使用阶段
步骤5：开发或选择题目、练习、任务和评分程序
步骤6：在使用之前回顾和评估整个评价的质量
步骤7：实施并为评价打分
步骤8：必要时进行修改以备将来使用
促进学习的选择性反应评价
我要去哪里
我现在在哪里
我如何缩小差距
总结
注释
活动
第6章书面论述式评价
何时使用书面论述式评价
书面论述式评价的计划阶段
确定使用者和使用目的
明确学习目标
选择评价方法
确定样本容量
书面论述式评价的开发阶段
设计题目
设计简答题还是论述题
设计简答题
设计论述题
提供选择
创建评分指南
评分指南的可选项
创建特定任务型量规
创建通用型量规
评估书面论述式评价的质量
书面论述式评价的使用阶段
实施并为评价打分
必要时进行修改以备将来使用
促进学习的书面论述式评价
总结
活动
第7章表现性评价
何时使用表现性评价
表现性评价的开发周期
表现性评价的计划阶段
确定使用者和使用目的
明确学习目标
选择评价方法
确定样本容量
选择、修改或开发任务
任务的内容
任务的结构
抽样
创建任务以产生好的写作
评估任务的质量
选择、修改或开发量规
量规术语
量规的内容
量规的结构
量规中的描述项
开发量规的过程
评估量规的质量
表现性评价的使用阶段
使用量规作为教学工具的7条策略
我要去哪里
我现在在哪里
我如何缩小差距
使用表现性任务作为促进学习的评价
总结
注释
活动
第8章个别交流式评价
何时使用个别交流式评价
抽样
等待时间
教学问答
设计问题以评价知识和理解水平
设计问题以评价推理能力
有效形成性使用教学提问的建议
总结性使用教学提问
课堂讨论
设计课堂讨论的主题和问题
有效使用课堂讨论的建议
会议和访谈
设计会议和访谈的主题和问题
有效使用会议和访谈的建议
口试
设计口试的题目
有效使用口试的建议
日记和日志
回应日记
对话日记
个人日记
学习日志
可能扭曲结果的偏差来源
提醒问题和解决方案
总结
活动
第9章保存记录：追踪学生的学习
初步决定
区分信息是用于形成性评价还是总结性评价
决定将在何处保存记录
保存记录的指导原则
指导原则1：根据学习目标组织条目
指导原则2：分别追踪关于学习习惯和社会技能的信息
指导原则3：用原始得分记录成就信息
学生保存记录的可选项
总结
活动
第10章将总结性评价信息转换为成绩
成绩单评分的挑战
三条评分指南
评分指南1：将成绩用于交流而不是激励
评分指南2：将学业成就和其他因素分开报告
评分指南3：在学术成绩中仅反映当前的学业成就水平
总结信息
检验数据的准确性
将条目转换为通用量表
根据需要分配权重
深思熟虑地整合信息
将量规得分转换为等第
平均分
得分形式
整合量规得分和其他评价信息以获得终成绩
报告终成绩
与学习目标保持关联
慎重为特殊需要的学生做出调整
用其他证据决定临界分
让学生参与
形成准确、公正和可靠的成绩单： 6个步骤
评估评分实践的量规
总结
活动
第11章档案袋评价
档案袋的类型：关注目的
成长档案袋
项目档案袋
成就档案袋
能力档案袋
成果档案袋
工作文件夹
档案袋内容：聚焦学习目标
作品的选择
作品样例的注解
学生的自我反思
设定目标
分享的对象
成功使用档案袋评价的关键因素
确保证据的准确性
持续地追踪证据
预先投入时间
确保经历更安全
总结
活动
第12章关于学生和学生参与的讨论会
反馈型讨论会
成功的关键
目标设定型讨论会
成功的关键
进步型讨论会
关注一段时间内的进步
关注学业成就水平
确定参与者
帮助学生做好准备
帮助家长和其他参与者做好准备
举行一次双方讨论会
举行一次三方讨论会
后续工作
展示型讨论会
帮助学生做好准备
举行展示型讨论会
后续工作
干预型讨论会
总结
活动
参考文献

內容試閱：

简介

自2004年版《促进学习的课堂评价》出版以来，虽然教育领域发生了翻天覆地的变化，但评价质量的这些原则始终保持不变。本书的第二版仍然深深植根于这些原则中，但你会在本版中发现一些重大的变化，包括：
●我们更新了背景和示例，以解决你当前所面临的挑战，并完善我们对以下两方面的解释：（1）设计准确的评价要考虑的因素；（2）
这些课堂应用示例代表了当前，对有效使用评价的一些思考。
●修订本书是为了能够给教师提供更多的帮助。每一章都以学习目标开始——本章旨在教给你什么，并设计了一系列活动，帮助你掌握本章节的学习目标。这些活动是为了加深你对章节内容的理解，并为学习小组会议提供讨论的话题，以及指导你实施本章中所教的这些做法。本书附带的光盘中，包含完成每项活动所需的所有表格。
●自2004年使用版《促进学习的课堂评价》进行教学以来，我们遇到了许多重大问题。我们在修订后的文本中对它们进行了解决，但其中有些问题显得非常重要，并值得特别关注，尤其是那些代表着常见误解的问题。你会在相关章节的“FAQ”（常见问题解答）中发现这些问题和答案，以及避免典型问题的建议。
●
本书中穿插着一些来自教师课堂中的趣闻轶事，他们使用我们的材料来实施合理的课堂评价实践。这些趣闻轶事遵循“我过去……现在……结果……”的框架，描述了教师评价方式的关键变化以及后续对学生的影响。这些故事说明了本书中所教授的评价实践，如何显著地改变了学生的学习态度和学习方法。
●我们增加了一系列的拓展性示例来说明每章中提出的概念。并且，所有数学和英语语言艺术示例均基于州共同核心标准，而所有其他特定学科的示例，则源自该学科中的常见内容标准。
●新的示例还提供了在应用的初级水平和中级水平之间一种更好的平衡。
●
你可能会以个人、同伴或团队的形式正在进行课堂评价研究。而我们在本书中所提供的所有材料，均适用于这三种不同的学习情境。并且，对于那些与团队一起工作的人，我们在光盘中不仅提供了一些信息，解释了如何建立一个学习团队，而且还提供了计划和安排工作进度，以及促进小组会议的建议。
此外，我们还提供了成功小贴士，以及学区和学校领导可以采取的行动建议，以支持你的学习。

译者序
初与本书结缘，还是在博士求学时代。忆往昔，在我着手写开题报告，正苦于缺少参考资料之时，机缘巧合地在导师的工作室中遇见此书，如获至宝，便索来复印。此后，在博士论文的写作阶段，反复阅读此书，萃取其中的精神义理，汲取其中的精华要义，作为论文的理论基石。虽然事过多年，但本书曾给予的影响和帮助仍让我记忆犹新。工作后不久，面对当时国内中小学教师课堂评价素养普遍缺乏，甚至存在困难的现实处境，我萌发了把此书的版引介过来，以便让国内广大的教师同行从中受益的念头。为此，我曾和导师讨论过翻译此书的相关事宜，但由于版权问题，翻译的计划一再搁置，时至今日竟过去了5年之久，翻译此书也成为了埋在我心底的一颗种子，等待萌发生长的一天。
2016年夏，原华东师范大学出版社的王冰如编辑找到我，邀请我来翻译此书的第二版。由于在漫长的等待中我已经陆续完成了此书版的译稿，所以毫无犹豫地答应下来，心想梦想的种子终于到了开花的时刻。但当我拿到第二版之后才发现，相较于版，第二版已经有了翻天覆地的变化，翻译工作基本要推倒重来。然而即便如此，我也愿意为了心中的夙愿付出努力！
《促进学习的课堂评价：做得对，用得好（第二版）》这本书，是课堂评价研究理论和实践领域经典的著作之一。从版问世直至今天，可以毫不夸张地说，鲜有研究者超越它提出的分析课堂评价的理论框架。在实践层面，它更是对教师的课堂评价起到了重要的指导作用，成为教师课堂评价实践的行动指南。事实证明，在全世界范围内，许许多多的教师以本书的课堂评价理论和方法为指导，不仅提升了自己教学和评价的能力，而且提高了学生的学业表现和学校的教学效能。
概括起来，这本课堂评价的典范之作，具有四大特点：
，实践取向。
本书在介绍了课堂评价理论和方法的同时，还提供了大量的示例、指南、量表、工具、任务以及教师需要练习的相关活动，从而给教师提供了便于实施、易于操作的行动指南。
第二，故事贯穿。
本书每一章都提供了教师实施课堂评价过程中发生的小故事。这些小故事讲述了他们在实施本书策略之前的情形、现在发生的变化，以及他们为何要改变。从这些教师身上，我们可以看到自己的影子，并反思自己，从而更好地理解课堂评价可以给教师和学生带来的积极影响。
第三，通俗易懂。
这本书的四位作者简·查普伊斯、瑞克·斯蒂金斯、史蒂夫·查普伊斯以及朱迪·阿特等，不仅有多年的学校从教经验，而且还是经验丰富的教师培训者。因此，无论是书中关于课堂评价的理论阐释、课堂评价方法的介绍，还是课堂评价工具和案例的开发，都取材于教师日常鲜活的课堂实践，都是用贴近教师的话语来表述，因此通俗易懂，毫不晦涩。
第四，逻辑严密。
本书结构清晰，逻辑严密。它以促进学习为灵魂，以优质课堂评价的五个核心要素为骨架和血肉。第1章在总体上提出了构成优质课堂评价框架的五个核心要素，从第2章至12章，分别对这五个核心要素进行了详细地阐释。具体而言，第2、10章介绍了个核心要素“明确的目的”；第3章介绍了第二个核心要素“清晰的目标”；第4、5、6、7、8章介绍了第三个核心要素“合理的设计”；第9、11、12章介绍了第四个核心要素“有效的交流”和第五个核心要素“学生的参与”。这些章节之间环环相扣，既有内在的独立性，又相互联系，为我们勾勒了一幅优质课堂评价的完整图景。
本书对于教师进行课堂评价实践的价值和意义毋庸置疑，但要原汁原味地表达出作者字里行间所蕴含的意味，并不是一件易事。甚至可以说非常艰难。此书的翻译可谓是一项“非常浩大的工程”，需要花费巨大的精力。历时三载，从版的前期铺垫，再到第二版的翻译，寒来暑往，三校其稿，挑灯夜译。在翻译的过程中，我不断在两种不同的语言之间转换，在两种不同的文化语境中游走，时常会“山重水复疑无路”，也常常为找一个更为精确的词语表达，而体验“柳暗花明又一村”的惊喜。就在这亦喜亦悲，亦苦亦甜之中，翻译工作逐渐完成。其中的况味，五味杂陈，而今沉淀下来的唯有苦尽之后的喜悦和充实。
这个浩大工程的完成，也并非仅凭一己之力。此书的翻译，凝聚了许多人的智慧，得到了很多人的帮助和鼓励。首先，感谢王冰如编辑。她是一位非常出色和专业的编辑，在离开出版社后仍以极为认真和负责的态度持续工作，逐字逐句地校对和修改全稿。她的工作已经远远超过了编辑工作的范畴，而这正是因为她与我相似的课程专业背景和对课堂评价的情结使然。同时，也感谢王中男、谢忠平、宋一婷、秦一鸣、孙韵劼、程得、白淑佳、尹凡、顾犇等教师给予的帮助，让翻译工作得以更加顺利的推进。还要感谢浦东教发院李军副院长及部门同事的支持和鼓励。后还要感谢爱人王萍同志，她在繁忙的教学工作之余，利用她深厚的语言学功底，润色修改，精心雕琢。她的点睛之笔，让书稿更加行云流水，清晰顺畅。
翻译工作是永无止境的，“如切如磋，如琢如磨”，需要不断地淬炼，抽丝剥茧，才能达到理想的境界。另外，翻译也本无完美之事，虽然，我在翻译中一直追寻“信”、“达”、“雅”的境界，但在这个过程中，由于自己的水平和精力有限，书中难免会存在一些牵强附会、词不达意之处，敬请各位读者批评指正。
后，希望本书能给那些正在尝试课堂评价的教师带来一丝振奋，给正处于懵懂状态的教师带来一线光亮！
是为序！
赵士果
2020年仲夏傅雷图书馆

问题18：如何做好立项课题的开题论证？
所谓开题论证，是指一个课题在进入实践研究之前，对研究计划或方案作进一步的深入讨论与交流，分析研究课题的选题意义与价值，论证研究课题内容与路径之间的逻辑性，探讨研究课题实践路径的可行性。这也是课题研究扎实、严谨的体现，也能让课题主持人进一步明确研究方向与研究过程，有效保证研究质量。因此，开题论证一般是立项课题深入研究必不可少的环节。
对于一线教师来说，立项课题的开题论证方式也可以是各不相同的，一般结合自身实际，可以是向教科研专家作个别的咨询，也可以是由教科研专家参与的集体讨论。至于个别咨询的开题论证，可以是开放式的面对面交流，也可以是书面形式的询问与答疑。本节主要阐述由科研专家参与的“集体讨论式”开题论证，分别从开题论证的准备、开题论证的过程与开题论证后的跟进三个方面作介绍。
一、开题论证的准备
对一个课题作开题论证，主要从两个方面做好论证前的准备：一是整理开题论证报告，二是聘请适合的论证专家。
（一）整理开题论证报告
开题论证报告是在课题研究方案的基础上整理撰写而成，与课题研究方案既有联系，又有一定的区别。
先说联系。开题论证报告的内容基本以课题研究方案为依据，有对方案内容作整体呈现的要求，如研究意义的说明、研究核心内容的交代、研究策略路径的呈现等。这些内容都应该在开题论证报告中加以阐述，以让参与论证的每个成员都能够了解。可以说，开题论证是在课题研究方案基础上对课题可行性作进一步探讨明晰的过程。
再说区别。一是功能不同，申报的课题研究方案的作用重在获得课题评审专家的认同，因此重在说清课题研究的价值，说明研究的过程；开题论证报告面对的是论证专家，因此重在有利于专家给课题研究的意义、价值及研究过程进行诊断性评析，让课题研究实践真正得以落实。二是格式不同，不同级别课题的研究方案有不同的格式要求（章已有阐述，这里不再累述），开题论证报告除了有与研究报告相同的“选题缘由”“内容及策略”两块主要内容之外，还需要说明“课题价值”“研究条件”“结果预测”等。有专家将其整理成以下六个板块：1.选题目的；2.课题价值；3.研究条件；4研究方案；5.过程分析；6.结果预测。a
（二）邀请开题论证专家
“集体讨论式”开题论证，当然需要有论证专家的参与。那么，一个课题一般需要邀请几位专家？又需要邀请怎样的论证专家呢？这虽然没有硬性规定，但也有一般的规律。
关于开题论证专家的人数，一般以3～5人为宜。参加开题论证的人数太少，会造成思维相对单一，不利于拓展思路，问题讨论得不到展开；人数过多，也会使讨论过程拉长，有时很难做到聚焦，反而使论证效果欠佳。当然，这里还涉及论证的成本与经费问题。人数过多，成本相对高一些。
关于开题论证专家的结构组成。首先，从资格层面，一般需要有比较丰富的课题研究经验，职称在副高级以上为妥。其次，人员的构成，一则需要对本课题研究领域较为了解的科研专家，二则需要对本课题研究领域有着较为丰富的实践经验的“反思性的实践家”。如若对课题“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”作开题论证，一般可邀请对关键性内容有一定思考或研究经验的专家，好是在小学语文教学实践层面有着丰富经验的专家老师。唯有邀请对本课题研究领域较为熟悉的专家，他们才能提出有针对性、有价值且专业的意见或建议，从而对课题研究实践给予积极的指导。除了以上两方面的基本准备工作之外，在开题论证前，还需要确定好开题论证的时间和地点，并对开题论证的场所进行一定的布置，以便营造良好的论证氛围，让开题论证具有一定的仪式感，为有效论证提供保障。
二、开题论证的过程
一次完整的“集体讨论式”开题论证活动，除了将印制好的开题论证报告发放给每位参与论证的人员，介绍出席论证会的论证专家、课题组人员及简要地说明论证目的外，基本流程主要由以下两项工作组成。
（一）课题组汇报开题报告
课题组汇报开题论证报告是开题论证活动的重要工作，一般由课题负责人或课题组成员代表来完成。一般需要在会前做好PPT，以保证现场每位成员都能比较清晰地听到介绍人的介绍。如果每位参与论证的成员手中有开题论证报告，课题组的介绍可不再重复报告的所有内容，只抓住重点问题展开作说明。
（二）集体展开评议交流
课题组汇报开题报告后，论证活动进入集体讨论评议环节。这个环节一般由论证专家提出问题、课题组答辩和专家提出建议、课题组判断等形式组成，重点围绕三方面的内容展开。
一是价值思辨，即对课题的研究价值再思考。因为一线教师更多的是着眼于教育教学实践中存在的问题提出课题，论证专家会从更高位帮助一线教师从理论层面或政策层面对课题研究内容进行再思考，引发课题组成员从不同的角度思考问题，以不同的思维对研究课题作出价值判断，有利于进一步挖掘课题的研究意义。
二是过程剖析，即对课题的研究方法、策略再思辨。一个研究课题，从选题到研究实践活动的落实，涉及的因素是多方面的，研究方法或研究路径的可行性是相当重要的因素，所以课题组成员需要与论证专家作比较深入的探讨，以利于课题研究实践活动的有效展开。如课题“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”中，关于“一节语文课中的关键性内容的定位策略”“明确关键性内容之后的教学如何设计”“如何把握好关键性内容与教学活动推进间的关系”等问题的讨论评议，是过程论证的重要内容。
三是效果预测，即对课题研究成效作出初步的假设与判断。这也是课题研究是否可行的重要体现。在课题论证中，能够对研究课题的效果作出讨论，让课题组的研究实践更有方向，更有利于研究者有目的、扎实地开展研究活动。
由上可知，经过“集体讨论式”的开题论证，能够促使课题研究者更加明晰课题研究价值，清楚课题研究的内容与过程，有利于研究者明确研究目标及其方向的意义。
三、开题论证后的跟进
开题论证的目的是讨论与评议，所以在论证过程中可能会有多种观点（甚至是完全不同的观点）的碰撞，这就需要课题组成员作出深入的分析与
准确的判断。然后在此基础上，调整原有的课题研究方案，以保证课题研究实践活动得以落实。具体体现在两个层面。
一是及时修改调整课题研究方案。特别是对“选题意义”的高位思辨、“课题核心概念”的进一步厘清、“研究路径”的可行性思考、“研究效果”的适当定位等。
二是进一步制订课题研究计划。这也是一线教师相对薄弱的领域。事实上，这是保障课题研究实践得以落实的基础。有无研究计划，对研究课题来说，还是有区别的。课题研究计划的主要内容一般包括课题组成员的分工与对后续研究实践时间表的执行等。

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